La Unidad se caracteriza por un trabajo interdisciplinar que abarca las Áreas de conocimiento de: – Conocimiento del Medio Social y Natural – Educación Artística – Lengua Castellana Se trata de una propuesta flexible y abierta, como abanico de sugerencias para trabajar la película Bichos en Primaria, dada la dificultad de concretar sin conocer al alumnado, ni los proyectos curriculares de las aulas en las que pueda trabajarse y por supuesto. Esto nos ha llevado a seleccionar una serie de objetivos generales, contenidos y criterios metodológicos y de evaluación para el desarrollo de la Unidad que cada docente concretará en función del Ciclo. | ||||||||||||||||||||
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Los contenidos que se pueden trabajar en el desarrollo de la Unidad Didáctica se han seleccionado de las tres Áreas de conocimiento que nos han parecido más directamente relacionadas con los objetivos que perseguimos y con los temas que se derivan de la película que hemos escogido. | ||||||||||||||||||||
Conceptos – Los seres vivos: características básicas, morfología y funciones diferentes entre animales y plantas. – Importancia de los animales y plantas para las personas. Procedimientos – Observación y registro del crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vida de los animales. – Identificación de animales y plantas mediante la consulta de claves y guías. – Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas. Actitudes – Respeto por los animales y plantas del entorno y su mantenimiento y cuidado. | ||||||||||||||||||||
Población y actividades humanas Conceptos – Trabajos y profesiones más habituales en el entorno, características y relaciones con el medio físico. Procedimientos – Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes sobre actividades humanas. Actitudes – Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. – Valoración de los distintos trabajos y profesiones y de su función complementaria en el conjunto de la sociedad. | ||||||||||||||||||||
Conceptos – La vida en sociedad. La cooperación y la solidaridad, los conflictos de intereses y su solución. La importancia del diálogo para la paz. – La comunidad doméstica. Nuevas formas de organizar el trabajo, la relación de igualdad entre los sexos y el cuidado de personas en situaciones de dependencia. Procedimientos – Recogida de información sobre le funcionamiento de organizaciones y grupos sociales. – Dramatización y simulación de la cooperación, así como de los conflictos entre grupos. – Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea como instrumento de participación en las decisiones colectivas. Actitudes – Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro del grupo. – Solidaridad y comprensión ante los problemas de los demás. – Rechazo de la discriminación en la organización de las actividades grupales. | ||||||||||||||||||||
Conceptos – Contextos y medios habituales en que se usa la imagen como elemento de comunicación. – Aspectos básicos del análisis de la imagen. Procedimientos – Explotación sensorial y análisis de la imagen y la realidad que representa. – Estrategias de «lectura» de los elementos que componen la imagen en los diferentes contextos y situaciones en que se presenta. – Descripción del contenido de los mensajes transmitidos por las imágenes, intentando comprender la intención del emisor y reconocer los recursos utilizados y los efectos conseguidos. Actitudes – Valoración de las imágenes de modo crítico. – Interés por analizar los diferentes elementos contenidos en su composición. | ||||||||||||||||||||
La elaboración de composiciones plásticas e imágenes Conceptos – La elaboración de imágenes como instrumento de expresión y comunicación. – El proceso de elaboración: planificación, realización y valoración. Procedimientos – Manipulación de materiales y manejo de instrumentos y aparatos diversos para conocer sus cualidades expresivas. – Realización de formas y composiciones nuevas con recursos variados. Actitudes – Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística y valoración de las producciones propias y de los otros. | ||||||||||||||||||||
Conceptos – Las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad, timbre. Procedimientos – Elaboración rítmica de textos y manipulaciones e identificaciones de sonidos. – Audición de piezas musicales. Actitudes – Valoración del sonido como componente del lenguaje musical. | ||||||||||||||||||||
Conceptos – Elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. Procedimientos – Explotación de recursos materiales (música, luces, elementos plásticos…) con el fin de provocar un determinado efecto escénico. Actitudes – Aceptación del propio cuerpo a partir de las sensaciones que se perciben y que pueden transmitirse a los demás. | ||||||||||||||||||||
Usos y formas de la comunicación oral Conceptos – Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral. – Diversidad de textos orales. Testos literarios de tradición oral. Procedimientos – Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. – Explotación de las posibilidades expresivas de la lengua oral a partir de la observación y el análisis de textos modelo. Actitudes – Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas. – Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral. | ||||||||||||||||||||
Usos y formas de la comunicación escrita Conceptos – Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. – Diversidad de textos escritos. Textos literarios. – Estructuras propias de los diferentes tipos de texto (narración, descripción, exposición, argumentación…) y formas elementales que dan cohesión al texto. Procedimientos – Comprensión de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos pertinentes. – Utilización de diversas fuentes de información escrita para satisfacer las necesidades concretas de información. – Producción de textos escritos empleando formas adecuadas a distintas situaciones e intenciones comunicativas, estructurando sus partes y utilizando formas elementales que den cohesión al texto y revisión de los mismos. – Explotación de las posibilidades expresivas de la lengua escrita a partir de la observación y el análisis de textos modelo. Actitudes – Valoración de la lengua escrita como medio de información y transmisión de la cultura y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas. – Valoración de la escritura y la lectura como fuente de placer y diversión. | ||||||||||||||||||||
Sistemas de comunicación verbal y no verbal Conceptos – Textos que utilizan de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal. – Sistemas y elementos de comunicación no verbal: la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento corporal. Procedimientos – Comprensión de textos que utilizan articuladamente sistemas de comunicación verbal y no verbal. – Producción de textos para expresar diversas intenciones, empleando de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal. Actitudes – Actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social. | ||||||||||||||||||||
