Plantea una intervención didáctica plasmada en una sesión con diversas tareas para mejorar la lateralidad. Tienes un grupo formado por x alumno/as donde se encuentra un alumno con atrofia muscular.
Antes de plantear la sesión que se nos pide, describiremos el siguiente índice para detallar los aspectos más importantes de este supuesto:
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO LEGISLATIVO
3. CONTEXTUALIZACIÓN
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
4.2. METODOLOGÍA
4.3. TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS
4.4. INTERDISCIPLINARIEDAD Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
4.5. EVALUACIÓN
4.6. DESARROLLO DE LA SESIÓN
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Sin más, comenzaremos con el desarrollo de cada uno de estos apartados.
1. INTRODUCCIÓN
El contenido de este supuesto es muy importante dentro de la E.F., pues trata aspectos fundamentales en nuestra área, pues una estructuración del esquema corporal es fundamental para la adquisición de aprendizajes básicos como la lectura y la escritura. Si bien es cierto, el contenido de este supuesto tiene se desarrolla más ampliamente en el tema 11 del temario de oposición de E.F., el cual trata sobre el esquema corporal y la lateralidad.
Como maestros de E.F., con el desarrollo de este supuesto intentaremos dotar a nuestro alumnado del mayor número de experiencias motrices posibles, aumentando su bagaje y competencia motriz, y, en definitiva, hacerlos más hábiles.
Por otro lado, para entender y comprender mejor el contenido de este supuesto comenzaremos con el análisis de una serie de conceptos que son inherentes al enunciado del mismo:
v Sesión: Según Pieron, “es el punto de unión entre la programación, a veces muy teórica, y la realidad de la clase”.
v Unidad Didáctica: Jesús Viciana la define como “la unidad mínima del currículum del alumno con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones”.
v Esquema corporal: Le Boulch lo define como “la imagen o representación mental que tenemos de nuestro propio cuerpo”.
v Lateralidad: Según este mismo autor es “la predominancia motriz de los segmentos derechos o izquierdos del cuerpo”.
v ACNEAE (Decreto 66/2013): “Se considera ACNEAE todo aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella.” (Sólo si el supuesto presenta un ACNEAE).
Hecha esta breve introducción pasaremos a analizar el segundo apartado de este supuesto.
2. MARCO LEGISLATIVO
La sesión que se nos pide, así como la U.D. en la que se enmarca, queda perfectamente justificada mediante la legislación vigente para el curso 2016/17 en nuestra comunidad de CLM a través de: Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE), Ley Orgánica de Educación (LOE), la Ley 7/2010, de Educación de Castilla-La Mancha, el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y más concretamente el Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en CLM.
Además tendremos en cuenta otra como:
– D.66/2013 de atención a la diversidad en CLM
– Orden 5/08/2014 de organización y evluación de Primaria en CLM
– Resolución 11/03/15 (categorización y ponderación de estándares)
– Orden ECD65/2015 (relación de contenidos, criterios de evaluación y competencias)
Teniendo en cuenta este marco legislativo, pasaremos a contextualizar este supuesto práctico.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro en el que se desarrollará la sesión de este supuesto está situado en la comunidad de Castilla-La Mancha y cuenta con 499 alumnos. En relación con la E.F., el centro cuenta con un pabellón cubierto, dos pistas polideportivas al aire libre y una sala polivalente-multiusos cubierta.
Esta sesión se impartirá en el grupo 5ºA, formado por 21 alumnos, 12 chicos y 11 chicas. En general, el grupo es bastante participativo en las actividades de E.F.
Estos alumnos se encuentran en un intervalo de edad que oscila entre los 10 y los 11 años. Algunas de sus características psicoevolutivas más destacadas son:
– A nivel cognitivo: Se sitúan en el estadio de las operaciones formales de Piaget, lo que les permite realizar operaciones mentales abstractas.
– A nivel socio-afectivo: Empiezan progresivamente a independizarse de los adultos, aumentando su autonomía y afianzando su personalidad.
– A nivel motriz: Comienzan los procesos característicos de la pubertad (crecimiento, aumento de muculatura, etc.). Consolidad su esquema corporal y toman conciencia global de su cuerpo, sistematizan hábitos higiénicos y respetan las medidas de seguridad.
Dentro del grupo encontramos un alumno con atrofia muscular por desuso, por falta de actividad en sus extremidades superiores debido a un grave accidente que le ha obligado a tener sus dos brazos escayolados. Este alumno participará con sus compañeros en todas las actividades y se le adaptarán los ejercicios y los materiales (peso, tamaño,…) cuando por falta de fuerza no pueda utilizarlo. Así mismo, se les da a él y a la familia recomendaciones de ejercicios de fortalecimiento para recuperar el tono muscular.
