Unidad didáctica: el mundo y yo

JAVIER CASTILLO LÓPEZ

TRIBUNAL 2

EL MUNDO Y YO

U.D 3ª

CURSO: 5º

DURACIÓN: 8 SESIONES (del 6/11 al 23/11) PRIMER TRIMESTRE.

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad desarrollaremos contenidos que ya han sido trabajados en ciclos anteriores: percepción espacio-temporal y equilibrio. La evaluación previa realizada en la primera unidad, nos ha dado una información valiosa para saber en qué momento se encuentran nuestros alumnos respecto a su conducta motriz en general. A partir de ahí, realizaremos las adaptaciones necesarias en esta unidad, para que se amolde a lo que pretendemos en concreto con estas sesiones.

Nuestro objetivo es doble:

• Repasar y perfeccionar los movimientos aprendidos en cursos anteriores.
• Comprobar el nivel que tienen nuestros alumnos, respecto a ciertas conductas básicas concretas, que son necesarias para adquirir correctamente, ciertos aprendizajes predeportivos.

La percepción es la capacidad para captar, mediante los sentidos, información que nos permita conocer la situación propia y del medio que nos rodea.

• La percepción espacial nos permite apreciar distancias, situar objetos en el espacio, así como orientarnos en él.
• La percepción temporal nos permite realizar una organización consciente de las relaciones en el tiempo. Gracias a ello podemos apreciar velocidades y ritmos.

Durante la primera mitad de la etapa, han sido vistas de manera individual. En el curso anterior fueron ya trabajadas de manera conjunta. De esta manera nos acercamos más a la situación real, pues toda actividad, todo movimiento se realiza en un espacio y a la vez, consumimos un tiempo. El espacio que ocupamos con nuestro propio cuerpo nos permite estructurar el espacio del mundo exterior. En este curso, el alumnado, a priori domina las direcciones y orientaciones en el espacio, las distancias y sabe localizar un objeto en movimiento. Además sabe apreciar velocidades diferentes, sabe anticiparse e interceptar objetos, pues prevé las posibles trayectorias.

El equilibrio es la capacidad de mantener la línea de proyección de la Gravedad, dentro de la base de sustentación. El equilibrio se tiene o no se tiene, nunca podemos hablar de grados de equilibrio. Lo que si se puede graduar es la estabilidad. Todo movimiento sigue un proceso dinámico de pérdidas y recuperaciones del equilibrio.

En este sentido, esta unidad va encaminada continuar la progresión en lo que a dificultad se refiere. Se plantearán tareas que requieran una gran capacidad para mantener y recuperar el equilibrio, pues creo que es un factor fundamental para practicar cualquier disciplina deportiva.

OBJETIVOS

· Resolver problemas de percepción, organización y representación espacio-temporal.

· Adaptar el movimiento a las nociones espaciales conocidas.

· Apreciar distancias, sentido y velocidad de móviles.

· Adaptar el movimiento al ritmo de la comba.

· Desarrollar el equilibrio estático, dinámico (y post-vuelo).

· Mejorar el equilibrio en relación con el uso de objetos.

· Experimentar situaciones que impliquen un avance respecto a la dificultad, en comparación con los cursos anteriores.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.

· Relación entre trayectorias y duración.

· Equilibrio estático, dinámico y post-vuelo.

PROCEDIMIENTOS

· Experimentación de trayectorias y velocidades.

· Adaptación de movimientos según las necesidades creadas por el medio.

· Representación del espacio.

· Juegos de comba.

· Equilibrio dinámico, portando objetos, luchando con otros, encadenando acciones.

· Equilibrio estático, vertical, invertido, modificando los elementos estructurales.

· Equilibrio post-vuelo estático y dinámico.

ACTITUDES

· Participación e interés por mejorar.

· Cooperar en la consecución de objetivos comunes.

• Valorar las características individuales, respetando todas y cada una.
• Analizar la propia progresión de forma positiva.
• Evitar riesgos que conlleva una practica inadecuada de la actividad física.

