Francés I.E.S

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la Programación y de la enseñanza de las lenguas extranjeras………………………………………………………………………………………………….. 4

1.2 Contexto 6

1.3 Composición del Departamento 6

1.4 Prioridades del PEC 6

1.5 Características del alumnado……………………………………………………………………………………………………… 7

1.6 Características de la materia……………………………………………………………………………………………………… 8

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1 Competencias básicas al término de la ESO………………………………………… 8

2.2 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas… 11

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria……………………………………………………………………………………………….. 12

3.1 Objetivos generales del área en la ESO 13

3.2 Objetivos específicos… 13

3.3 Objetivos generales del área en Bachillerato 13

3.4 Objetivos específicos en Bachillerato 14

4. BLOQUES DE CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………………………………….. 14

5. SECUENCIACIÓN

5.1. Primer Curso de ESO……………………………………………………………………………………………….. 15

5.1.1. Contenidos mínimos… 19

5.1.2. Temporalización…………………………………………………………………………………… 19

5.2. Segundo Curso de ESO 19

5.2.1. Contenidos mínimos… 22

5.2.2. Temporalización 23

5.3. Tercer Curso de ESO…………………………………………………………………………………………….. 23

5.3.1. Contenidos mínimos………………………………………………………………………………………. 27

5.3.2. Temporalización……………………………………………………………………………………………………… 27

5.4. Cuarto Curso de ESO… 28

5.4.1 Contenidos mínimos 32

5.4.2 Temporalización 33

5.5 1º de Bachillerato…………………………………………………………………………………………….. 34

5.5.1 Contenidos mínimos………………………………………………………………………………………… 34

5.5.2 Temporalización……………………………………………………………………………………… 35

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1. La evaluación para el primer ciclo de ESO 36

6.1.1 Criterios de evaluación……… 36

6.1.2 Procedimientos de evaluación y calificación: Los indicadores de evaluación37 en el primer ciclo de la ESO… 39

6.1.3 Recuperación: Informe trimestral y plan de trabajo individualizado 40

6.2. La evaluación para el segundo ciclo de ESO………………………………………………………………………………………………………………………. 43

6.2.1 Criterios de evaluación……………………………………………………………………………… 43

6.2.2 Procedimientos de evaluación y calificación: Los indicadores de evaluación

en el segundo ciclo de la ESO………………………………………………………………………………………………………………….. 44

6.2.3 Recuperación: Informe trimestral y plan de trabajo individualizado………………………………………………………………………………………….. 46

6.3. La evaluación en Bachillerato…………………………………………………………………………………………………. 50

6.3.1 Criterios de evaluación en Bachillerato…………………………………………………………………………………………. 50

6.3.2 Procedimientos de evaluación: Indicadores de evaluación…………………………………………………………………………………………………………… 51

6.3.3 Recuperación: informe trimestral y plan de trabajo individualizado…………………………………………………………………………………………. 52

7. METODOLOGÍA 56

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 58

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 58

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 59

11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA 59

12. CONCLUSIÓN… 65

1. INTRODUCCIÓN

1.1.-JUSTIFICACIÓN

A la hora de elaborar la programación didáctica del año académico que nos ocupa, el departamento de francés tendrá en cuenta las siguientes disposiciones legales vigentes:

– Ley 7/2010 de 20 de Julio de Educación de Castilla La Mancha.

– Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). (BOE de 4/5/2006).

– Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho de la Educación (BOE de 4/10/1985). Excepto los artículos modificados por la LOE en la disposición final primera.

– Decreto 69/2007, de 29-05-07, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

– Orden de 02/07/2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los IES en Castilla.

– Orden de 4 de junio de 2007 por la que se regula evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

– Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

– Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, determina los principios y características de la evaluación, promoción y titulación del alumnado en esta etapa y contempla asimismo los documentos básicos de evaluación.

– Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

– Orden de 4 de junio de 2007, por la que se regulan los programas de Diversificación Curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Las razones que se exponen a continuación llevan a considerar la necesidad de que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato terminen sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras. En este campo elaborar el plan de estudios de su materia es una de las tareas más decisivas del profesor. El éxito del proceso de enseñanza

– aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contendidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). El Proyecto del área se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y público que permite al profesor realizar sus programaciones de aula, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer en cada momento dónde se encuentran los alumnos respecto al rumbo previsto, qué correcciones generales han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse en marcha.

bloques.

Los fines educativos de la enseñanza del francés se agrupan en torno a dos

Por un lado la adquisición del idioma, entendida como el desarrollo de una

competencia lingüística y de autonomía comunicativa consecuencia de una progresión en el dominio del funcionamiento del sistema lingüístico y de técnicas de la articulación del discurso que permiten al alumno comprender y producir correctamente y con calidad el contenido de mensajes orales y de textos escritos relacionados con sus necesidades e interese.

Por otro lado madurez personal, es decir crecimiento intelectual, afectivo y social.

Este objetivo insiste en el desarrollo de destrezas personales orientadas a conseguir una autonomía progresiva y un sentido de madurez y responsabilidad con relación a los demás, (compañeros, profesores, instituto, otras culturas….)

El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, turísticas o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. En el campo de la integración europea, el Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa también establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: Competencia lingüística (elementos semánticos, modo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

Los alumnos utilizarán estrategias de comunicación de forma natural y sistemática, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: Productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales).

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo, en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa. Las orientaciones metodológicas serán coherentes con lo expuesto anteriormente y tendrán como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se tendrán en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de los alumnos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden

conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

Los aprendizajes previos de los alumnos, tanto en su lengua materna como en la primera lengua, así como el desarrollo progresivo de procesos de autonomía, facilitarán que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera.

Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la

formación educativa desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etcétera.

De esta forma, la Educación Secundaria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

Como hemos dicho anteriormente, la presente programación para el curso 2014-15 se adapta a la actual legislación y establece, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para las diferentes etapas atendiendo a lo establecido por la Consejería de Educación y Cultura.

Se establecen igualmente los procedimientos de evaluación del aprendizaje, la metodología, materiales y recursos didácticos, los criterios de evaluación mínimos exigibles para que el alumno obtenga una valoración positiva en el área y los criterios de calificación, así como las actividades complementarias y extraescolares que esté previsto realizar durante el curso y las formas de recuperación y atención a la diversidad.

En el punto de atención a la diversidad habrá que destacar el caso de alumnos extranjeros que han llegado recientemente a España y que desconocen o bien el idioma español, o bien, tanto el idioma español como la grafía. El esfuerzo de estos alumnos por aprender el idioma español es extremo por lo que aprender además inglés y francés puede resultar excesivo, por lo que se insistirá en la recomendación del dominio previo del español.