Para la puesta en práctica de esta Unidad consideramos que ha de utilizarse una metodología que atienda a estos criterios: a) La constatación de que el aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la cultura en la que vive. En este sentido tendrán que facilitarse acciones para promover la interacción de profesores y alumnos, desde los aspectos estrictamente informativos y formales hasta la integración de los socio-afectivos y los de la comunicación más informal que se genera en el grupo humano de clase. Así, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deberían constituir, en cada caso, los ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice. b) La consideración de las ideas y concepciones con las cuales cada persona se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad. Esto es, la metodología se basará en partir de los conocimientos y experiencias que posee el alumnado de forma que éstos se relacionen con la nueva información. Por tanto habrá de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, para que desde ello descubran una finalidad y utilidad clara en la aplicación de los nuevos aprendizajes. c) El asegurar un nivel adecuado de motivación. Esto se conseguirá cuando las intenciones y las capacidades que se persigan se enuncien de manera clara y sean compartidas por los alumnos y alumnas y promuevan a la vez que su desarrollo conceptual, el procedimental y el actitudinal. d) La atención a los diversos niveles de formulación del conocimiento escolar. Será entonces fundamental adoptar unos planteamientos que tengan en cuenta la adecuación del conocimiento a los distintos niveles y contextos por e) La creación de un ambiente o entorno escolar capaz de facilitar una orientación comunicativa. Considerando el criterio que apuntábamos en primer lugar, la perspectiva comunicativa y el intercambio necesitan de un diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio escolar y la disposición de los materiales que favorezca y estimule las interacciones verbales. Asimismo, la organización del tiempo será otro elemento que hemos de considerar pues en el aula se producen distintos ritmos de aprendizaje y es preciso atenderlos. Por ello habrá que alternar actividades colectivas con otras individuales, las actividades de escucha o atención con las que se basen en la manipulación o el movimiento, las actividades libres o divergentes con las más dirigidas… tratando de potenciar un carácter dinámico y flexible en la práctica educativa. f) Los medios didácticos. Constituyen otro aspecto clave para configurar un planteamiento metodológico eficaz y coherente con la sociedad en la que se incardina la práctica educativa. En ese sentido, la utilización de los medios didácticos, audiovisuales y tecnológicos que actualmente ofrecen variadas y atractivas posibilidades didácticas, bien como códigos de expresión, como auxiliares para nuestra intervención o como parte del conocimiento que debemos trabajar con nuestros alumnos puede sin duda favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes en las distintas áreas y ámbitos de conocimiento. En el primer caso, favorecen la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas; en el segundo caso, los medios son *mediadores didácticos+ que confieren a la práctica educativa un carácter innovador y motivador del aprendizaje pues facilitan y favorecen un clima estimulante, y en el tercer caso, pueden constituir un espacio idóneo para realizar un análisis y valoración crítica del uso que puede hacerse de los mismos, de la influencia y el impacto que provocan y de cómo se han conformado como fuentes de información inmediata frente a otras fuentes más reflexivas y analíticas que también es preciso contemplar en la acción didáctica. g) La consideración del alumnado como protagonista de su aprendizaje. Este criterio remite a la consideración en la metodología de la necesidad de partir de las ideas previas, las necesidades e intereses del alumnado y sus estilos de pensamiento. También hemos de atender aquí al desarrollo de la progresiva autonomía de los alumnos en la gestión de la actividad del aula y a la opcionalidad. En definitiva, pensamos que es uno de los principales pues de él depende que los alumnos y alumnas se interesen y motiven realmente con la actividad escolar. h) El papel del profesorado como miembro de un equipo. En relación con el resto de los criterios que hemos expuesto como orientadores de la metodología y dada la complejidad de variables que entran a formar parte de cualquier opción metodológica, es necesaria una *continuada labor colectiva, tanto en su diseño como en su puesta en práctica y evaluación+ (Junta de Andalucía, 1995a: 30). Así, y en la línea con estas orientaciones metodológicas, los docentes han de actuar como guías de la acción didáctica, facilitadores de los aprendizajes de su alumnado, mediadores entre la organización del ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de sus alumnos, que actúan desde la reflexión e investigación en su propia práctica *diseñando, desarrollando y evaluando su propia opción metodológica+ (Junta de Andalucía, 1995a: 31). i) La orientación metodológica específica para cada una de las áreas curriculares. Partiendo de los criterios generales habrá de contemplarse para cada área de conocimiento la especificación de orientaciones más acordes con los objetivos y contenidos de cada una de ellas. j) El establecimiento de relaciones entre las distintas áreas. La interdisciplinariedad y la transversalidad permiten abordar desde perspectivas diferentes un mismo problema, situación o tema de interés, lo que constituye un planteamiento coherente con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el nivel de formulación del pensamiento adolescente.
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– Recoger información siguiendo criterios y pautas de observación sistemática sobre las características observables de objetos, animales y plantas del entorno. – Identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas de su entorno aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales. – Utilizar el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, y los grupos de diferente edad, sexo, raza, creencia, opinión y origen social – Representar por medio de imágenes secuenciadas (cómic, historieta, diapositiva), personajes, objetos y acciones. – Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical). – Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. – Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual. – Producir textos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido. – Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación –situación comunicativa y contexto– en las producciones propias. |
