1. Introducción.
– El nuevo marco educativo tiene un carácter abierto y flexible.
– También cambia la programación ahora es una guía del proceso enseñanza aprendizaje.
– El currículo se concreta en tres niveles.
o Diseñó Curricular Base. DCB
§§ Diseñado por la administración educativa.
§§ Prescriptivo, orientativo, abierto, flexible.
§§ Guía para desarrollar el plan de trabajo en el centro.
o Proyecto curricular de centro. PCC
§§ Elaborado por los equipos docentes de los centros.
§§ Supone la adaptación del DCB a la realidad educativa y características del Centro
§§ Es guía del profesor en su programación de aula.
o Programación de aula:
§§ Elaborada por el profesor.
§§ Adapta PCC a la realidad del aula y características de los alumnos
§§ Guía del proceso de enseñanza aprendizaje donde quedan plasmados todos sus elementos.
o Debe existir una estrecha relación entre los logros alcanzados en el Primer Ciclo de Infantil, de manera que en el Segundo Ciclo se afiancen y amplíen.
2. Programación en el Segundo Ciclo de Educación infantil.
1.1 Consideraciones Generales de la Programación Infantil en el Segundo Ciclo.
– Es especialmente compleja por las características evolutivas de los niños.
o Falta atención.
o Desigual desarrollo.
o Niños tiene personalidad compleja.
– Para que la programación será eficaz.
o Flexible: adaptada al niño y a las situaciones educativas.
o Previsora: prever lo que puede ocurrir aportando soluciones.
o Operativa: dispuesta para ser utilizada en el aula.
o Objetiva: que pueda ser utilizada por cualquier persona.
o Realista: adaptada a la realidad social del centro y características de los alumnos
1.2 La programación en el PCC.
– PCC.
o Conjunto de decisiones articuladas (Equipos Docentes) concretan DCB a la realidad del Centro.
o Decisiones:
§§ Contextualizar, ordenar objetivos y contenidos.
§§ Definir opciones metodológicas.
§§ Definir criterios de evaluación.
§§ Qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.
o Son marco de referencia de actuación del centro.
1.3 Programación de aula.
– Es acometida por los docentes.
– Concreción objetivos, contenidos, actividades didácticas a realidad de aula y alumnos.
– La unidad de programación es la unidad didáctica.
– Recoge objetivos, contenidos, metodología, recursos, agrupaciones, etc, en torno a un tema o interés durante un tiempo determinado
– Elementos que recoge :
o Objetivos didácticos.
§§ Aprendizajes o grado de aprendizaje que el alumno se espera hayan adquirido al final de la unidad.
§§ Formulados por el profesor y al servicio de la consecución de los objetivos generales.
§§ Deben desarrollar capacidades de los tres ámbitos (identidad de autonomía personal, medio físico social, representación y comunicación).
§§ La elección de objetivos se hace:
· análisis del alumno (conocimientos previos, estado psíquico evolutivo, necesidades, intereses).
· Entorno donde está el centro y el alumno
o Contenidos
§§ Medios a través de los cuales se consiguen los objetivos.
§§ Hacen referencia a conocimientos, acciones, procedimientos, valores, destrezas, actitudes.
§§ Se formula en conceptos, procedimientos y actitudes.
§§ Trabajar contenido transversales de de todas las unidades didácticas.
o Metodología.
§§ Conjunto de decisiones en torno al como enseñar.
§§ Características metodología infantil.
· Activa: que fomente la actividad mental del niño. Organizar clase, espacios, tiempos para fomentar observación, exploración, manipulación.
· Investigadora: que parta de lo próximo al niño, dando soluciones a sus curiosidades.
· Participativa: niño sea protagonista de su aprendizaje.
· Global: todo girará en torno a un centro de interés y estará globalizado.
– En torno al que enseñar destacar.
§§ Actividades.
· Herramientas para desarrollar contenidos y alcanzar objetivos.