EVALUACIÓN

Teniendo como referente la obra de Blázquez, se sigue estructurando la evaluación en torno a las siguientes fases:

• Establecer el objeto de evaluación (qué evaluar). Se evaluará al alumnado, al docente y a la programación. Respecto al alumnado se establece una concreción de los criterios de evaluación especificados en la programación didáctica. Son los siguientes:

· Participa positivamente en las actividades planteadas.

· Se orienta y desplaza adecuadamente en el espacio, dependiendo de las condiciones de éste.

· Percibe y prevé trayectorias.

· Se desplaza adecuadamente por y entre objetos, en diferentes direcciones y sentidos.

· Mantiene posturas, incluso con participación de elementos externos.

· Se para/continúa equilibrado después de un salto.

· Es capaz de adoptar la postura invertida.

• Seleccionar los procedimientos e instrumentos que vamos a usar (cómo evaluar). Para lo cual en la presente UD, se dispone de escalas de estimación, para que sean aplicadas tanto por el docente como por el alumnado. Anexos 2 A y B
• Recoger la información necesaria (cuándo evaluar). Cada juego, cada sesión es una oportunidad para recoger información. Además, en la última sesión podemos recoger evaluación acerca de la evolución llevada a cabo.
• Formar juicios con la información recogida. Esta UD nos sirve como evaluación diagnóstica respecto determinados contenidos que son sumamente importantes, para la iniciación deportiva que iniciaremos posteriormente.
• Tomar decisiones. Dependiendo de los resultados, se podrán modificar ciertos aspectos relativos a la programación de objetivos y contenidos.

• Informar al alumno y su familia. Las correcciones han de ir unidas a la práctica de cada actividad. Al final de la sesión, se realizará una puesta en común que permita analizar los aspectos a mejorar. El informe a la familia, salvo casos excepcionales, se realizará tras la evaluación trimestral.
• Recibir información del alumno. Gracias a la autoevaluación y la puesta en común conoceremos su punto de vista.

METODOLOGÍA:

Aspectos metodológicos generales:

La educación física debe contribuir a la formación integral de la persona. Desde esta área contribuiremos, no sólo desde el punto de vista motriz, que resulta el más obvio, si no que gracias a la gran riqueza de actividades, estilos y materiales, podemos contribuir además, en su dimensión cognitiva y afectiva. La actuación, desde esta área, se engloba en una propuesta de intervención conjunta, en la que participan todas las áreas del currículo, de forma activa y organizada.

Siguiendo los planteamientos reflejados tanto en el proyecto educativo del centro, como en la programación didáctica; se organizará la acción educativa en torno a los principios generales de la etapa y los principios específicos del ejercicio físico. Por lo tanto, la puesta en práctica tendrá como pilar al propio alumno. Ellos son el eje vertebrador de su proceso de aprendizaje. Se tratará de amoldar al máximo toda nuestra intervención educativa a sus necesidades e intereses

Se aboga por una estrategia global, que implique movimientos naturales en su gran mayoría. La metodología que utilizaremos estará basada en una combinación de métodos que irán desde los más directivos y tradicionales como la modificación de mando directo o asignación de tareas, a los más creativos como la resolución de problemas, descubrimiento guiado y la libre exploración, que impliquen cognitivamente a los alumnos. De esta manera utilizaremos el juego como base y elemento dinamizador de nuestra práctica, especialmente juegos globales y de tipo cooperativo, favoreciendo de esta manera la motivación y participación por parte de los mismos.

En todas las unidades propondremos ciertas tareas para ser realizadas en horario extraescolar. La primera, básica y del todo ideal, será que procuren jugar. Además se establecerán una serie de tareas o trabajos.

Estas tareas tienen una finalidad triple:

• Que el alumno reflexione acerca de algunos contenidos vistos en la unidad, de modo que se desarrolle su dimensión cognitiva.
• Que el alumno dote al área del verdadero valor que tiene ésta. Que no considere que es un tiempo de recreo.
• Contribuir al desarrollo del plan lector del centro

No se pretende agobiar al alumno con gran cantidad de trabajos, ni que su resolución suponga un gran esfuerzo ni a nivel cualitativo ni cuantitativo. Simplemente se pretende dotar de un mayor componente cognitivo a su práctica dentro del área.

