Introducción
1. Las necesidades educativas especiales en la etapa de la educación infantil
2. La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en el proyecto curricular y en las programaciones.
2.1. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
2.2. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad
2.3. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa.
2.4. Decisiones en las programaciones de aula.
4. Las Adaptaciones curriculares
Bibliografía
Introducción
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales debe de ser contemplada en todas las etapas educativas, de acuerdo con las características propias del desarrollo de los alumnos en cada una de ellas y en el marco de los principios señalados.
Es conveniente asegurar la educación temprana de niños con deficiencias o con NE específicas dentro de los centros ordinarios, junto con sus compañeros de edad. La integración educativa en estas edades no suele plantear grandes dificultades y puede establecer las bases de la integración escolar en la enseñanza obligatoria.
La clave del disfrute de estas oportunidades radica en la insistencia de una propuesta educativa enraizada en el Diseño Curricular Base previsto para todos los alumnos y de acuerdo con la identificación y valoración de las necesidades especiales, y en la provisión de ayudas y servicios necesarios.
Para este cometido se deberá contar con los medios personales y materiales y se deberán impulsar los cambios metodológicos y organizativos necesarios, tanto en el aula y en el ciclo, como en el Centro en su conjunto. Estas estrategias se modificarán con el paso de un ciclo a otro, pero sin perder de vista, en la determinación de las posibles actuaciones educativas.
1. Las necesidades educativas especiales en la etapa de educación infantil.
¨En relación con la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico.
Las necesidades educativas más frecuentes en educación infantil en relación con la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico son tres: trastornos sensoriales y motóricos(auditivos, visuales, motóricos), trastornos por discapacidad derivada de déficit y alteraciones de la conducta y personalidad.
Este grupo de necesidades educativas especiales se debe considerar como uno de los campos de acción prioritaria para los educadores infantiles, dado el amplio número de necesidades especiales que pueden originarse.
¨En relación con el desarrollo emocional y socioafectivo
Los problemas de conducta y los comportamientosy sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo, no sólo relativamente frecuentes, sino que además los educadores se sienten frecuentemente desorientados ante ellos.
Este es un campo de actuación muy complejo y difícil, ya que con frecuencia el origen y el mantenimiento de muchos de estos problemas está relacionado con las condiciones claramente desfavorables presentes en su vida familiar, en las que el educador no puede incidir directamente.
¨En relación con las interacciones:
Es importante resaltar el hecho de que los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en todo el desarrollo. Es en el contexto de los intercambios sociales con otros niños donde cada uno descubre la existencia y peculiaridades de los demás, al tiempo que afina el conocimiento de uno mismo.
Estos conocimientos contribuyen a controlar sus reacciones, así como al proceso de identificación sexual y afianzan los sentimientos básicos hacia los demás (amistad, cooperación, celos) y hacia sí mismo (confianza, autoestima).
Las necesidades educativas que pueden surgir son las dificultades para interactuar física y socialmente con sus compañeros. Ante esto el educador deberá estructurar los ambientes y planificar las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo.
¨En relación con la adquisición de hábitos básicos
Algunos niños pueden tener problemas en el aprendizaje de estos hábitos en todos los campos motor, lingüístico, cognitivo, afectivo- social, siendo necesarias ayudas pedagógicas específicas.
¨En relación con la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral y la comunicación.
La comunicación puede verse afectada en algunos niños procedentes de contextos socioculturales deprimidos y poco estimulados, al llegar a la escuela con un bagaje lingüístico más limitado.
Existen también niños que manifiestan problemas relacionados con la adquisición o utilización de los campos lingüísticos (fonológico, morfosintáctico, semántico), aunque muchos de estos son evolutivos.
Hay otro grupo de niños con problemas de audición o dificultades motóricas graves, disfasias o incluso algunas afasias. Estos niños pueden tener dificultades importantes para comunicarse. Y, aunque la adquisición del lenguaje oral es fundamental y hacia ella deben ir encaminados muchos de nuestros esfuerzos cuando las dificultades para adquirir éste son tan grandes, es necesaria la adquisición de otro sistema de comunicación (alternativo o complementario).
2. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos niños en el proyecto curricular y en las programaciones.
2.3. Posibles decisiones en el proyecto curricular de etapa
_En los objetivos generales de la Etapa
Los objetivos generales de la etapa establecidos en el curriculo oficial expresan las capacidades que se espera deban desarrollar los niños al finalizar la etapa. En ellos se contemplan capacidades de tipo cognitivo, motor, afectivo, etc. los objetivos deben desarrollarse distintos ámbitos de experiencias: conocimiento del medio físico y social, identidad y autonomía personal, y comunicación.