· Actividad-contenidos-objetivos íntimamente relacionados.
· Alternar:
o Actividades individuales-grupales.
o Escuche atención-movimiento y exploración.
o Actividades de mucha actividad motora con actividades de descanso.
· Tipos de actividades:
o motivación. Diagnósticas.
o Desarrollo. Ampliación.
o Evaluación.
§§ Agrupamientos de los alumnos.
· A lo largo del desarrollo de la unidad habrá momentos para que los niños trabajen:
o I
o Individual: fichas, trabajos evaluación.
o Pequeños grupos: talleres, rincones, mesas.
o Gran grupo: asambleas, debates, teatros, exclusiones.
§§ Recursos.
· A la hora de programar es importante saber con qué recursos contamos.
o Recursos suficientes, variados, motivantes, al alcance de los niños.
§§ Organización espacios y tiempos.
· La organización espacial dependerá de la actividad a realizar, disponibilidad de la clase y necesidades e intereses de los niños.
· La organización temporal se hará de manera natural, no dirigida, respetando características de estas edades estableciendo rutinas.
o Evaluación.
· Nos indicará como se está desarrollando el proceso Enseñanza- Aprendizaje para adecuarlo mejor a las necesidades de los alumnos.
· Evaluación del proceso de aprendizaje.
o Al iniciar la Unidad Didáctica.
o Hacer una evaluación inicial para descubrir (estado psíco- evolutivo, necesidades, intereses).
o A lo largo del desarrollo de la Unidad Didáctica se hace una evaluación continua.
o Se realiza observando, recogiendo y registrando datos.
· Evaluación del proceso de enseñanza.
o Tiene por objetivo mejorar la práctica educativa, proceso de reflexión crítica de la práctica educativa.
· Proceso de evaluación de la Unidad Didáctica.
o Si se han conseguido objetivos.
o Si los contenidos han servido para conseguir los objetivos.
o Metodología.
o Agrupamientos, espacios, tiempos.
1.4 Modalidades de Programación en el Segundo Ciclo.
– En Infantil la perspectiva globalizadora se presenta como la más idónea para el tratamiento de los diferentes contenidos y experiencias educativas).
– Los contenidos son globalizados y contextualizados en 3 grandes ámbitos de experiencia:
o Identidad y autonomía personal
o Medio físico y social
o Comunicación y Representación.
– Dentro de estos 3 ámbitos se trabajan 3 tipos de contenidos.
o Conceptos, procedimientos y actitudes.
– Formas de programaciones globalizadas
o Centros de interés
o Proyectos de trabajo
o Tiempo libre
3. Objetivos, contenidos y metodología adecuada de 3-6 años.
2.1 Objetivos
– A la hora de elaborar objetivos tener en cuenta estadio psíco- evolutivo y contexto.
– Formulados en términos de capacidades y no como conductas observables.
– El RD 107/92 establece como Objetivos Generales para la Etapa de Infantil:
o Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades habituales por medio del dominio y conocimiento del propio cuerpo de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.
o Ir formándose una imagen positiva de si mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.
o Establecer relaciones afectivas satisfactorias expresando libremente los sentimientos, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y respeto a las diferencias individuales.
o Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propios y de los demás.
o Conocer, valorar y representar las distintas formas de comportamiento y elaboración progresiva de criterios de actuación propios.
o Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diferentes aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de expresión y representación habituales.
o Usar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones comunicativas para comprender y ser comprendido por los otros y regular la actividad individual y grupal.
o Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los elementos más significativos e intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida familiar y de la comunidad.
o Participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto a la pluralidad cultural.
2.1 Contenidos
– Objetos del proceso enseñanza- aprendizaje que se consideran útiles para el desarrollo integral de los niños.
– En Educación Infantil, son elementos de la realidad que a través de la interacción intervienen en la construcción de aprendizajes.
– Relación Objetivos- contenidos, los contenidos no son fines, sino medios para lograr los objetivos.