Los hábitos de salud e higiene nos llevan a un punto conflictivo que debemos resolver de la mejor manera posible. Al finalizar todo actividad física, se deben asear, con el fin de eliminar el sudor, de modo que evitemos enfriamientos posteriores que pueden ser los causantes de ciertas enfermedades. No obstante, debido a la dificultad de llevar esto a la práctica, pese a situar las clases en momentos que facilitan un tiempo posterior, nos aseguraremos de cumplir unos hábitos básicos, dejando claro nuestra postura al respecto a los alumnos y mostrándoles los beneficios del aseo tras el ejercicio. Esto sólo es el punto de partida, posteriormente en casa, sería del todo ideal que se ducharan.

Antes de iniciar las sesiones, deberán cumplir una serie de hábitos: adecuar su vestimenta, hidratarse y procurar tener las vías respiratorias limpias de mucosidad (en la medida de lo posible claro está).

Al finalizar las sesiones, deberán asearse, cumpliendo unos hábitos de higiene mínimos: cambiarse de camiseta, limpiarse manos y cara, secarse el pelo…

Aspectos concretos de esta unidad:

Las actividades prácticas seguirán una progresión que nos permita ir aumentando la exigencia tanto cognitiva como motriz. Los contenidos que pretendemos desarrollar en esta unidad, son de sobra conocidos por nuestros alumnos, ya que todos ellos con contenidos que han sido trabados en cursos anteriores. Pretendemos una mejora global y no del rendimiento específico, no obstante, a diferencia de cursos anteriores, empezaremos a prestar cierta atención en la precisión de ciertas tareas planteadas.

En esta unidad seguiremos con las mismas agrupaciones que planteamos para este primer trimestre, salvo que, en la unidad anterior fuesen modificadas por motivos diversos.

En la primera sesión se planteará una actividad que permite la libre exploración de los alumnos con el material, en un sentido doble:

• Por un lado crearán un circuito sin ningún tipo de coacción por nuestra parte(salvo las obligatorias para cumplir con los hábitos de seguridad)
• Podrán practicar dichos circuitos de manera libre, basándose en sus propios gustos.

En el resto de sesiones se pondrán en práctica estilos basados en la instrucción directa, así como juegos de descubrimiento y resolución de problemas.

En las sesiones de percepción temporal, se realizarán juegos con cánticos y combas. Es importante motivar a los chicos, ya que debido a ciertos estereotipos, ven estas actividades como propias del sexo femenino. Deben desterrar esta idea, de modo que trataremos de hacerles sentir partícipes. Durante los cursos anteriores ya han practicado este tipo de juegos, sin embargo, están en una etapa en la que empiezan a hacerse patentes las diferencias sociales entre sexos. El mejor ejemplo que se les puedo dar es participar, que vean que aun siendo un chico y adulto, no hay ningún problema en practicar este tipo de juego, pues no responde a un sexo, si no a aprender una serie de movimientos mientras lo pasamos bien.

Los proyectos educativos (recogidos en la programación) que se llevarán a cabo en la presente UD son:

En Educación Física también se lee (y se escribe)”: evaluaciones, propia y de la UD, Anexo 2. Además, en la primera sesión de la UD, les comunicaremos que han de realizar una búsqueda y resumen de un artículo. De modo que han de entregárnoslo antes de que termine el trimestre. En este caso han de tratar sobre los Hábitos saludables en relación con el ejercicio físico, prestando especial atención al dopaje en el deporte. Se proporcionará un listado de referencia en el que podrán realizar la búsqueda. Anexo 5

Juegos del mundo: en la 4ª sesión, aplicaremos uno de los juegos recopilados por Adrián y Aída. El mayor peso de la explicación será llevado por el docente, que irá haciendo consultas a ambos. Ellos, además realizarán un ejemplo.

Juegos de las 3 villas: han de seguir valorando los juegos que más les gustan. Continuamos así el trabajo iniciado en la primera UD. Les entregaremos de nuevo, otras tres fichas. Anexo 1.