Igualmente serán objeto de atención a la diversidad aquellos alumnos que se incorporan a la asignatura sin haberla cursado previamente y que deben estar en el mismo grupo que alumnos que la han cursado con continuidad.

Se tendrá en cuenta también para elaborar esta programación la memoria del curso anterior.

1.2 CONTEXTO

El centro, creado en el curso académico 2008-2009, nace como instituto de enseñanza secundaria albergando alumnos de primero y segundo de ESO. Actualmente, se ofrecen las enseñanzas de primero, segundo, y tercero y cuarto de ESO, así como de primero y de segundo de Bachillerato.

Ubicado en la comarca de La Sagra (Toledo), una de las áreas de mayor y más rápido crecimiento demográfico de la Comunidad Autónoma, acoge a la población escolar de los municipios de Camarena, Urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Aparte de esto, encontramos una gran variedad étnica y niveles de vida muy dispares.

El acelerado aumento de la población escolar explica su creación urgente y su instalación provisional durante el curso escolar 2008-2009 en aulas prefabricadas. Durante el presente curso escolar contamos con tres grupos de 1º de ESO, con un total de 100 alumnos ; tres grupos de 2º de ESO, con 99 alumnos ; tres grupos de 3º, conformados por 73 alumnos, un grupo de 3º de Diver con 15 alumnos; dos grupos de 4º de ESO con 42 alumnos, un grupo de 4º de Diver con13 alumnos; dos grupos de 1º de Bachillerato con 55 alumnos y dos grupos de 2º de Bachillerato con 43 alumnos.

1.3.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Francés, en el presente curso 2014/2015, está constituido por:

D. Francisco Vicente García, profesor a tiempo completo, que desempeña las funciones de jefe de departamento e imparte clase a un grupo de 1º de ESO y parte de otro grupo de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO y parte de otro grupo de 2º de ESO, a dos grupos de 3º de ESO, un grupo de 4º de ESO y a un grupo de 1º de Bachillerato. En este curso se suprime 2º de bachillerato. Será tutor de un grupo de 2º de ESO. Asimismo tendrá una sesión de estudio con alumnos de 1º de ESO que no dan religión y una sesión de refuerzo educativo también con alumnos de 1º de ESO.

Doña Paula Arenas Dorado, profesora interina a tiempo parcial, que imparte clase a un grupo de 1º ESO y parte de otro grupo de 1º de ESO y un grupo 2º de ESO y parte de otro grupo de 2º de

ESO; siendo además tutora de un grupo de 1º de ESO. Además imparte clase de Cultura Clásica a un grupo de 3º de ESO.y clases de lectura a 1º de ESO.

-Una hora de lectura semanal con cada grupo de 1º de ESO.

– Número de alumnos: 1ºA 32 alumnos; 1ºB 34 alumnos; 1ºC 31 alumnos.

– OBJETIVOS: Mejorar la lectura y la comprensión lectora.

– ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Se organizará en varios bloques:

– Técnicas de lectura: se les dará a los alumnos las pautas para saber leer, comprender, adquirir velocidad leyendo etc.

– Lectura silenciosa: cada alumno traerá un libro que tendrá que leer en silencio en clase.

Tras la lectura del libro tendrá que hacer una ficha de lectura.

– Lectura en grupo: se elegirá el mismo libro para todo el grupo y se leerá entre todos en voz alta, alternado con lectura silenciosa.

– Lectura y comprensión lectora: se leerán textos y se trabajará la comprensión escrita a través de fichas de comprensión lectora.

– Creación y lectura de “nuestra historia”: a lo largo del curso los alumnos irán creando una historia/comic sobre un tema previamente elegido por el grupo. Una vez terminada la historia, se leerá en clase entre todos.

1.4.- PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

En aras de lograr el objetivo marcado por el centro de una enseñanza de calidad y una apertura a la comunidad educativa, el trabajo en el departamento de francés potenciará los valores de respeto, participación, esfuerzo y disciplina. De acuerdo con los mismos intentaremos alcanzar los siguientes objetivos, como prioridades del proyecto educativo:

– Favorecer la integración de todos los miembros de la Comunidad.

– Descubrir y responder a las necesidades de los alumnos.

– Prevenir y atajar la aparición de conflictos.

– Fomentar el trabajo diario de los alumnos y favorecer el control del mismo por parte de las familias.

– Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia, su conocimiento y aplicación en la vida diaria del centro, teniendo siempre presente el valor del respeto al otro, y su derecho y deber de impartir y recibir una enseñanza de calidad, en condiciones que hagan ésta posible.

Este departamento considera de necesaria prioridad el respeto de las normas de convivencia del centro, y procurará tenerlo presente en el desarrollo de las diversas actividades que se propongan en el proceso de aprendizaje de la materia. Así pues, será considerado como criterio de evaluación y calificación.

En clase se trabajará el respeto al ejercicio del derecho al estudio de los compañeros y el turno de uso de la palabra. Se hará hincapié en el buen uso de los materiales e instalaciones y aprovecharemos el aprendizaje de una lengua para enseñarles fórmulas de cortesía que acompañen una actitud correcta y respetuosa en el aula.

La asistencia obligatoria a clase se controlará a diario y las faltas serán comunicada a las familias como medida disuasoria contra el posible absentismo y defensa del derecho a la educación.

1.5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio-bajo, con un nivel cultural bajo. En la zona donde está ubicado este instituto existían hasta hace poco bastantes posibilidades de encontrar trabajo sin demasiada especialización (formación), aspecto que dificulta la motivación hacia el estudio.

Desde una perspectiva genérica, existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de indisciplina. En concreto, es en el primer y el segundo curso de la ESO donde se dan los principales problemas por el mayor número de repetidores y la masificación en el aula.

Detectamos que normalmente, estudian los días previos al examen y escasamente dando como resultado una respuesta negativa al proceso de reflexionar, relacionar y analizar. Esto se ha podido comprobar con la Evaluación Inicial realizada en 2º y 3º que ha demostrado cómo han retenido muy pocos contenidos y no apelan a la lógica para ayudarles a deducir ni concluir y mucho menos después del verano. Esto nos obliga a repetir constantemente y nos impide avanzar todo lo que nos gustaría, basándonos en esto los profesores hacemos la temporalización con cierta cautela y con deseo de poder cumplirla aunque tal vez las expectativas sean en un principio amplias.