– Deben tener unas características
o Abiertos y flexibles: adaptados al contexto y los alumnos.
o Ayudan a programar actividades.
o Adaptados al nivel, necesidades e intereses de los niños.
o Divididos en conceptos, procedimientos y actitudes.
o Estructurados según diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia.
o Agrupados en 3 grandes ámbitos de conocimiento y experiencia y en bloques.
– Ámbito I. Identidad y autonomía personal.
– Experiencias que hacen posible el conocimiento de si mismos, su auto- concepto, auto- imagen y la capacidad de uso de los recursos personales.
– Dentro de este ámbito encontramos los siguientes bloques:
o Cuerpo y movimiento
§§ Formación de la identidad personal a través del conocimiento del propio cuerpo y las posibilidades de movimiento dentro de la interacción con el medio.
· Movimiento exploratorio orientado a un fin
· Control, tono, postura, ritmo.
· Confianza en sus posibilidades.
o Conocimiento e imagen de si mismo
§§ A través del conocimiento del esquema corporal construimos nuestra propia identidad.
· Diferenciación cuerpo y medio
· Identificación de sensaciones y percepciones.
· Conocimiento de segmentos corporales.
o Salud y cuidado de sí mismo
§§ Aprecio por el cuidado de su cuerpo y por recibir cuidados generando el gusto por proteger su salud.
· Conocimiento de utensilios para comer
· Uso correcto de los mimos.
· Reconocimiento de situaciones peligrosas.
· Actitud de tranquilidad y reposo ante situaciones de enfermedad
o Vida en sociedad.
§§ Exploración del mundo que les rodea (familia, escuela), así como el conocimiento y respeto de unas pautas de comportamiento que regulan la vida en sociedad.
· Conocimiento de familiares (padre, madre, tíos)
· Actitud de afecto a su familia.
· Colaboración en las tareas sencillas de la casa.
– Ámbito II. Medio físico y social.
– Importancia de la experiencia en el niño para poder construir un ajustado conocimiento sobre el medio físico, natural y social donde vive.
o Acercamiento a la naturaleza.
§§ Se alude al conocimiento del medio natural a través de su interacción con él.
· Actitudes positivas para la conservación del medio.
· Cuidado de algún animal en clase
· Animales de granja. Patos, gallinas, vacas, pollos.
o Acercamiento a la cultura
§§ Acercamiento a la cultura a través de la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros.
· Conocer diferentes espacios, escuela, casa.
· Participación en manifestaciones artísticas populares (bailes, danzas).
· Valoración y cuidado del Patrimonio Cultural.
o Los objetos y la actividad con ellos.
§§ Proceso de construcción del conocimiento a través de la acción del cuerpo con los objetos que le rodean (observación, manipulación, experimentación).
· Conocimiento de objetos preferidos.
· Construcción de objetos elementales.
· Actitudes de orden y cuidado.
– Ámbito III. Comunicación y representación.
– Tiene por objeto facilitar las relaciones de los niños con el medio donde viven a través de las diferentes formas de comunicación y representación que sirven como puente entre el mundo interior y exterior.
o Expresión Corporal
§§ El lenguaje del cuerpo (expresión del cuerpo) como primer lenguaje de comunicación y lenguaje más antiguo del hombre.
· Imitación de gestos y expresiones.
· Expresión de sentimientos y emociones con el cuerpo.
o Expresión Plástica
§§ Posibilidades que tiene el lenguaje plástico para que los niños representen sus vivencias, emociones, sensaciones, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo motor.
· Expresión de sencillas técnicas plásticas.
· Uso correcto de útiles de pintura
· Gusto por las elaboraciones plásticas.
o Expresión Musical.
§§ Expresión de las vivencias de los niños a través de las canciones, ritmos, danzas.
· Uso de la voz para producir sonidos.
· Conocer alguna canción.
