Materiales de uso técnico

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ESTABLECIDO

2.1. Objetivos generales o de Etapa (OGE)

2.2. Objetivos generales de área (OGA)

2.3. Bloque de contenidos

2.4. Criterios de evaluación

3. ASPECTOS DIDÁCTICOS

3.1. Consideraciones previas. Ubicación

3.2. Conocimientos previos y conexiones interdisciplinares

3.3. Objetivos didácticos

3.4. Contenidos

3.5. Competencias que se trabajan

3.6. Educación en valores

3.7. Metodología

3.8. Actividades

3.9. Agrupamientos

3.10. Recursos

3.11. Temporalización

3.12. Evaluación

4. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Voy a desarrollar la Unidad Didáctica 4 de la programación presentada, la cual he definido como “Materiales de uso técnico”.

La unidad la he planteado para 1º ESO, sonde los alumnos llegan con una edad encuadrada en los 12-13 años, siendo este su primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, debo considerar que los alumnos parten de unas ideas previas, las cuales suelen ser erróneas e incompletas y difíciles de cambiar. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

· Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos

· Asegurar la construcción a aprendizajes significativos

· Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.

· Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.

Es importante realizar un diagnóstico inicial donde se registren los problemas o déficits que de podrán dar a lo largo de curso.

2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ESTABLECIDO

Se define la unidad didáctica como la unidad de programación formada por un conjunto de actividades desarrolladas en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. Y responde a tres preguntas:

· ¿Qué aprender? Objetivos y contenidos

· ¿Cómo aprender? Actividades y estrategias metodológicas

· ¿Cuándo aprender? Secuenciación de las actividades

Los condicionantes que debemos tener en cuenta a la hora de elaborar una programación son:

· Las enseñanzas mínimas (RD 1631/2006 de 29 de Diciembre), del currículo desarrollado por las CCAA (D 112/2007) y el PEC (Proyecto Educativo del Centro), ya que son el referente obligado para determinar los elementos de la programación y nuestra práctica docente.

· El entorno socio-cultural y familiar de los alumnos/as para seleccionar estímulos adecuados y adoptar medidas compensatorias si fuera necesario

· El nivel evolutivo del alumnado para conocer el punto de partida.

2.1. Objetivos generales o de Etapa (OGE)

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2.2. Objetivos generales Área (OGA)

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos mediante la manipulación, de forma segura y precisa, de materiales y herramientas.

11. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo y tomar conciencia de los efectos que tienen sobre la salud personal y colectiva.

2.3. Bloque de contenidos

En esta unidad se empieza a trabajar el bloque 4, concretamente el siguiente apartado:

Bloque 4. Materiales de uso técnico

– Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados.

2.4. Criterios de evaluación

7. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual.

3. ASPECTOS DIDÁCTICOS

A la hora de diseñar la programación de la unidad didáctica, se debe tener en cuenta que sus elementos estén íntimamente relacionados. Programar es planificar por anticipado un conjunto de actividades a realizar en un contexto determinado con unos materiales y recursos específicos, para enseñar unos contenidos respecto a unos objetivos previamente formulados.

3.1. Consideraciones previas. Ubicación

Como puede observarse en el cuadro correspondiente de nuestra Programación, siguiendo la secuenciación allí fijada, la Unidad que nos ocupa se desarrollará al final del primer trimestre. Esta unidad será la penúltima y dará paso a la unidad relativa al ordenador como herramienta de trabajo

En ésta, el alumnado va a comenzar a trabajar la primera parte del bloque 4 de contenidos que trata de los materiales. Este bloque es de gran importancia, ya que el alumno/a empieza a conocer las materias primas y los materiales de uso técnico que de ellas se derivan. Parte de estos materiales los van a utilizar para desarrollar el proyecto técnico de cada uno de los trimestres por lo que es importante que el alumno conozca sus características, propiedades,…

3.2. Conocimientos previos y conexiones interdisciplinares

Para que los alumnos/as no se encuentren con dificultades significativas en sus nuevos aprendizajes, es preciso que hayan superado los objetivos de la Educación Primaria. En esta etapa los contenidos de Tecnologías aparecían de manera transversal recogidos en áreas como el Conocimiento del Medio, las Matemáticas y la Educación Artística.

Una selección de las capacidades de Conocimiento de Medio, Matemáticas y Educación Artística conectadas con la Tecnología es la siguiente:

1. Reconocer en los elementos del medio social, los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

2. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida.

3. identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer las necesidades humanas.