La presente programación abarca, Primer ciclo (1º y 2º) y Segundo ciclo (con el nivel de 3º y 4º ESO) de Educación Secundaria Obligatoria y 1º de bachillerato. En todos estos cursos el francés aparece como segunda lengua, con carácter de materia optativa.

Los agrupamientos vienen dados por la propia organización del centro. En todo caso, el profesor, dentro del grupo-clase, podrá organizar a los alumnos para la realización de tareas individuales o en grupo.

Hay que comentar que el excesivo número de alumnos en la mayoría de grupos dificulta el trabajo en ciertos bloques de contenido como son la competencia oral: escuchar, hablar y conversar y el tratamiento de la información y competencia digital, esta última, que consideramos resultaría muy motivadora, será además difícil de llevar a cabo puesto que el centro aún no cuenta con las instalaciones ni los medios necesarios para ello.

Por último, precisaremos que esta programación es abierta y siempre respetuosa con el derecho constitucional del profesor a la libertad de cátedra, y que podrá ser adaptada en parte, o modificada, en cualquier momento, en caso necesario, permitiendo así un buen desarrollo del nivel de aprendizaje para los alumnos de cada curso. Las posibles modificaciones se recogerán en las correspondientes actas de reuniones del Departamento y en la memoria final de curso.

1.6.- CARACTERÍSTICAS DE LA PROPIA MATERIA

El francés es una materia optativa que en el primer ciclo de la ESO, se ofrece con carácter preferente. En la mayoría de casos ha sido elegida de forma voluntaria pero existe un grupo de alumnos que están aquí matriculados por no obtener plaza en el taller tecnológico, que ellos preferirían.

Se observa, por tanto, una diferencia en la actitud y motivación del alumnado entre los distintos cursos, pues en los primeros niveles el Francés es una optativa de carácter preferente y a partir de Tercero de ESO la eligen voluntariamente, por ello, en este curso ya se trabaja de manera más positiva.

El problema es que el interés por la asignatura no siempre viene acompañado de la dedicación y el trabajo necesario para alcanzar los objetivos previstos en la programación, básicamente, un nivel de competencia que les permita comunicarse en francés, con mayor o menor riqueza léxica según los niveles. Lamentamos que a veces los alumnos asocian una asignatura optativa con un el ocio y el cultivo del mínimo esfuerzo.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA ESO

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) habla de la adquisición de competencias básicas, “aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida”.

La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de

29 de Diciembre, y la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, quedando todo como sigue:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.

Todo ello como expresión, consolidación y superación de los contenidos que, necesariamente, hay que dominar.

a. Competencia en comunicación lingüística.

La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales – trabajo, hogar y ocio-.

La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

b. Competencia matemática.

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana.

La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos.

Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de

la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.

Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos.

Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.

e. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales y en la Constitución española mostrando un comportamiento coherente con los valores.

f. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Los alumnos al final de secundaria obligatoria serán competentes en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas.

g. Competencia para aprender a aprender.

Esta competencia significa ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, actuar con responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

h. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.

Los alumnos de secundaria obligatoria serán competentes para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación.

Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

i. Competencia emocional.

La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece.

El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva.

2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esa es la razón de la inclusión en el plan de estudios de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El plan de estudios fomenta el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

En cuanto a la competencia emocional, hay que decir que la utilización de las lenguas extranjeras en la comunicación con otras personas contribuye de manera eficaz a mejorar la confianza en sí mismo y a alcanzar el éxito y la satisfacción personal, factores claves de esta competencia. Con el fin de desarrollar las competencias básicas a las que se refiere el R.D. 1631/2006, de 29 diciembre, se han desarrollado una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se detallan a continuación.

3.-OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la igualdad de derechos.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua española

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA E.S.O.

La enseñanza de la primera y de la segunda Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender la información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptado una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto evaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras en otras lenguas.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidad hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

3.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Dado que la función primordial de la lengua es la de “comunicar”, enseñar a los alumnos a comunicarse en francés constituirá el objetivo número uno del departamento.

Los alumnos deben ser conscientes de que lo que van a aprender les va a ser útil de ahí que se busquen en clase situaciones y contextos lo más cercanos posibles a la realidad.

Una lengua es una expresión de toda una cultura, una forma de entender y codificar la realidad. Por ello, dispondremos fundamentalmente del profesor, de los alumnos, así como de los casetes y videos dentro de un marco de comunicación que será la lengua extranjera aunque habrá que volver a la lengua materna con frecuencia para ofrecer las explicaciones oportunas. Los Objetivos son:

Identificación de la idea principal y las secundarias. Comprensión de mensajes sencillos de la vida cotidiana. Adquirir una correcta pronunciación, ritmo y entonación.

Producción de mensajes orales suficientes para introducirse en la vida francesa. Acercamiento a la cultura francesa.

Adquisición de una competencia comunicativa propia de su nivel. Comprensión de textos orales en francés “standard” (familiar).

Desarrollo de una práctica oral y escrita fundamental, que suponga la asimilación implícita y la puesta en funcionamiento de los elementos básicos de la lengua francesa, así como un dominio elemental de las técnicas del discurso.

3.3 OBJETIVOS GENERALES EN BACHILLERATO.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

d. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua española.

e. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

g. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

k. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

l. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN BACHILLERATO

A. – Comprender la información global y específica de mensajes orales en francés, relativos a diversas situaciones habituales de comunicación oral, con una complejidad de estructuras sintácticas, morfológicas y de vocabulario progresiva dependiendo del nivel.

B. – Comprender la información global y específica de textos escritos en francés, de forma narrativa, descriptiva, dialogada o resumida, con una complejidad de estructuras sintácticas, morfológicas y de vocabulario progresiva dependiendo del nivel.

C. – Producir mensajes orales en francés con fluidez y corrección crecientes, relativos a diversas situaciones habituales de comunicación oral, con una pronunciación, ritmo y entonación que hagan el mensaje fácilmente comprensible al receptor.

D. – Producir textos escritos en francés de forma narrativa, descriptiva, dialogada o resumida, con una calidad gramatical aceptable y de complejidad progresiva dentro de cada nivel para que el mensaje sea fácilmente comprensible para el lector.

E. – Apreciar el conocimiento del francés para comunicarse con personas de distintas culturas y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

F. – Fomentar en el alumno una actitud crítica hacia toda la información que recibe, así como un razonamiento lógico que pueda aplicar en cualquier campo de su formación presente y futura.

G. – Fomentar en el alumno las relaciones con otras personas y su participación en actividades de grupo, con una actitud tolerante.

4.- BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos fijados por la LOE se presentan agrupados en bloques: Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Estos bloques se organizan en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones La dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en:

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar.

