– La lírica culta en el siglo XV. – El marqués de Santillana. – Juan de Mena: El laberinto de Fortuna. – Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. (4 sesiones). |
1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.
De forma más específica, esta unidad se justifica porque con el estudio de la lírica del siglo XV se ofrecen dos vertientes complementarias, la culta y la popular, ésta ya estudiada en la anterior unidad (unidad 10).
Pedagógicamente, interesa centrarse en la figura de tres autores: Santillana, Mena y Manrique. Este último anticipo de la renovación poética del Renacimiento, que será tratada en unidades posteriores.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que proponemos, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
PRIMERA SESIÓN: Lectura de una copla de Manrique, la número 3, muy conocida y por todo ello cercana a nuestros alumnos por tratar el tema universal de la muerte.
SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.
TERCERA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo.
CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.
3.-Conexiones interdisciplinares.
El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), para comparar las manifestaciones literarias en dichas literaturas, además de Geografía e Historia fundamentalmente para el acercamiento socio-histórico al período estudiad.
Por último, Música, mediante la audición de obras de la época, como otra forma de acercamiento a la cultura y sensibilidad del medievo y Educación Plástica, a través de las miniaturas y las copias de manuscritos, gracias a las cuales han llegado hasta nosotros numerosas obras literarias antiguas.
4.-Conocimientos de los que se parte.
En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar esta unidad didáctica con la profundización necesaria.
En el presente curso los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteados en unidades didácticas anteriores del presente curso aportarán una base suficiente para ahora abordar el alcance de nuestros objetivos didácticos específicos.
Aportación de esta unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En el presente curso y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando y estudiando grandes obras de nuestra literatura castellana que, como ya he comentado anteriormente, se verán fuertemente influenciadas por las coplas de Manrique por su introducción al Renacimiento, por lo que su conocimiento será de gran interés al respecto. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización y ampliación en lo referente a los contenidos conceptuales.
5.-Competencias básicas.
Esta unidad didáctica contribuirá al desarrollo de las siguientes unidades didácticas:
- Competencia en comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos literarios y en la realización de comentarios de texto que demuestren un conocimiento de los rasgos constitutivos de los textos literarios de la Edad Media y que posean una clara estructuración y jerarquización de las ideas.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la búsqueda y selección de información sobre la literatura y sus recursos, que requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
- Competencia social y ciudadana, dado que la unidad fomenta el interés por participar en la vida cultural y la consideración de la literatura como parte del patrimonio de los pueblos.
- Competencia cultural y artística, en el conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y su utilización como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Competencia para aprender a aprender en autonomía e iniciativa personal, mediante el desarrollo del sentido estético, la imaginación y la creatividad, así como la reflexión metalingüística sobre la estructura del lenguaje literario
6.-Objetivos generales.
Con nuestra unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. |
b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. |
c) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. |
d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. |
Objetivos didáctico-específicos.
– Conocer, comprender y reconocer los textos y autores estudiados.
– Reconocer la obra de Santillana, Mena y Manrique como parte de nuestro patrimonio cultural.
– Aumentar la competencia lingüística del alumno mediante la adquisición de nuevo vocabulario y el consiguiente refuerzo de sus capacidades expresivas.
– Ejercitar la recitación de poemas en voz alta y su memorización.
7.-Contenidos.
Nuestra unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Nuestra unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. La lírica culta en el siglo XV.
2. El Marqués de Santillana.
3. Juan de Mena. El laberinto de la Fortuna.
4. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre.
Contenidos procedimentales.
Con esta unidad contribuiré a que los alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
– Lectura reflexiva de los textos propuestos.
– Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
– Resumen del tema y el argumento de los textos a estudiar.
– Análisis de procedimientos expresivos en textos del siglo XV.
– Creación de textos narrativos con un estilo propio teniendo en cuenta la temática de las obras.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
– Valorar nuestro patrimonio literario y, en concreto, de la lírica del siglo XV.
– Tolerar y respetar la visión del mundo y la forma de vida de la sociedad del siglo XV reflejada en estas composiciones.