Flexibilidad: seguimos con el trabajo diario de la flexibilidad, comenzado en la unidad número dos, destinado a recuperar niveles de elasticidad muscular y movilidad articular. Calentamiento y vuelta a la calma.

Encargados de material y avituallamiento.: en cada sesión de los lunes nombraremos a los 3 nuevos responsables y determinaremos la dinámica que se seguirá para ayudar a Ana a organizar el material, así como para llenar los botellines. Recordaremos a Ana el trabajo realizado en cursos anteriores/otras áreas, que le permiten tomar pequeñas responsabilidades y reducir los tiempos muertos. Puede ser excluida de la tarea si observamos cansancio en el desempeño de dichas funciones.

“Banco de crecimiento”: estrategia que nos permite dotarle de significado a los tiempos de exclusión.

Juego extra: en determinadas sesiones se preparará un juego de más (o bien un mayor número de tareas).

Hábitos del área: recordar los hábitos y normas. Hidratación, respiración, vestimenta, seguridad, respeto, participación. Se profundizará en los conceptos trabajados en cursos anteriores. Al final de la clase, será obligatorio, al menos, asearse, cara y manos. Pudiendo, quien así lo desee, cambiarse de camiseta (aspecto del todo deseable pero que ha encontrado cierta reticencia en las familias).

Gymkhana: en la última sesión dispondremos una serie de actividades a realizar, que nos permitirán repasar los contenidos tratados en la UD, así como recoger información para poder realizar la evaluación de la UD. Anexo 4

Sesión alternativa: la sexta sesión será desarrollada con material alternativo, en este caso unas escobas. La intención es que vean que se puede realizar ejercicio y jugar con casi todo tipo de material, incluso aquel que no está hecho específicamente para ser usado en la actividad física.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de las medidas ordinarias, recogidas en el PEC y en la propia programación didáctica del curso, se establecen una serie de medidas específicas para cada uno de los siguientes alumnos. Todas ellas toman como referencia el protocolo de actuación del centro, así como la evaluación psicopedagógica de cada uno.

ÁNGEL.: Alumno con problemas graves de conducta. Adaptación curricular no significativa.

Estrategias:

· Establecer qué conductas están permitidas y cuáles no.

· Reforzar positivamente los comportamientos admitidos y no reforzando, salvo casos graves, los comportamientos disruptivos. Es importante que, tanto para él, como para el resto, no se conviertan en atrayentes, las conductas no deseables.

· Reducir al mínimo el tiempo en el “Banco de crecimiento”. Si no es útil, plantear tareas alternativas de desarrollo de habilidades y destrezas básicas. Aprovechando su interés por actividades de lanzamientos y recepciones.

· Dotarle de cierta responsabilidad dentro de la dinámica de la clase, mantener su atención, realizando cambio en los roles o papeles si fuese preciso, etc. Procuraremos otorgarle papeles atractivos (siempre a modo de recompensa, cuando su comportamiento sea adecuado).

· Contrato: al comienzo del curso, su tutor, dispondrá una reunión con su familia, en la cual les pondrá al corriente de las medidas que se pondrán en práctica a lo largo del curso, en las diferentes áreas. Si es necesario, se realizará por separado con ambos progenitores. Mediante dicho contrato, tras cada sesión, tanto él como yo, haremos una valoración de su actuación pegando en una ficha una cara (sonriente, normal, seria). Negociaremos las pautas para establecer una cara u otra (nº interrupciones, agresiones, aprovechamiento de la sesión…). A medida de que vaya avanzando el curso, es necesario ir disminuyendo las conductas disruptivas. Esta ficha recogerá la evolución en cada UD, estando al tanto de su desarrollo tanto tutor, como padres.

ANA. Alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de tipo combinado (inatención + hiperactividad). Adaptación curricular no significativa.

Estrategias:

· Refuerzos: positivos ante cualquier acto adecuado, por mínimo que sea. Los refuerzos negativos se orientarán hacia el producto, nunca hacia su persona. Se tratará en la medida de lo posible, de utilizar siempre una comunicación en positivo, para motivar.