En el bloque 2, Leer y escribir. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

Puesto que la LOE da una importancia relevante a la comunicación oral en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria e incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes, el departamento de francés de este instituto hará uso de medios audiovisuales y nuevas tecnologías en la medida de lo posible con los recursos de que disponemos.

El bloque 3, Conocimiento de la lengua, recoge la necesidad de que los alumnos infieran las reglas de funcionamiento de la lengua y puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

El bloque 4, Aspectos socio-culturales: incorpora contenidos que contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. De acuerdo con la LOE, este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

5.-SECUENCIACIÓN

Todos estos bloques serán desarrollados en las diferentes unidades didácticas que se presentan a continuación.

5.1.-PRIMERO DE ESO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DEL MÉTODO DE

REFERENCIA: Ça Marche! 1, editorial Longman.

5.1.1- CONTENIDOS MÍNIMOS

1ª Evaluación

§ Presente de indicativo de los verbos regulares del primer grupo y de los verbos principales.

§ Estructura de la frase afirmativa y negativa.

§ Pedir información personal.

§ Números cardinales y ordinales.

§ Identificar un objeto

§ Días de la semana

§ Vocabulario aparecido en los Temas 0 al 2 del libro de texto “Ça Marche! 1” Ed. Longman.

2ª Evaluación

§ Artículos definidos, indefinidos y contractos.

§ El futuro próximo.

§ Expresión del gusto.

§ Expresión de causa: Pourquoi? Parce que…

§ La interrogación.

§ Vocabulario aparecido en los Temas 3 y 4 del libro de texto “Ça Marche!1” Ed. Longman.

3ª Evaluación

§ Los artículos contractos con de.

§ Verbos del segundo grupo.

§ La medida del tiempo.

§ Redactar un texto corto y sencillo relacionado con temas vistos en el Libro.

§ Meses y estaciones.

§ Vocabulario aparecido en los Temas 5 y 6 del libro de texto “Ça Marche!1” Ed. Longman.

5.1.2.-TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: unidades 0, 1,2 Segundo trimestre: unidades 3,4 Tercer trimestre: unidades 5,6.

5.2.-SEGUNDO DE ESO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DEL MÉTODO DE

REFERENCIA: Ça Marche! 2, editorial Longman.

5.2.1.- Contenidos mínimos 1ª Evaluación

§ Saludar, presentarse.

§ Los números

§ Información datos personales.

§ Expresión de la hora.

§ Reconocer colores, la ropa, los objetos de la clase y las asignaturas

§ Expresar lo que les gusta y lo que no.

§ Decir la hora.

§ Hablar de las vacaciones escolares.

§ La negación.

§ Presente de indicativo e imperativo.

§ Localización en el espacio.

§ Vocabulario aparecido en los Temas 1 y 2 del libro de texto “Ça Marche!2” Ed. Longman.

2 ª Evaluación

Reconocer y utilizar correctamente el léxico de la familia y las relaciones familiares.

§ Expresión de las actividades cotidianas personales y de las tareas domésticas (oralmente y por escrito).

§ Mantener una conversación telefónica

§ Expresar la opinión.

§ Hacer y aceptar invitaciones.

§ Hablar de los amigos, los deportes, de la fiesta y la música

§ Expresar el dolor.

§ Adjetivos posesivos con varios poseedores.

§ Verbos en presente de indicativo, en imperativo y en “passé composé”

§ Vocabulario aparecido en los Temas 3 y 4 del libro de texto “Ça Marche!2” Ed. Longman.

3ª Evaluación

§ Hablar del medio ambiente

§ Expresar una apreciación

§ Describir el carácter de una persona

§ Expresar la condición

§ Expresar la obligación.

§ Hablar de la ciudad, de las vacaciones y de la Unión Europea.

§ Indicar una dirección

§ Verbos en presente de indicativo, en imperativo, en “passé composé” y en futuro simple y en futuro próximo

§ Los pronombres personales COD.

§ Redactar un texto sobre planes para el verano o para el curso próximo.

§ Expresar proyectos de futuro

§ Vocabulario aparecido en los Temas 5 y 6 del libro de texto “Ça Marche!1” Ed. Longman.

5.2.2.-Temporalización de las unidades didácticas:

Primer trimestre: unidades 1 y 2.

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6

5.3.-TERCERO DE ESO.

En el curso 2012-2013 existen dos grupos de tercero de ESO.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DEL MÉTODO DE REFERENCIA:

Copains 3, editorial Oxford.

5.3.1-CONTENIDOS MÍNIMOS

1ª Evaluación:

§ La interrogación con la expresión “Combien”.

§ Las frases interrogativas totales y parciales.

§ Los pronombres relativos qui, que

§ Respuestas cortas con pronombres tónicos.

§ Si/Oui

§ Los adverbios de frecuencia.

§ Los pronombres posesivos

§ Si + présent.

§ Hablar de sí mismo y de su familia y de su entorno

§ Describir el carácter.

§ Hablar de actividades cotidianas, describir una persona (carácter y físico).

§ Expresar la obligación

§ Vocabulario aparecido en los Temas 1 y 2 del libro de texto “Copains 3” Ed. Oxford.

2ª Evaluación:

§ La expresión de la negación.

§ El pronombre relativo où

§ El pronombre relativo dont.

§ Los adverbios de modo.

§ Expresar un deseo

§ Expresar la cantidad.

§ Hablar de trabajos temporales.

§ Expresar la opinión.

§ Vocabulario aparecido en los Temas 3 y 4 del libro de texto “Copains 3” Ed. Oxford.

3ª Evaluación:

§ La comparación

§ El superlativo

§ La mise en relief

§ Los pronombres demostrativos.

§ La concordancia del COD con el participio pasado

§ La expresión de la causa.

§ Los partitivos.

§ Sans + infinitivo

§ Expresar el interés

§ Pedir algo a alguien

§ Describir objetos

§ Contar hábitos del pasado

§ Expresar la certeza ,la suposición y una precisión

§ Aceptar o rechazar cortésmente.

§ Vocabulario aparecido en los Temas 5 y 6 del libro de texto “Copains 3” Ed. Oxford.

5.3.2.- TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: unidades 1 y 2.

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6

5.4 CUARTO DE ESO

En el curso 2012-2013 se mantiene un grupo de 4º de ESO de francés 2º lengua extranjera, lo cual nos satisface enormemente. Conseguir más alumnos de francés es un logro no sólo para el departamento de francés sino también para el centro, ya que supone una mejor y más completa formación del alumnado.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DEL MÉTODO DE REFERENCIA:

ESSENTIEL 4, editorial Santillana.