· Gusto por descubrir y producir nuevos sonidos.
o Uso y conocimiento de la lengua.
§§ Desarrollo progresivo, sobre todo, de la expresión oral.
· Discriminación de sonidos
· Articulación correcta de palabras
· Formación de frases cada vez más complejas para entender y ser entendidos en diferentes contextos.
o Producción de mensajes referidos a emociones.
o Actitud comunicativa con adultos.
o Aceptación de normas de comunicación.
o Expresión matemática.
§§ Para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana.
· Descubrimiento de semejanzas diferencias.
· Cuantificadores (mucho, poco)
· Situación en el espacio y reconocimiento.
2.3 Metodología
– Partir del nivel psico- evolutivo, necesidades e intereses, motivaciones.
– Procurar aprendizajes significativos y funcionales.
– Trabajar desde perspectiva globalizadora.
– Fomentar actividad (juego).
– Uso de los recursos que la vida cotidiana ofrece.
– Planificar períodos de adaptación al centro.
– Metodología durante el primer año de vida.
o Atender hábitos básicos (comida, higiene, descanso)
o Espacios limpios y seguros.
o Juguetes adaptados.
o Atender ritmo personal de cada bebe.
4. Distintas Unidades de Programación.
– La programación de aula se concreta en las diferentes Unidades didácticas.
– Tienen los siguientes elementos.
o Objetivos Didácticos.
o Contenidos de aprendizaje.
o Metodología (actividades, recursos, agrupaciones, tiempos, espacios).
o Evaluación.
o Adaptaciones curriculares, si hay N.E.E.
– Las Unidades Didácticas se construyen entorno a un tema o eje vertebrador que puede ser:
o Un contenido conceptual. Mi escuela, el verano.
o Un contenido procedimental. Cuido mi cuerpo, voy al colegio.
o Un eje trasversal. La salud, la paz.
§§ Ejemplos
· Nos abrigamos en invierno.
· Voy al colegio.
· Me gusta mi familia.
· La voz de los animales.
· Nos miramos al espejo.
– Cada Unidad Didáctica debe partir con una evaluación inicial donde se recogerá, punto de partida, necesidades e intereses.
5. Continuidad entre Ecuación Infantil y Primaria, medidas curriculares y vías de coordinación.
– El RD 107/92 nos habla que la Educación Infantil debe estar estrechamente ligada a la Educación Primaria. Para garantizar el paso sin problemas, evitando desajustes se establecerán estrategias curriculares a tal efecto.
4.1 Medidas Curriculares.
4.1.1 Proyecto Educativo continuo y relacionado.
o Mismas finalidades educativas en Infantil y Primaria.
o La Primaria tendrá como punto de partida logros alcanzados en Infantil.
4.1.2 Coherencia en criterios Pedagógicos.
o Los profesores de primaria conocerán la forma de trabajar en Infantil.
o El primer ciclo de Primaria será continuación de dichos métodos.
o Aplicando sus estrategias de aprendizaje a campos más específicos del saber.
4.1.3 Relación entre el tipo de actividades y materiales usados.
o Los materiales y actividades no han de ser sustancialmente diferentes.
o El niño aplicará su juego, observación, manipulación, exploración a áreas del saber más serias.
o Poco a poco pasaremos a un método más disciplinar y estructurado.
4.1.4 Intercambio entre Equipos Docentes.
o Establecer calendarios de reuniones donde intercambiar información.
o Establecer visitas a aulas de Primaria para conocer profesores, aulas, métodos.
4.1.5 Organización de actividades conjuntas.
o Planificación de algunas actividades entre niños de ambas etapas.
4.2 Vías de coordinación.
– Equipos docentes.
o Garantizarán coordinación horizontal y vertical.
§§ Horizontal. Mismo ciclo
§§ Vertical. Infantil y Primaria.
o Equipos técnicos de coordinación pedagógica.
§§ Director
§§ Jefes de Estudios
§§ Equipos docentes.