Unidad didáctica: La oración compuesta.

1.-Justificación didáctica.

Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.

De forma más concreta, esta unidad se justifica porque el conocimiento de la oración compuesta introduce al alumno en un esquema de construcción más complejo, que le permitirá continuar reflexionando sintántica y morfológicamente sobre los mecanismos de lengua; progresando en la madurez lingüística.

2.-Tiempo en número de sesiones.

La distribución temporal que proponemos, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:

PRIMERA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.

SEGUNDA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo.

TERCERA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo.

CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.

3.-Conexiones interdisciplinares.

El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), para comparar las categorías gramaticales y funciones sintácticas existentes en las diferentes lenguas, además de Geografía e Historia por la posible utilización de un texto perteneciente a dicha asignatura en el que podríamos realizar un análisis sintáctico.

4.-Conocimientos de los que se parte.

En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar nuestra unidad didáctica con la profundización necesaria, puesto que se trata de un repaso para su mayor profundización.

En el presente curso los alumnos ya han estudiado en unidades didácticas anteriores la oración simple y los complementos verbales que lo pueden integrar, por lo que ya están preparados para avanzar en el estudio de la oración compuesta propiamente dicha.

Aportación de nuestra unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).

En el presente curso y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando sobre las categorías gramaticales y las funciones sintácticas que pueden desempeñar, lo que ayudará a nuestro alumnado a enfrentarse con mayor éxito al estudio de la oración simple y compuesta. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización.

5.-Competencias básicas.

Esta unidad contribuye, principalmente, al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

• Competencia en la comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos lingüísticos orales y escritos coherentes y con cohesión y adecuación. Así mismo, en la reflexión metalingüística de la lengua, en la sustitución de elementos del enunciado por otros gramaticalmente equipolentes, y en la detección de errores gramaticales y su corrección.
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la realización de ejercicios online (de la zona clic del Ministerio de Educación), relacionados con las clases de palabras y, en concreto, con las oraciones subordinadas sustantivas..
• Competencia social y ciudadana, en la capacidad de interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes situaciones.
• Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y la reflexión metalingüística acerca del lenguaje. También en el análisis del propia proceso de aprendizaje y en la planificación del trabajo diario.

6.-Objetivos generales.

Con nuestra unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:

· Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.

· Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

· Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.

· Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Objetivos didáctico-específicos.

– Reconocer una oración simple de una compuesta.

– Identificar las oraciones subordinadas sustantivas, especificando el tipo.

– Distinguir las grafías “c”, “qu” y “k”.

– Formar familias léxicas.

– Utilizar correctamente el procesador de textos Word.

7.-Contenidos.

Esta unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).

Contenidos conceptuales.

Nuestra unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:

1. Las oraciones compuestas subordinadas sustantivas.

2. Tipos de subordinadas sustantivas.

3. Uso correcto de “c”, “qu” y “k”.

4. Formación de familias léxicas.

5. Procesador de textos Word IV: índices e impresión.

Contenidos procedimentales.

Con nuestra unidad contribuiremos igualmente a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:

1. Lectura reflexiva de los textos propuestos.

2. Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.

3. Identificación del sujeto y del predicado en una oración.

4. Análisis sintáctico de la oración compuesta.

5. Meditación sobre la función desempeñada por las oraciones subordinadas sustantivas.

6. Elaboración de las familias léxicas en determinadas palabras.

7. Uso correcto de la letra “c” “qu” y “k”.

Contenidos actitudinales.

Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:

1. Desarrollar una capacidad de reconocimiento y análisis de los elementos lingüísticos morfosintácticos.

2. Respetar el uso correcto del lenguaje en sus manifestaciones orales y escritas.

3. Apreciar el conocimiento de los distintos subsistemas de la lengua para un uso correcto y reflexivo de la misma.

4. Intersarse por conocer y dominar la morfología y su conexión con la sintaxis.

5. Valorar el uso correcto de la lengua mediante las reglas de ortografía.

6. Apreciar el caudal léxico mediante los mecanismos de cambio semántico.

7. Valorar la importancia de la utilización del procesador de textos.

8.- Metodología y materiales didácticos.

En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraré secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que propongo responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.

Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:

– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.

– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.

– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.

Será necesario el uso de los siguientes materiales:

§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario, que nos sirva para la realización de los ejercicios propuestos.

§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, SANTILLANA, SM, CASALS , EDELVIVES Y OXFORD.

§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.

§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.

§ AULA DE INFORMÁTICA.

Páginas webs con ejercicios y datos:

– WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.

– WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.

– La zona Clic del Ministerio de Educación para realización de diversas actividades sobre la oración compuesta.

9.-Actividades.

En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.

Para la secuenciación de dichas actividades seguiremos el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.

Actividades de desarrollo.

1. Identificarán las subordinadas sustantivas y diferenciarán las de sujeto de las de CD. (Fotocopia 1)

2. Identificarán las proposiciones subordinadas sustantivas de estas oraciones compuestas y dirán qué función realizan. (Fotocopia 2),

3. Analizarán todos los componentes de las oraciones B y C del ejercicio anterior.

4. Analizarán sintácticamente cinco oraciones complejas o compuestas. (Fotocopia 2)

5. Señalarán las oraciones correctas y corregirán las incorrectas. Identificarán las proposiciones subordinadas y sus tipos.

6. Señalarán las proposiciones subordinadas sustantivas en otra serie de oraciones diciendo qué función desempeñan en la oración compuesta. (Fotocopia 3)

7. Buscarán palabras que se asocien, atendiendo sólo a la forma, con las palabras: belleza, honradez, conocimiento.

8. Leerán una serie de oraciones y harán las siguientes tareas: segmentarán la oración en sus proposiciones principal y subordinada, indicarán el nexo que las une, indicarán la función de la subordinada y harán un análisis sintáctico completo. (Fotocopia 3).

9. Indicarán en qué silabas de las siguientes palabras la letra C es grafía del fonema /k/: pacto, acción, cocina, pictórico, cecina, tacto, cueva, coche.

10. Buscarán ejemplos de palabras que ofrezcan las diferentes grafías de /k/.

Actividades de refuerzo.

1. Completarán las siguientes oraciones: a) La propuesta + prop sub sust (CN) + es interesante. b) Las uvas + proa sub sust (CN) + están dulcísimas. c) Hemos quedado hartos + prop sub sust (CAdj). d) Tu hermana piensa + prop sub sust (CReg).

2. Convertirán en proposición sustantiva, con significado equivalente, lo subrayado en un conjunto de oraciones y dirán qué función desempeñan.

3. Leerán el siguiente fragmento de Pablo Neruda. Subrayarán una proposición subordinada sustantivo y determinarán que función desempeña con respecto a la principal. (Fotocopia 4).

4. Formarán la familia léxica de la palabra AGUA, no olvidando también las expresiones en que aparezca la palabra.

5. Escribirán los diminutivos de MARCA o TERCO y observarán qué ocurre con la grafía C.

6. Acentuarán ortográficamente un texto y explicarán los motivos para colocar tilde en las palabras que la llevan. (Fotocopia 5).

Actividades de ampliación.

1. Clasificarán las proposiciones subordinadas sustantivas que aparecen en el siguiente texto de Joseph Pla, El cuaderno gris. (Fotocopia 6).

2. Leerán un poema de Antonio Machado, Campos de Soria, y tratarán de encontrar una proposición subordinada sustantiva indicando qué función desempeña. (Fotocopia 6).

3. Escribirán cinco oraciones complejas, en las que las oraciones dependientes o subordinadas sean sustantivas en función de sujeto, con los siguientes verbos: apetecer, doler, asustar, gustar y consolar. (Fotocopia 7).

4. Analizarán sintácticamente las siguientes oraciones.

Actividades de evaluación.

1. Analizarán sintáctica y morfológicamente diez oraciones compuestas, indicando la función que desempeña en su caso la oración subordinada sustantiva. (Fotocopia 8).

10.-Evaluación.

Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:

– Analizan correctamente las oraciones compuestas.

– Identificar adecuadamente los tipos de subordinación sustantiva.

– Respectan las normas ortográficas del uso de la “c” “qu” y “k”.

– Identifican la familia léxica a la que pertenezcan determinadas palabras.

– Manejan con soltura el procesador de textos.