· STOP. Al oír “Ana Stop”, ella debe desencadenar un proceso: Parar, Mirar, Decidir, Seguir, Repasar. Tiene como objetivo que ella misma se dé cuenta que se estaba desviando de la tarea. Durante este proceso ha de separarse de la dinámica del grupo, durante unos instantes.

· Encargada de material y de avituallamiento. De este modo, tendrá una mayor actividad cognitiva y física, disminuyendo los tiempos muertos. Es necesario aclarar que dichas tareas han de ser presentadas para ella como algo positivo. Como una responsabilidad que se le otorga porque está capacitada para ello.

· Binomio tutorial. Dos tipos: ella ayudando a cualquier compañero/a que pueda tener dificultades en una actividad, de este modo, ella tiene una tarea nueva, le permite hablar y moverse más. En el otro tipo, es ella quien será ayudada por alguna compañera/o, de modo que le sea más fácil seguir las normas o pautas de una actividad. Así puede guiarse en los diferentes pasos a seguir.

· Posibilidad de establecer contrato de comportamiento. Tras las dos primeras UD, se habrá evaluado la necesidad o no de retomar el contrato.

ADRIÁN Y AÍDA.: alumnos de nacionalidad chilena. Adaptación curricular no significativa.

· Integración, permitiendo que conozcan un poco mejor la cultura dominante, pero respetando y dando a conocer a los demás características propias de la suya.

· La actuación irá encaminada a que establezcan lazos afectivos con los demás alumnos. Se evitará que siempre se sitúen con los mismos alumnos, aunque de manera progresiva.

· En esta UD aplicaremos alguno de los juegos que ellos han recopilado.

· Adrián: Debe entregar una lista en cada UD, en la que aparezcan recogidos cinco conductas que está mejorando, respecto a su vivencia anterior y cinco hábitos que no cumple él, ni la gente que le rodea. . La segunda UD nos sirvió para definir qué es lo adecuado y qué no. Se prestará especial atención, pues el resto del alumnado ha ido trabajándolo a lo largo de la etapa.

· Aída: en colaboración con el área de Lengua Castellana y Literatura, trataremos de mejorar su competencia lectora. En la 3ª sesión le entregaremos el artículo que ha de leer en esta UD.

ADELA. Alumna de etnia gitana. Adaptación curricular no significativa. Sólo se modifica su currículo en la unidad de Natación, debido a que no cuenta con el permiso de sus padres. En el resto simplemente trataremos que no empeore su relación con los alumnos varones.

• Fomentaremos su participación en las actividades de puesta en común.
• Otorgaremos papeles protagonistas en algunos juegos tratando de mejorar sus relaciones con los demás.
• En situaciones de pareja, iremos acostumbrándola a jugar con alumnos varones.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación Moral, para la convivencia y la paz. Convivencia adecuada, resolución dialogada de los conflictos, educación en valores, respeto por los demás, entendiendo y respetando su forma de ser y actuar, respeto por las normas y los roles adquiridos.

Educación del consumidor. Uso adecuado del material escolar.

Educación para la Salud. Hábitos de salud e higiene, así como de práctica de ejercicio físico.

Coeducación. Equipos mixtos, participación y respeto por los demás y sus características individuales. Se fomentará el liderazgo y los ejemplos intergenéricos. En esta UD, se aumentará el énfasis puesto en tratar de hacer, que comprendan, que no hay unas disciplinas, juegos o deportes propios de un sexo en concreto.

Educación Intercultural. Se prestará especial atención a la integración de los dos alumnos de nacionalidad chilena. Se creará un ambiente que facilite el conocimiento mutuo, tanto a nivel individual como cultural.

ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

Las clases se desarrollarán entre el pabellón del centro. Se dispone de la pista entera en las tres sesiones. La duración aproximada de la acción es de 50 minutos, puesto que se destina cierto tiempo a los desplazamientos y a la colocación y recogida. Se mantendrán las agrupaciones estables determinadas desde la segunda UD.