5. 4.1- CONTENIDOS MÍNIMOS

1ª Evaluación:

§ Hablar de las vacaciones.

§ Proporcionar información.

§ Describir comportamientos.

§ Dar órdenes

§ Saber intervenir.

§ Contar un acontecimiento del pasado.

§ Informar de las características de un producto a la hora de comprar

§ La interrogación con qui, que.

§ Cela/ça…….

§ Qui est-ce? C’est un(e)…./ Il/Elle est……

§ Los adjetivos calificativos.

§ Pronombres personales.

▪ Pronombres demonstrativos : celui-ci, celui-la, celui que, celui de.

▪ Vocabulario aparecido en los módulos 0,1y 2.

2ª Evaluación:

§ Expresar la obligación y el deseo.

§ Indicar lo que está permitido y prohibido.

§ Indicar la posesión.

§ Hacer proposiciones para mejorar el medio ambiente.

§ Hacer previsiones sobre el tiempo.

§ Pronombres relativos qui, que, dont

§ Adjetivos y pronombres posesivos.

§ Expresiones del tiempo: hier, demain…

§ Pasado, presente y futuro.

§ Imparfait et passé composé.

§ Vocabulario aparecido en los módulos 3 y 4

3ª Evaluación:

§ Expresar deseos y necesidades.

§ Hacer hipótesis.

§ Expresar la duración.

§ Hablar de sí mismo.

§ Contar y comprender un cuento.

§ Saber interpretar un cuadro

§ El condicional.

§ La duración: il y a, depuis ….

§ Los indefinidos: quelqu’un, quelques.

§ Vocabulario aparecido en los módulos 5 y 6

5.4.2.- TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: módulos 0, 1, 2.

Segundo trimestre: módulos 3 y 4.

Tercer trimestre: módulos 5 y 6

5.5 PRIMERO BACHILLERATO

5.5.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR “ THÈMES” Y CONTENIDOS MÍNIMOS. No se utilizará ningún libro de texto específico.

5.5.2 TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre: Unidades 1 a 3 Segundo Trimestre: Unidades 4-5 Tercer Trimestre: Unidades 6 a 8

6.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El objetivo primordial de la evaluación será comprobar en qué medida el alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicaciones reales y simuladas.

La evaluación será de forma individualizada atendiendo a la progresión en la adquisición de los contenidos.

6.1.- LA EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO

6.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

Inducir reglas de funcionamiento de la lengua ext. a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara utilizando todas las estrategias de comunicación disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua.

Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

6.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN: LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO ESO.

El departamento de francés ha trabajado para adaptarse a la evaluación en la LOE identificando dentro los criterios de evaluación y las competencias básicas, aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para cada evaluación. Hemos graduado estos indicadores según el nivel de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado en cada cu rso. Para ello, hemos definido unos instrumentos de evaluación ajustados a esos indicadores que nos permiten comprobar el tipo de aprendizaje del alumno.

Esta tabla es el resultado de todo este proceso.

6.1.3 RECUPERACIÓN: INFORME TRIMESTRAL Y PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

Los alumnos que no consigan superar la materia en la evaluación correspondiente, tendrán, después de cada una de ellas, un PTI y un informe. Hemos elaborado un informe “modelo” para la primera evaluación, aplicable a las demás evaluaciones, en el que se incluyen los contenidos de cada evaluación, así como las competencias, indicadores, procedimientos, instrumentos y actividades de recuperación para los alumnos que no superan la evaluación.

A los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se les facilita los instrumentos necesarios para ir superando los contenidos no superados, a través de estos informes trimestrales.

1º ESO

1º TRIMESTRE

Modelo orientativo de PTI, modificable y adaptable por el profesor a las necesidades de su curso:

Estos planes de trabajo individual contienen las actividades que deben realizar:

Alumnos que no alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso o alumnos que habiendo aprobado considero que necesitan refuerzo.

Alumnos que pasan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna área o materia.

MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO (medidas complementarias): Hay que traer hecho en el cuaderno de clase:

¨ Completar el cuaderno personal con las tareas que se proponen en las unidades del “Livre de l’élève” y el vocabulario que aparece

¨ Debe aprobar la evaluación siguiente para recuperar la suspendida.

2º ESO

1º TRIMESTRE

Estos planes de trabajo individual contienen las actividades que deben realizar:

Alumnos que no alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso

Alumnos que permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.

Alumnos que pasan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna área o materia.

MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO (medidas complementarias): Hay que traer hecho en el cuaderno de clase:

¨ Realizar ejercicios y actividades relacionados con las unidades trabajadas.

¨ Completar el cuaderno personal con las tareas y el vocabulario que se proponen en el “livre de l’élève.

¨ Debe aprobar la evaluación siguiente para recuperar la suspendida.

Respecto a la recuperación tenemos que insistir una vez más por el carácter de continuidad e interrelación de contenidos de la asignatura. De esta forma, los contenidos mínimos de la primera evaluación se están revisando continuamente en las sucesivas evaluaciones, de tal forma que al final del curso el contenido global es considerado como una unidad que no se puede fragmentar en evaluaciones parciales. Así pues la recuperación consistirá en la insistencia en los puntos más débiles.

LOS ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES, que continúan

cursando francés, recuperarán la materia del curso anterior una vez hayan superado alguna de las evaluaciones del curso en el que esté en ese momento, con una nota de 5 o superior.

Si el alumno no ha elegido el francés como asignatura optativa en el curso en el que se encuentre y tiene la materia pendiente del curso anterior, podrá recuperarla de la siguiente manera: el departamento entregará al alumno un PTI, hará un seguimiento del alumno cada trimestre y le encomendará la realización de una serie de tareas que le servirán para recuperación de la misma. Si los alumnos presentan todas las tareas correctamente en el plazo establecido, lograrán aprobar la materia. Aquellos alumnos que no hayan logrado superar la materia, dispondrán de otra posibilidad para conseguirlo en Junio, haciendo un examen global de los contenidos de todo el curso.

Dado que ya desde el curso 2003/04 los alumnos de la E.S.O. disponen de pruebas extraordinarias, conviene recordar la obligación que tiene el alumno de presentarse a dichas pruebas, en el caso de no haber alcanzado los mínimos en junio, así como de realizar los trabajos que se le hayan encomendado.

6.2 LA EVALUACIÓN PARA EL SENGUNDO CICLO DE LA ESO

6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Extraer la información global y específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Redactar de forma guiada textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, cuidando el léxico y respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.

Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico de la lengua francesa como instrumento de control y auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

Identificar e interpretar las referencias culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua francesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y aprendizaje en actividades habituales del aula mostrando sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales.

Favorecer el uso y el hábito de la lectura y escritura de los alumnos en tiempo de ocio con los distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.).

6.2.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN: LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO ESO.

A lo largo del curso pasado, el departamento de francés ha trabajado para adaptarse a la evaluación en la LOE identificando dentro los criterios de evaluación y las competencias básicas, aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para cada evaluación. Hemos graduado estos indicadores según el nivel de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado en cada curso. Para ello, hemos definido unos instrumentos de evaluación ajustados a esos indicadores que nos permiten comprobar el tipo de aprendizaje del alumno.

Esta tabla es el resultado de todo este proceso y de ella sacamos los informes trimestrales y PTIs De cada nivel.

6.2.3. RECUPERACIÓN: INFORME TRIMESTRAL Y PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL.

Los alumnos que no consigan superar la materia en la evaluación correspondiente, después de cada una de ellas, tendrán un PTI y un informe. Hemos elaborado un informe “modelo” para la primera evaluación, aplicable a las demás evaluaciones, en el que se incluyen los contenidos de cada evaluación, así como las competencias, indicadores, procedimientos, instrumentos y actividades de recuperación para los alumnos que no superan la evaluación.

A los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se les facilita los instrumentos necesarios para ir superando los contenidos no superados, a través de estos informes trimestrales.

3º ESO

1º TRIMESTRE

4º DE ESO

Estos planes de trabajo individual contienen las actividades que deben realizar:

Alumnos que no alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso o alumnos que habiendo aprobado consideramos que necesitan refuerzo.

Alumnos que permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.

Alumnos que pasan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.

MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO (medidas complementarias): Hay que traer hecho en el cuaderno de clase:

¨ Volver a realizar los ejercicios del cuaderno personal.

¨ Completar el cuaderno personal con las tareas y con el vocabulario que se trabaja en las unidades estudiadas.

¨ Debe aprobar la evaluación siguiente para recuperar la suspendida.

Respecto a la recuperación tenemos que insistir una vez más por el carácter de continuidad e interrelación de contenidos de la asignatura. De esta forma, los contenidos mínimos de la primera evaluación se están revisando continuamente en las sucesivas evaluaciones, de tal forma que al final del curso el contenido global es considerado como una unidad que no se puede fragmentar en evaluaciones parciales. Así pues la recuperación consistirá en la insistencia en los puntos más débiles.

LOS ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES, que continúan

cursando francés, recuperarán la materia del curso anterior una vez hayan superado alguna de las evaluaciones del curso en el que esté en ese momento, con una nota de 5 o superior.

Si el alumno no ha elegido el francés como asignatura optativa en el curso en el que se encuentre y tiene la materia pendiente del curso anterior, podrá recuperarla de la siguiente manera: el departamento entregará un PTI al alumno, hará un seguimiento del alumno cada trimestre y le encomendará la realización de una serie de tareas que le servirán para recuperación de la misma. Si los alumnos presentan todas las tareas correctamente en el plazo establecido, lograrán aprobar la materia. Aquellos alumnos que no hayan logrado superar la materia, dispondrán de otra posibilidad para conseguirlo en Junio, haciendo un examen global de los contenidos de todo el curso.

Dado que ya desde el curso 2003/04 los alumnos de la E.S.O. disponen de pruebas extraordinarias, conviene recordar la obligación que tiene el alumno de presentarse a dichas pruebas, en el caso de no haber alcanzado los mínimos en junio, así como de realizar los trabajos que se le hayan encomendado.

6.3. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

6.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

6.3.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: INDICADORES DE EVALUACIÓN

A lo largo del curso pasado, el departamento de francés ha trabajado para adaptarse a la evaluación en la LOE identificando dentro los criterios de evaluación y las competencias básicas, aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para cada evaluación. Hemos graduado estos indicadores según el nivel de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado en cada curso. Para ello, hemos definido unos instrumentos de evaluación ajustados a esos indicadores que nos permiten comprobar el tipo de aprendizaje del alumno.

Esta tabla es el resultado de todo este proceso y de ella sacamos los informes trimestrales y PTIs de cada nivel.

6.3.3. RECUPERACIÓN: INFORME TRIMESTRAL

Los alumnos que no consigan superar la materia en la evaluación correspondiente, después de cada una de ellas, tendrán un PTI y un informe. Hemos elaborado un informe “modelo” para la primera evaluación, aplicable a las demás evaluaciones, en el que se incluyen los contenidos de cada evaluación, así como las competencias, indicadores, procedimientos, instrumentos y actividades de recuperación para los alumnos que no superan la evaluación.

A los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se les facilita los instrumentos necesarios para ir superando los contenidos no superados, a través de estos informes trimestrales.

Este modelo será utilizado tanto en primero como en segundo de bachillerato.

1º DE BACHILLERATO

1º TRIMESTRE

Para la comunicación oficial al alumno y a su familia se utilizará una escala numérica (DE UNO A DIEZ, SIN DECIMALES), considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores, serán consideradas negativas las inferiores a cinco.

Respecto a la recuperación tenemos que insistir una vez más por el carácter de continuidad e interrelación de contenidos de la asignatura. De esta forma, los contenidos mínimos de la primera evaluación se están revisando continuamente en las sucesivas evaluaciones, de tal forma que al final del curso el contenido global es considerado como una unidad que no se puede fragmentar en evaluaciones parciales. Así pues la recuperación consistirá en la insistencia en los puntos más débiles.

LOS ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES, que continúan

cursando francés, recuperarán la materia del curso anterior una vez hayan superado alguna de las evaluaciones del curso en el que esté en ese momento, con una nota de 5 o superior.

En el caso de no conseguir aprobar la materia, tendrán la posibilidad de hacerlo, realizando un examen en el tercer trimestre.

Si el alumno no ha elegido el francés como asignatura optativa en el curso en el que se encuentre y tiene la materia pendiente del curso anterior, podrá recuperarla de la siguiente manera: el departamento entregará un PTI al alumno, le hará un seguimiento al alumno cada trimestre y le encomendará la realización de una serie de tareas que le servirán para recuperación de la misma. Si los alumnos presentan todas las tareas correctamente en el plazo establecido, lograrán aprobar la materia. Aquellos alumnos que no hayan logrado superar la materia, dispondrán de otra posibilidad para conseguirlo en Junio, haciendo un examen global de los contenidos de todo el curso.