La adecuación de los objetivos puede adoptar dos formas: reformular el objetivo incluyendo ampliaciones, matizaciones, etc., o realizar comentarios anexos respetando el enunciado inicial.
La adecuación de los objetivos de área no tiene que hacerse necesariamente después de adecuar la etapa sino que, al hacer la secuencia de objetivos y contenidos de cada ciclo, se pueden ir realizando las ampliaciones, prioridades y matizaciones oportunas.
_Secuencia de objetivos y contenidos por ciclos.
Previo o paralelamente a la secuencia de objetivos y contenidos es preciso desarrollar o hacer más exhaustivos los bloques de contenidos, en función de las características de los alumnos, del contexto y en consonancia con las adecuaciones que se hayan realizado en los objetivos generales de la Etapa y Área.
_Decisiones metodológicas
Los equipos docentes tienen que discutir los principios didácticos, contemplando en todo momento los matices y prioridades en función de las peculiaridades de los alumnos con NEE.
_Materiales
Los alumnos con NEE pueden seguir, en muchos casos y más en esta etapa, las actividades de su grupo de referencia si cuentan con unos materiales adaptados. Por ello, deben tomarse decisiones que integren lo más posible a los alumnos con NEE en la dinámica escolar.
_Espacios y tiempos
Las decisiones a tomar en estos elementos van encaminadas a la distribución de los espacios, la determinación de criterios para utilizar los espacios comunes, la distribución de los espacios dentro del aula, el horario general del centro.
_Evaluación
2.4. Decisiones en las programaciones de aula.
Debemos aludir a los elementos que deben ser tenidos en cuenta en la elaboración de las programaciones de aula para poder dar respuesta al alumnado con NEE. Rodríguez (1988) apunta hacia una programación de aula basada en tres grandes estrategias didácticas en actividades puntuales: los talleres, los proyectos de investigación y los programas específicos, como recursos necesarios para hacer posible la participación real del alumnado con NEE en el currículo de su grupo de referencia.
Junto a las medidas de este tipo parecen también importantes aquellas que recaen sobre la organización temporal y la coordinación intraciclo medidas que van desde las marcadas por el más elemental sentido común, hasta aquellas otras menos evidentes, pero igualmente grupos- clases sean reagrupados para seguir los programas específicos, por lo general vinculados por contenidos procedimentales, como pudieran ser los de desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, de refuerzo y apoyo a las técnicas intramentales, de técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.
3. Las adaptaciones curriculares
Las AC se realizarán siguiendo los siguientes pasos:
¤Portada: datos de identificación del alumno. Tanto personales del alumno como relativos a su ubicación escolar actual.
¤Datos de identificación del documento. En este apartado se reflejarán: la fecha de elaboración y la duración prevista, el nombre de las personas responsables del proceso de adaptación individualizada.
¤Información sobre la historia personal del alumno.
¤Información sobre la escolarización
¤Aspectos relevantes de la historia personal, clínica o educativa del alumno.
¤Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares
(Niveles de competencia curricular: se consignará lo que el alumno es capaz de hacer en relación con cada uno de estos elementos y con qué tipo de ayuda.
(Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: se reflejarán las características individuales con las que el alumno se enfrenta a las tareas, a los contenidos y a las diversas situaciones de enseñanza- aprendizaje, así como su motivación para aprender.
(Contexto: contexto escolar y socio- familiar.
¤Necesidades educativas especiales: se formularán y enumerarán las NEE del alumno, tratando de categorizar la información obtenida en el proceso de evaluación, haciendo siempre referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso. Estas necesidades se concretan en capacidades básicas que debe desarrollar el alumno, bien porque se derivan de su propia problemática o bien porque ya han sido desarrolladas por sus compañeros, o a requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza y aprendizaje para compensar sus dificultades.
¤Propuesta de adaptaciones:
(Adaptaciones generales de acceso al curriculo: se reflejarán aquellas modificaciones que se vayan a adoptar para el alumno en los materiales, espacios y sistema de comunicación y que le va a facilitar el desarrollo del curriculo.
(Adaptaciones curriculares: tendremos en cuenta los siguientes aspectos: cómo enseñar y evaluar; objetivos, contenidos y criterios de evaluación; modalidad de apoyo; colaboración con la familia; criterios de promoción; seguimiento del alumno.
Bibliografía
Bautista Necesidades Educativas Especiales, Compilación, Aljibe, Málaga, 1993.
Marchesi, Desarrollo psicológico y educación III, Alianza Editorial, Madrid, 1990