Respecto al material, disponemos de todo el material disponible en el centro. Antes del comienzo de la presente UD, es necesario actualizar el inventario de material, de modo que comprobemos que disponemos de todo el material requerido. En cada sesión, a continuación, se especifica el tipo de material necesario para ser llevada a cabo.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

JUEGOS SINCRONIZADOS: juegos relacionados con contenidos concretos trabajados en otras áreas educativas. Se pueden llevar a cabo en calentamientos o en las partes finales. En las sesiones 3ª y 4ª se establecen numerosas relaciones con expresión musical, debido a que se trabajará el ritmo. En la 4ª y en la 7ª sesión se desarrollarán juegos relacionados con el área de matemáticas.

Además de dichos juegos, se establecen relaciones indirectas con contenidos de

Lengua castellana: los juegos de comba son llevados a cabo acompañados de cancioncillas y rimas, que acercan al alumno a la poesía.

Educación artística (Música): la relación que se establece es notable en varias sesiones, utilizando música en el desarrollo de la clase. Además el ritmo es un elemento común entre ambas áreas. Canciones populares en los juegos de comba.

Educación artística (plástica): preparación de las fichas que en el último trimestre serán plastificadas en dicho área.

Conocimiento del medio natural, social y cultural: los juegos populares nos permiten conocer un poco más de la sociedad que nos rodea. Por esos las canciones populares permiten al alumnado conocer algo mejor el medio que le rodea.

Matemáticas: las agrupaciones implican un trabajo numérico ordinal y cardinal. La organización de los espacios y lugares de juego permite establecer relaciones geométricas.

Por otro lado, se tratará de dotar de significado también a los tiempos de exclusión, como se ha comentado con el “banco de crecimiento”. Se propondrán tareas en las que se apliquen aprendizajes de otras áreas de conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

· Blázquez Sánchez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. INDE. Barcelona.

· Contreras Jordán, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. INDE Publicaciones. Barcelona.

· Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con discapacidad. Editorial Paidotribo. Barcelona.

· Sáenz- López, P. (2002). La Educación Física y su didáctica.2ª Edición. Wanceulen. Sevilla.

· Sánchez bañuelos, f. y Fernández, e. (2003). Didáctica de la Educación Física para Primaria. Prentice Hall. Madrid.

· C.J.Pujol y J.Rius Sant (2004). 1000 ejercicios y juegos con material alternativo. Editorial Paidotribo. Barcelona.

· VVAA. Juegos de Ecuación Física para la Educación Primaria (1993) MEC

· www. efdeportes.com

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Estructurar el espacio de acción con representación mental y memorización.
• Plantear y realizar recorridos de orientación.

MATERIAL: (es necesario sacar el material antes de la sesión).Aros, bancos suecos, cuerdas, conos, colchonetas, ladrillos de psicomotricidad, picas, hojas y lápices.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

· Percibir y estructurar el espacio de acción mediante diferentes evoluciones.

· Utilizar los cambios de direcciones para dar respuestas motrices adecuadas.

MATERIAL: bancos, petos de 4 colores. Casete con música. Conos.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Imitación de ritmos de estructura variable.
• Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.

MATERIAL: pandero, pelotas, bancos suecos, conos.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas.
• Conocer juegos cantados.

MATERIAL: pelotas, cuerdas, aros, conos.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Desarrollar equilibrios y desequilibrios dinámicos en grupo.
• Desarrollar la actitud postural.
• Desarrollar el equilibrio estático.

MATERIAL: colchonetas, aros, conos.

EL MUNDO Y YO

(Sesión alternativa)

OBJETIVOS:

• Realizar posturas de equilibrio invertido.
• Mantener objetos en equilibrio.
• Comprender que se puede jugar y hacer ejercicio con todo tipo de material.

MATERIAL: escobas, colchonetas, conos, espalderas.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Desarrollar el equilibrio dinámico y post vuelo.
• Mejorar la agilidad.
• Ser conscientes del tiempo en una fase aérea.

MATERIAL: petos/pañuelos, bancos suecos, plinto, minitramp, colchonetas, quitamiedos, conos.