Los profesores de francés se encontrarán a disposición de estos alumnos para posibles dudas sobre los temas a estudiar, en los recreos en los que se concierten citas a petición de los interesados.

Los alumnos que suspendan deberán preparar las pruebas de recuperación. Serán tres:

Un examen sobre los contenidos de la primera evaluación, durante el segundo trimestre.

§ Un examen sobre los contenidos de la segunda evaluación durante el tercer trimestre.

§ Un examen extraordinario en septiembre.

Los alumnos están obligados a presentarse a dichas pruebas, así como a realizar los trabajos que se le hayan encomendado.

7. METODOLOGÍA

Emplearemos una metodología activa y progresiva, centrándose fundamentalmente en el alumno. Se partirá de los conocimientos previos que hayan demostrado en la prueba inicial para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan su nivel de desarrollo.

Se enfocará la enseñanza y la adquisición de conocimientos sobre todo hacia el uso de la lengua francesa como instrumento válido para comunicarse en todas las posibles situaciones de la vida cotidiana, en contextos que conecten con sus intereses.

La lengua hablada será en todo momento el punto de arranque y la meta. Ésta llegará al alumno directamente a través de la voz del profesor, o mediante grabaciones de CD, de DVD, o de internet.

La lectura la ejercitaremos de forma continúa en clase, insistiendo en la lectura de textos y diálogos en gran grupo. Con este recurso pretendemos que los alumnos tímidos o con dificultades en la dicción francesa puedan mejorar esta destreza guiados por el ritmo de sus propios compañeros y de la profesora. El objetivo es que después de leer el texto varias veces, todos los alumnos hayan alcanzado la capacidad y la confianza de poder hacerlo individualmente.

Acercaremos los alumnos a la interpretación con escenificación en clase de diálogos que reproduzcan distintas situaciones de comunicación e incluso pequeñas obras de teatro.

Se pretende continuar con la explotación de documentos audiovisuales auténticos, como secuencias de películas, publicidad e informativos. Para ello nos serviremos de internet, los ordenadores de las profesoras y de los cañones instalados hace dos años en todas las aulas del centro. Estos medios técnicos, podrán ser utilizados también para trabajar con canciones de autores clásicos y modernos, siempre que encontremos las imágenes o los video-clips pertinentes. En caso contrario, seguiremos trabajando semanalmente con canciones grabadas en CDs. El objetivo prioritario de esta actividad no es trabajar un punto gramatical o un determinado campo léxico, sino la fonética, la entonación y el placer de aprender escuchando y descubriendo la cultura musical francófona.

Autonomía en el aprendizaje. Ya en cursos anteriores hemos puesto en marcha las actividades citadas en el apartado anterior y hemos comprobado que haciendo conocer muchas canciones a nuestros alumnos, éstos han descubierto sus favoritas y se han lanzado, de manera autónoma, a la búsqueda de otras del mismo autor, o a interesarse por el artista. Es decir, se trata de despertar el interés del alumnado por la cultura francófona, en los diversos ámbitos de la creación artística: la música, el cine, el teatro, la pintura, la escultura, o el cómic. Conseguido esto, los propios alumnos adquieren nuevos aprendizajes de manera autónoma. Por ejemplo, descubierto un cantante de su interés, ellos mismos buscan otras canciones del mismo artista, incluso datos biográficos o técnicos del músico o del cineasta en cuestión.

Por otro lado, propiciaremos la lectura de forma autónoma de libros adaptados en la ESO (de las distintas colecciones con las que contamos en el departamento) y de clásicos sencillos en Bachillerato (Le Petit Prince, Le Petit Nicolas y una obra de teatro clásico).

Durante el presente curso fomentaremos el trabajo cooperativo en todos los niveles, para ello los profesores nos estamos formando participando en cursos de formación del profesorado, documentándonos e intercambiando impresiones con compañeros que ya han obtenido buenos resultados con esta metodología. Básicamente procederemos de la siguiente forma:

– Trabajo en parejas para elaborar diálogos que reproduzcan situaciones de comunicación de la vida cotidiana, encuentros, presentaciones personales, entrevistas de trabajo, visitas al médico, compras, conversaciones telefónicas, etc. Siempre, partiendo de modelos, adaptados a cada nivel.

– Trabajo en grupos de cuatro o cinco alumnos, preferentemente heterogéneos, donde cada miembro tenga una responsabilidad: la documentación (es decir, la recogida de información, o la consulta de un diccionario); la escritura de un

documento, recogiendo las aportaciones de todos los miembros; la ilustración del tema creado (mediante rótulos, dibujos o fotos); la exposición oral de las conclusiones o la presentación del trabajo al resto de la clase o a otro de los grupos. Otra posible actividad cooperativa es la de preparar preguntas sencillas, o un cuestionario más elaborado (según el nivel) para ser respondido por otro u otros grupos.

Lamentamos la dificultad para acceder a aulas de informática, donde trabajar la competencia digital, pero contamos con que todos los alumnos tienen acceso a internet en sus casas o las bibliotecas locales. En otras condiciones realizaríamos búsquedas guiadas en la red, actividades on-line y comunicaciones mediante correo electrónico. Precisamente la posibilidad futura de realizar un intercambio con un instituto francés permitirá poner en práctica comunicaciones reales mediante correo electrónico con los alumnos del otro centro.

Las dos horas lectivas semanales de francés resultan escasas para conseguir que el alumnado adquiera la competencia lingüística, la prioritaria en nuestra asignatura. Consideramos imprescindible trabajar constantemente la comprensión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escritas. No obstante, las TIC serán una herramienta de trabajo fundamental para los profesores, tanto para preparar las clases, como para hacer presentaciones a los alumnos en el aula. Además, la conexión inalámbrica a internet en todo el centro, nos permitirá realizar actividades en red, utilizando el cañón de proyección y solicitando la participación activa de los alumnos.

En cuanto a la creación escrita por parte de los alumnos, será introducida de forma gradual, comenzando por textos sencillos que irán acrecentando su dificultad a lo largo de los cursos hasta bachillerato. Partiremos siempre de modelos, es decir, de la lectura de uno o varios textos con determinada estructura y contenido, a partir de los mismos los alumnos deberán crear los suyos. En Bachillerato trabajaremos preferiblemente con textos auténticos, de los cuales los alumnos aprenderán a comprender el tema principal y el secundario, aunque no conozcan parte del vocabulario. También les animaremos a ampliar y completar su información recurriendo a búsquedas en internet, de manera autónoma.