Una vez analizado el contexto, pasaremos a analizar la intervención educativa del supuesto que se nos pide.
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
Con el trabajo de esta sesión contribuiremos a conseguir diversos elementos curriculares marcados en el D.54/2014, tales como el Objetivo de Etapa “k”: ““Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”. Así como las Competencias Clave “Sociales y Cívicas” o “Aprender a Aprender” a través de las interacciones que se dan en los juegos y actividades.
También podemos destacar el Bloque de Contenidos nº1 que se trabaja en todos los cursos de Primaria “Actividad física y salud”, con contenidos como “Fijación de la lateralidad”, “Dominio corporal” o “Segmentos corporales”.
Así mismo, el contenido de la sesión lo evaluaremos con el Criterio de Evaluación nº1 para 5º de Primaria: “Utiliza nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas…”, y su estándar de aprendizaje evaluable 1.3.: “Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos a diferentes tipos de entornos y actividades”.
Por último, no nos podemos olvidar el Decreto 66/2013 que regula la respuesta a la diversidad educativa en CLM, o el Decreto 3/2008 de convivencia escolar en CLM.
4.2. METODOLOGÍA
En nuestra labor docente y a la hora de poner en práctica nuestra sesión, deberemos tener en cuenta lo marcado en el D.54/2014 y procurar que el aprendizaje de nuestros alumnos/as sea significativo, con un carácter lúdico y global, mediante una enseñanza individualizada y atendiendo a la diversidad del alumnado.
Así mismo, también tendremos en cuenta lo establecido en la Orden 65/2015 en su anexo II que establece orientaciones metodológicas para el trabajo por competencias en el aula y recomienda utilizar metodologías activas como del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje basado en problemas.
En este sentido, los estilos de enseñanza que utilizaremos serán fundamentalmente la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y la asignación de tareas. Trabajaremos diversos tipos de agrupamientos y las instalaciones y materiales a utilizar vendrán condicionados por las actividades y objetivos a conseguir.
4.3. TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS
Esta sesión se enmarca dentro de la UD número 10 de nuestra programación y se titula “Me gustan los alternativos”, la cual consta de 8 sesiones, de las cuales desarrollaremos la número 7. Esta U.D. se desarrolla en el tercer trimestre y su secuenciación es la siguiente:
– Sesión 1: ¿Conoces los alternativos?
– Sesión 2: Jugamos con las indiacas
– Sesión 3: Pásame la indiaca
– Sesión 4: ¿Es un disco o es un plato?
– Sesión 5: ¿Qué hacemos con los sticks?
– Sesión 6: Vamos a palear
– Sesión 7: El circuito alternativo
– Sesión 8: ¿Controlas los alternativos?
4.4. INTERDISCIPLINARIEDAD Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
A través de esta sesión se puede plantear un trabajo interdisciplinar con otras áreas, por ejemplo con el área de lengua mediante la realización de fichas sobre material alternativo, o la construcción del mismo desde el área de Educación Artística.
Además, esta sesión se encuentra estrechamente relacionada con el proyecto deportivo que desarrolla nuestro centro “El colegio se mueve”, en el cual participa todo el claustro, con actividades como “Los recreos deportivos” o “los desayunos saludables”.
Por otro lado, siguiendo el RD 126/2014, a través de esta sesión trabajamos una serie de contenidos que pueden ser trabajados desde todas las áreas, conocidos como elementos transversales, como por ejemplo Educación Cívica o Educación para la actividad física y la dieta equilibrada.
4.5. EVALUACIÓN
Según la Orden 5/08/2014 y lo establecido en nuestra programación, la evaluación de nuestro alumnado será continua, siendo evaluados en todas las sesiones a través de diferentes estándares de aprendizaje evaluables.
Para valorar la consecución de estos estándares se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación como el registro anecdotario, las listas de control o una rúbrica. Además, utilizaremos la herramienta evaluativa “Evalua 2.00”, la cual, siguiendo la Resolución 11/03/15, categoriza los estándares en: Básicos (50%), Intermedios (40%) y Avanzados (10%), en nuestro centro.
Cabe destacar que la evaluación se llevará a cabo tanto con los alumnos, como con el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
4.6. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Hecho este breve análisis del supuesto, pasaremos a desarrollar la sesión que se nos pide, la cual se desarrollará fundamentalmente a través de un circuito de 6 postas durante la parte principal.
