UNIDAD DIDÁCTICA “MY BODY”
Área: Inglés
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 2º
Curso: 4º
1. Justificación teórica
En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a favorecer la comunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento y vivencias, en relación a otras culturas.
En el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar, hablar, leer y escribir. Todo ello bajo un enfoque basado en la comunicación, en donde se procurará la adquisición de competencias como la gramática, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural.
Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones… y otras manifestaciones de comunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua inglesa se distribuyen en tres bloques:
· Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y expresión oral que les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.
· Comunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al asentamiento de las primeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular preguntas, ordenar palabras en la construcción de frases afirmativas, negativas e interrogativas, singular-plural…).
· Aspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor sensibilización y acercamiento a la tradición cultural extranjera.
2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria (R.D. 1006/1991)
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de acuerdo con ellos.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
3. Objetivos generales del área de Lenguas Extranjeras
1.- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito.
4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses, con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
6.- Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.), con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
7.- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.
9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
4. Objetivos generales de la unidad
· Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
· Aprender las partes del cuerpo humano y de los animales.
· Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción personal, de algún personaje, mascota, familiares…
· Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para expresar pertenencias personales y ajenas. Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor acercamiento a la lengua inglesa.
· Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía…etc.
5. Objetivos didácticos
· Diferenciar las partes del cuerpo humano y las de los animales, en lengua inglesa.
· Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
· Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe, mascota…
· Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación básica.
· Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
· Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías, canciones… cercanas a la cultura inglesa.
· Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y escritos.
· Manifestar interés por los valores, tradiciones y cultura inglesa.
· Valorar el cuidado y la higiene corporal como una manifestación de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
6. Contenidos
6.1. Contenidos conceptuales
· Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet, toes).
· Partes del cuerpo de los animales (leg, tail).
· Descripción física.
· Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,…)
· Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los pronombres personales.
6.2. Contenidos procedimentales
· Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y grafías.
· Identificación de objetos descritos oralmente.
· Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de diversos recursos didácticos (video, radio-casete, …diálogos en clase).
· Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de elaborar frases.
· Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
· Aprendizaje de una poesía/canción en la que se favorezca la interiorización de las partes del cuerpo a través de la mímica y la expresión oral.
· Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más significativos de una mascota, personaje, héroe.
· Análisis y valoración de la tradición y cultura inglesa.
· Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.
6.3. Contenidos actitudinales
· Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de grupo o individuales.
· Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo. Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua inglesa.
· Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.
7. Metodología
Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
· Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la interacción de las experiencias previas con las nuevas.
· Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
· Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus conocimientos previos.
· Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento, transfiriéndolo a situaciones nuevas.
· Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
· Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la Zona de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
· Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
· Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos, necesidades…
· Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
· Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
· Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
· Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo…).
· Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de ideas…dentro del quehacer educativo.
· Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una determinada tarea escolar.
· Potenciar el aprendizaje cooperativo.
· Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante la diversidad.
8. Actividades
· Elaboración de un diccionario o fichero personal con tarjetas con el vocabulario adquirido a lo largo de la unidad didáctica.
· Audiciones en las que se tenga que identificar a los diferentes personajes, poniendo especial atención en la entonación y pronunciación.
· Tras la audición se puede sugerir a los alumnos que hagan grupos y traten de representar un diálogo similar al escuchado.
· Aprendizaje de diversos poemas y canciones en donde a través del ritmo y la mímica se identifican distintas partes del cuerpo. A su vez los alumnos se inventarán otras.
· Concurso de tarjetas identificativas, en donde cada alumno destaque sus cualidades y características más significativas. La tarjeta que mayor vocabulario contenga (referido al trabajado en la unidad didáctica), así como la creatividad y originalidad pueden ser los criterios a tener en cuenta de cara a la elección.
Se puede votar democráticamente por toda la clase.
· A través de descripciones orales o escritas tratar de definir a un personaje, y el resto de la clase debe averiguar quién es.
· Sopa de letras y crucigramas para reforzar la adquisición del vocabulario.
9. Evaluación
Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y sistemática, permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.
A su vez, debe cumplir las siguientes funciones:
· Diagnóstico: a lo largo del desarrollo del currículo.
· Pronóstico: detección y prevención de dificultades de aprendizaje, así como establecer expectativas.
· Adaptación: de los métodos y recursos didácticos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos (mayor individualización en el aprendizaje).
· Orientación: en el quehacer docente.
· Regulación: de los recursos personales, materiales y funcionales para garantizar la eficacia de los aprendizajes.
· Control: de los logros alcanzados.
Se aboga por llevar a cabo la evaluación en tres momentos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así como de sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad educativa.
Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter regulador, orientador permite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo en caso necesario, subsanar aquellas dificultades detectadas.
Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros y el dominio de las capacidades adquiridas.
9.1. Criterios de evaluación
· Elabora textos sencillos desplegando para ello las reglas básicas del código escrito en lengua inglesa.
· Identifica las distintas partes del cuerpo.
· Participa en clase respetando las normas básicas de comunicación.
· Comprende mensajes orales sencillos relacionados con los contenidos de la unidad didáctica y con la vida diaria del aula. Muestra interés ante las intervenciones de los demás, valorando las diferentes opiniones y aportaciones.
· Cuida la pronunciación, entonación y ritmo al recitar poemas, leer textos, cantar canciones…
9.2. Actividades de evaluación
· Tras la lectura comprensiva, identificar los principales rasgos y características de los personajes.
· Elaborar una descripción de sí mismo, en donde predomine el vocabulario adquirido en la unidad didáctica “My Body”.
· Expresar las respuestas correctas a una serie de preguntas en torno a una audición.
· Completar la letra de una canción mientras se escucha.
· Representar en un mural aspectos, dimensiones de la cultura inglesa, tras la recogida y recopilación de materiales e información, a través de prensa, Internet, folletos publicitarios y turísticos…etc.