Se fomentará el auto-aprendizaje, así como la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos previos.

El papel del profesor será el de convertirse en activador y dinamizador del proceso de aprendizaje y garantizar que la totalidad de contenidos e informaciones puedan aparecer periódicamente a lo largo del ciclo, adecuándolos en intensidad al nivel en que se esté trabajando.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los alumnos de 1º- 2º- 3º- 4º de la ESO utilizarán libro de texto. En 1º de bachillerato no tendrán libro de texto. La secuenciación de contenidos servirá de guía para la práctica docente. No obstante, se utilizarán otros materiales, como:

– Documentos auténticos en formatos variados, como se ha mencionado anteriormente.

– Recursos de la web como Le point du FLE, TV5, etc.

– Videos y CDs para escuchar y trabajar canciones francesas.

– Películas con fichas de explotación para la clase: Kiruku, Asterix y Obelix, etc.

– Fichas de refuerzo o ampliación.

– Fotocopias de libros de refuerzo y ampliación disponibles en el departamento. Todos ellos fotocopiables.

– Libros de texto

En Bachillerato se impartirán con materiales didácticos propios, desarrollados en gran parte por el Grupo de Trabajo de creación de materiales curriculares de esta materia. Estos materiales, que desarrollan los contenidos enumerados previamente, se basan por una parte en la técnica de la Expresión Libre, y se completan con fichas de desarrollo de puntos gramaticales, vocabulario, ortografía, etc. y materiales complementarios que incluyen archivos audiovisuales y de tecnologías de la información.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de la base de que todos los alumnos no son iguales, ni trabajan de la misma forma, ni tienen las mismas facilidades de aprendizaje, se efectuarán actividades en pareja o en pequeño grupo. Este curso impulsaremos el trabajo cooperativo entre nuestros alumnos, pensamos que así favoreceremos la integración de ACNEES y ACNEAES. También así intentamos inculcar un sentimiento de responsabilidad y compromiso de todos los integrantes del grupo con la progresión de todos miembros del mismo.

Igualmente no renunciamos a adaptarnos al ritmo de aprendizaje individual, de aquellos alumnos que lo precisen, mediante actividades estructurales en diferentes grados de dificultad. Propondremos actividades alternativas, tanto de refuerzo, como de ampliación en función de las habilidades y capacidades de estos alumnos. Concretamente, procuraremos:

– Adaptarnos al nivel de conocimiento del alumno.

– Coordinarnos con el departamento de Orientación y con el resto de profesores de la junta de evaluación para estudiar cuál es la metodología más adecuada en cada caso y para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos de una manera global e integral, mejorando así también la evaluación por competencias.

– Buscar y adquirir material didáctico para estos alumnos.

– Reforzar cada uno de sus logros.

– Revisar objetivos y contenidos aunque sean inferiores al nivel demandado.

– Revisar sus trabajos frecuentemente.

– Evaluar las adaptaciones curriculares.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– El Departamento de francés en principio no llevará a cabo actividades extraescolares. Esta decisión se ha tomado conjuntamente por los dos profesores que lo integran debido al recorte de nuestras horas que nos impide realizar adecuadamente todas las labores organizativas que requiere este tipo de actividades.

En todo caso, esta decisión se revisará a lo largo del curso por si se hubiera cambiado de criterio.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

La coordinación del departamento se realiza con la reunión semanal (martes 3ºhora) para preparar las clases que se comparten entre los profesores, preguntar dudas, elaborar documentos, revisar la programación, informar sobre lo tratado en CCP, etc.

El análisis de nuestro trabajo lo realizamos siguiendo el guión que se detalla a continuación.

Los progresos obtenidos por nuestros alumnos, son el referente para la evaluación de nuestra práctica docente. Intentaremos trabajar la misma competencia con distintos procedimientos metodológicos. Con ello pretendemos alcanzar un doble objetivo:

– Por un lado, proporcionar los contenidos y los procedimientos a todos los alumnos, independientemente de su estilo de aprendizaje predominante

– Desarrollar en los alumnos todas sus capacidades.

INFORME DE VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS

Departamento: FRANCÉS Evaluación:

1. Resultados Escolares Anexo proporcionado por el programa.

2. ¿Se han cumplido los objetivos propuestos para el trimestre?

Observaciones/Causas:

3 ¿Se ha seguido la temporalización de contenidos prevista para el trimestre?

Observaciones/ Causas:

4 ¿Se han trabajado todos los contenidos previstos para el trimestre?

Observaciones/Causas:

5 Causas del Bajo Rendimiento Escolar (Indicar el grupo, con su letra )

Observaciones:

6 Causas del alto rendimiento escolar

7 Propuestas de mejora del Rendimiento Escolar:

A) Dentro del propio Departamento

Observaciones:

B) Medidas a adoptar con alumnos determinados

C) Medidas a nivel de Centro

D) Otras

8. Seguimiento de las Propuestas de mejora de la Evaluación Anterior:

Observaciones:

9. Fecha y Firma de los miembros del Departamento

VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Departamento de FRANCÉS Fecha:

A. En relación con la evaluación

Describe y valora los siguientes indicadores

VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Departamento de FRANCÉS Fecha:

B. En relación con la metodología

Valora los siguientes indicadores en tu programación

(*) 0 = NUNCA 1 = POCAS VECES 2 = FRECUENTEMENTE

VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Departamento de FRANCÉS Fecha:

C.

En relación con los objetivos y contenidos Describe y valora los siguientes indicadores

3 = SIEMPRE

(*) 0 = NUNCA 1 = POCAS VECES 2 = FRECUENTEMENTE 3 = SIEMPRE

VALORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Departamento de FRANCÉS Fecha:

D. En relación con la estructura de la programación Describe y valora los siguientes indicadores

12. CONCLUSIÓN

En el curso 2014-2015 el número de alumnos que cursan francés es numeroso, lo cual es muy positivo, no sólo para la materia sino también para el desarrollo de un aprendizaje plurilingüístico y para una mejor adquisición de las competencias.

Hemos mantenido la temporalización de contenidos basándonos en la experiencia del año pasado, en el que dio tiempo a dar todos los contenidos, por lo que creemos que tal y como está actualmente es más realista y practicable.

Puesto que esta programación es un documento abierto que puede ir modificándose a lo largo del curso, realizaremos los cambios oportunos en estos documentos con los que empezamos a trabajar, siempre con el fin de mejorar nuestra práctica educativa

D. Francisco Vicente García.

Jefe del Departamento de Francés en el

I.E.S Blas de Prado, Camarena (Toledo)

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Departamento de FRANCÉS

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