En primer lugar, analizaremos algunos aspectos a tener en cuenta:
v Duración: 1 hora
v Instalación: Pista polideportiva
v Material: Indiacas, discos voladores, palas,…
v Contenidos: El juego y el deporte como fenómenos sociales. Deportes alternativos. Aceptación y respeto a las normas. Valoración del esfuerzo personal. Habilidades motrices. Lateralidad.
v Metodología: Asignación de tareas, resolución de problemas,…
v Competencias Clave: Competencias Sociales y Cívicas, Aprender a Aprender
v Objetivos didácticos:
– Mejorar .
– Trabajar/Jugar cooperativamente con los compañeros.
– Respetar las normas, el material y los compañeros.
– Adoptar hábitos higiénicos básicos y saludables.
v Evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables:
– 1.4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz.
– 2.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos
– 1.8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones
– 1.8.4. Participa en la recogida y organización del material
– 1.8.5. Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad
Hecho este análisis de la sesión, a continuación pasaremos a su desarrollo, el cual dividiremos en 3 partes:
ü 1ª PARTE: ANIMACIÓN (Y CALENTAMIENTO) (10’-15’)
En primer lugar nos dirigiremos al aula de los alumnos, donde pasaremos lista, revisaremos que traen el material adecuado (chándal y bolsa de aseo) y se nombran los encargados, explicaremos brevemente el contenido de la sesión. Después los alumnos/as se colocan en fila y se dirigen en orden hacia la pista polideportiva, colocan sus bolsas de aseo y se sientan en el centro de la pista a esperar las indicaciones del profesor. Cuando estén todos sentados y en silencio explicaremos el primer juego, el cual servirá de calentamiento.
– Juego: “Haz lo que yo digo”: El maestro irá indicando una serie de acciones que los alumnos/as deberán realizar, por ejemplo: tocar una canasta, una portería, subir y bajar las escaleras del patio, desplazarse en cuadrupedia, hacer grupos de 3, de 4, de 6… La última indicación será hacer grupos de 4, que nos servirán para la parte principal.
ü 2ª PARTE: PARTE PRINCIPAL (~30’-35’)
En esta parte realizaremos un circuito dividido en 6 postas,
Cada grupo se ubicará en una posta tras la explicación del maestro. En cada posta estaremos 6-7 minutos y, a la señal de cambio, éste se realizará en el sentido de las agujas del reloj. Antes de cambiar de estación se debe dejar el material ordenado dentro de un aro.
Las estaciones del circuito son:
1. Indiacas: Pases, golpeos, recepciones…
2. Palas de madera: golpeos individuales, por parejas,…
3. Discos voladores: Pases, recepciones…
4. Pelota gigante: Pases, recepciones,…
5. Floorball: Zig-zag entre conos, minigolf,…
6. Bolos
ü 3ª PARTE: PARTE FINAL Y VUELTA A LA CALMA (5’-10’)
Terminamos la sesión con la recogida y almacenamiento del material por parte de los alumno/as. Posteriormente los alumnos/as cogerán sus bolsas de aseo e irán al aseo a cumplir el objetivo higiénico. Por último, volverán a su aula en fila y en silencio.
v NOTAS ACLARATORIAS A LA SESIÓN:
El maestro deberá estar pendiente de que el alumno con atrofia muscular no presenta ningún problema para realizar las actividades. Si fuese necesario le podría ayudar con la utilización de algunos materiales o adaptación de los mismos.
Terminada la sesión, pasaremos a realizar una conclusión final sobre el supuesto y señalaremos algunas referencias bibliográficas que nos han servido para su desarrollo.
5. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
Los aspectos tratados en este supuesto son muy importantes dentro de la
E.F. y el desarrollo de nuestros alumnos/as, ya que si los usamos y trabajamos de manera adecuada podremos conseguir que alcancen un desarrollo óptimo a nivel cognitivo, motriz, personal y social.
Así mismo, teniendo en cuenta los datos del informe Eurydice de la Comisión Europea (2013) (hasta un 80% de niños/as en edad escolar sólo realizan actividad física en la escuela), es necesario incentivar y motivar al alumnado con este tipo de actividades para que adquieran hábitos de realización de actividad física, pero no sólo dentro de las clases de E.F., sino fuera del horario escolar.
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Entre la normativa legal destaca:
– Ley Orgánica 8/2013, (LOMCE).
– Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
– Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
– Decreto 66/2013, regula la respuesta a la diversidad del alumnado en CLM
Entre los diferentes libros consultados cabe destacar:
o Blázquez, D.: “Enseñar por competencias en E.F.” INDE, Barcelona. 2009.
o DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. Nuevas perspectivas curriculares en E.F.: la salud y los juegos modificados. Ed. Inde. Barcelona. 1997.
Y, por último, podemos citar algunos recursos web:
– www.educa.jccm.es: Evaluación 2.00