– Descubrir la poesía como cauce de expresión de las propias inquietudes y de la visión del mundo, especialmente, del sentimiento ante la muerte, en el caso de Manrique.
– Valorar las lecturas realizadas como muestra de las posibilidades comunicativas de la literatura, y en concreto, de la lírica como testimonio individual inserto siempre en una tradición literaria.
8.- Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario de Jorge Manrique, Marqués de Santillana y Juan de Mena, en las ediciones comentadas en las actividades.
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, EDELVIVES, VICENS VIVES, OXFORD y SANTILLANA.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.
§ EDICIONES DE LA OBRA: para los romances la edición de Castalia, Cátedra, Bruguera y Plaza & Janés.
§ AUDICIONES MUSICALES DE LA ÉPOCA.
§ MAPA GEOGRÁFICO DE MADRID DE MADRID.
§ INTERNET, para buscar textos de estos tres autores estudiados.
Páginas web con ejercicios y otros datos:
§ En la zona clic del Ministerio de Educación los alumnos encontrarán diversas actividades sobre las obras literarias, estudiadas en clase.
§ WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
§ WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.
§ WWW.cervantesvirtual.com. A través de esta web se accede a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Esta incluye gran variedad de autores con
9–Actividades.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraré secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que propongo responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que propongo.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiré el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán detenidamente el texto propuesto como introducción al tema, ya comentado anteriormente (Copla III de Jorge Manrique, editorial Cátedra) y elaborarán un pequeño glosario con aquellos términos que desconozcan. (Fotocopia 1).
2. Delimitarán el campo semántico más frecuente en dicha copla.
Actividades de desarrollo.
1. Leerán dos textos seleccionados por el profesor, uno de Santillana (editorial Castalia) y otro de Mena (editorial Plaza & Janés). (Fotocopia 2).
2. Señalarán los temas de los textos anteriores.
3. Identificarán las rimas y el número de sílabas de cada verso en cada texto.
4. Comentarán si los dos poemas presentan el mismo tono culto o son diferentes.
5. Puntuarán y acentuarán unas coplas que se les presentarán sin signos de puntuación.
6. Leerán desde la copla XVI a la XIX. (Fotocopia 3).
7. Identificarán los tópicos literarios que aparecen en los textos.
8. Comprobarán si la métrica se ajusta a lo explicado.
9. Explicarán qué tienen en común la “verdura de las eras” y “el rocío de los prados” y por qué se identifica con el lujo de la corte.
Actividades de refuerzo.
1. Leerán y reflexionarán sobre las cinco primeras coplas.
2. Buscarán en el diccionario todas aquellas palabras que desconozcan.
3. Resumirán el contenido de todas ellas.
4. Señalarán los sustantivos que aparezcan en la primera estrofa, clasificándolos según lo estudiado (común, propio, concreto…).
5. Señalarán los adjetivos de la segunda estrofa y dirán si son especificativos o explicativos.
6. Analizarán métricamente la cuarta estrofa.
Actividades de ampliación.
1. Localizarán en un mapa de la sierra madrileña los topónimos que aparecen en la serranilla del Marqués de Santillana ya comentada anteriormente.
2. Escribirán una redacción en la que traten cómo entienden ellos uno de estos temas: la vida, la muerte, el tiempo, la fama…
3. Buscarán a través de www. Cervantesvirtual.com un poema de cada uno de los tres autores estudiados, que posean temática parecida a los leídos en clase; y analizarán qué perspectiva toma cada uno de ellos.
4. Escucharán alguna audición de la época con la colaboración del departamento de Música.
Actividades de evaluación.
1. Leerán cuatro textos: un romance anónimo y otros tres poemas de Santillana, Mena y Manrique. Determinarán el tema de estos. Realizarán un análisis métrico y los encasillarán en una época literaria; fundamentando esta datación con ejemplos sacados de los textos. (Fotocopia 4).
10.-Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales, señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
– Reconocen los rasgos característicos de la lírica culta del siglo XV.
– Comprenden correctamente los fragmentos leídos en clase de Mena y Santillana, estudiados en la presente unidad didáctica.
– Aprecian el valor literario de la poesía prerrenacentista de Jorge Manrique.