EL MUNDO Y YO

OBJETIVOS:

• Afianzar los contenidos de la unidad mediante un juego/gymkhana.
• Trabajar en equipo en pos de un objetivo común.

MATERIAL: todo tipo de material utilizado durante la unidad. Tablero escalera, dados, fichas.

Anexo 1

Anexo 2 A

EVALUACIÓN ALUMNO

¿QUÉ TE HA PARECIDO LA UNIDAD DIDÁCTICA?

¿CÓMO LA MEJORARÍAS?

¿CÓMO PUEDES MEJORAR TU ACTUACIÓN?

¿QUÉ NOTA TE PONDRÍAS TÚ?

ANEXO 2 B

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

1. Motivación:

· Hacemos interesante la materia.

· Estimulamos el trabajo del alumnado.

· Damos ánimos en el trabajo (realización de las actividades).

2. Orientación:

· Respondemos a las preguntas y dudas que surgen.

· Escuchamos con atención a los alumnos.

3. Socialización:

· Fomentamos las actividades en grupo.

· Permitimos elegir actividades que interesan a los alumnos.

· Evitamos actitudes sexistas y discriminatorias.

4. Personalización:

· Nos relacionamos con todos los alumnos.

· Ofrecemos ayuda e información individual.

5. Instrucción:

· Explicamos con claridad.

· Indicamos cómo deben trabajar.

6. Imposición:

· Imponemos orden.

· Damos órdenes y normas para actuar.

· Indicamos lo que nuestros alumnos deben hacer.

7. Organización:

· Estructuramos la participación.

· Organizamos las actividades.

· Tenemos ordenado los materiales.

8. Control:

· Evaluamos los resultados de los alumnos.

· Procuramos conocer las dudas de los alumnos.

9. Innovación:

· Llevamos a cabo sugerencias que hacen los alumnos.

· Incitamos a nuestros alumnos a que expresen sus ideas.

· Introducimos materiales y métodos nuevos.

10. Afectiva:

· Reconocemos el mérito de lo que hacen los alumnos.

· Recompensamos las tareas de los alumnos.

· Alentamos y damos ánimos.

11. Irónica:

· Ridiculizamos a alumno cuando se equivoca.

· Desaprobamos las iniciativas del alumnado.

· Nos reímos de ellos.

Anexo 3

LETRAS DE CANCIONES

Anexo 4

PRUEBAS

1. El grupo debe ejecutar una orden siguiendo unas nociones topológicas.

2. Deben repetir correctamente un ritmo tocado por el profesor.

3. Todos los miembros deben realizar el pino con ayuda de las espalderas.

4. Realizar un plano básico del polideportivo.

5. Desplazamiento en forma de aspa, respetando las distancias.

6. Todos los miembros del grupo deben realizar dos saltos a la comba individualmente.

7. Aguantar durante 10 segundos a la pata coja y con un dedo en la nariz.

8. Saltar los cuatro a la vez tres saltos a la comba.

9. Colocar el material tal y como está dibujado en la pizarra.

10.Realizar un salto en el minitramp y caer como un gimnasta.

11.Dar dos vueltas al campo formando una fila india sin perder las distancias iniciales.

12.Botar al unísono tres veces una pelota.

13.Realizar el circuito colocado en la pista pisando todos los miembros en los mismos sitios.

14.Hacer el pino y aguantarse sólo con la ayuda del compañero.

15.Dar diez saltos seguidos a la comba individualmente.

16.Inventar un ritmo y ejecutarlo. Podéis usar pelotas, manos, pies, etc.

Anexo 5

Bibliografía de consulta:

· Diarios generales

§ El País (www.elpais.com)

§ El Mundo (www.elmundo.es)

§ El ABC (www.abc.es)

§ El heraldo de Aragón (www.heraldo.es)

· Diarios deportivos

§ Marca (www.marca.com)

§ As (www.as.com)

§ El mundo deportivo (www.elmundodeportivo.es)

§ Sport (www.sport.es)

· Otros: NBA acción, Gigantes, Don balón, Futbolistas, Dojo, www.efdeportes.com, etc.