4. Explorar materiales e instrumentos diversos.

Por otro lado, es interesante que el alumno/a, antes de comenzar esta unidad, ya haya estado en el aula-taller y haya trabajado con alguno de los materiales que van a trabajar en la unidad. Esto es beneficioso ya que es mejor partir de un conocimiento físico del material para comenzar a impartir la parte conceptual.

3.3. Objetivos didácticos

Los objetivos de aprendizaje que se persiguen, se pueden sintetizar, tratando de conseguir que el alumno/a sea capaz de:

1. Conocer la clasificación de las materias primas

2. Identificar las propiedades de los materiales más habituales.

3. Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.

4. Fabricar objetos sencillos empleando el papel y el cartón como materiales fundamentales.

4.1. Contenidos

Los contenidos están elaborados y publicados por las diferentes CCAA. El profesorado debe organizarlos y secuenciarlos, teniendo en cuenta que son los medios para conseguir los objetivos propuestos y que deben programarse desde los tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.

· Conceptuales:

1. Las materias primas.

2. Los materiales.

3. Productos tecnológicos.

4. Propiedades de los materiales: Físicas, Químicas y Ecológicas.

a. Procedimentales.

1. Identificación y clasificación de distintos materiales de uso común.

2. Selección de los distintos materiales para la elaboración de un determinado producto.

3. Recuperación de materiales (madera, cartón, plásticos, etc.) en la realización de los proyectos.

4. Utilización de técnicas básicas de medida, trazado, conformación, unión y acabado en el trabajo con papel, cartón y corcho.

5. Utilización correcta de herramientas y utensilios en el trabajo con papel, cartón, corcho y madera, teniendo en cuenta la prevención de riesgos y la adecuación a la tarea y el mantenimiento.

6. Observación, directa o indirecta, del proceso de obtención, desde la materia prima hasta sus formas comerciales, de algunos materiales de fabricación: acero, plásticos, algodón, etc.

a. Actitudinales.

1. Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de desecho en la construcción de objetos y soluciones técnicas.

1. Valoración de la repercusión en el medio ambiente del consumo excesivo de materias primas.

4.2. Competencias que se trabajan

Conocimiento e interacción con el mundo físico

En el apartado dedicado al conocimiento de las materias primas que nos ofrece la naturaleza y como éstas se convierten en materiales que forman de parte de nuestra vida cotidiana y de los objetos que nos rodean.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad se estudia los materiales de uso técnico, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado en los que se pueda efectuar. Se describen los tipos de materias primas, los materiales que de ellas se obtienen, sus características y algunas aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de algunos materiales que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.

Esto hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.

4.3. Educación en valores

Respecto a la educación en valores, los contenidos relacionados en la Unidad con vamos a tratar la transversalidad de la siguiente formar:

Educación ambiental

Es esencial la recogida selectiva de los residuos domésticos, así como el uso adecuado de contenedores para clasificar las basuras.

Educación para el consumidor

Los alumnos deben mostrar interés por conocer las diferentes formas de presentación de los materiales, en función de su aplicación en objetos de uso corriente, así como de sus implicaciones sociales y medioambientales. Incidir en valorar la adquisición de envases y embalajes fabricados con materiales reciclados y/o reutilizables.

4.4. Metodología

Antes de introducir la metodología a emplear hay que destacar que el curso del que se trata como ya hemos mencionado es 1º de la ESO. ¿Qué quiere decir esto? los alumnos han terminado sus estudios de primaria y han pasado a iniciar los estudios de secundaria. A nivel general nos encontraremos con alumnos que carecen de cualquier hábito de estudio, así como ciertas dificultades para leer y escribir, lo que nos obliga a tomar medidas metodológicas especiales para este curso. Aunque diferenciar la materia de tecnologías en una parte práctica y una teórica es un concepto erróneo, se trata de una realidad que ciertas horas las pasaremos en el aula-taller haciendo el proyecto o alguna practica y otras serán teóricas en clase. Para abordar cada una de las unidades didácticas se intentará seguir una pauta hasta que el alumno/a alcance la autonomía suficiente para hacerlo por el mismo:

1) El profesor introducirá la unidad didáctica que se va a tratar, después copiará el índice de la Unidad didáctica en la pizarra para que los alumnos lo copien en sus cuadernos. En este momento aprovecharemos para realizar las actividades de introducción-motivación. Con este hecho intentamos que el alumno tenga una idea general sobre lo que vamos a tratar además de estructurar los conceptos que se van a abordar, lo cual será muy importante para cuando el alumno comience a estudiar dicha unidad.

2) Entre toda la clase y por turnos, indicados por el profesor, se irá leyendo la unidad didáctica siguiendo el libro de texto, haciendo las debidas paradas aclaratorias, y se subrayará (con lápiz) aquello que el profesor indique que se considera importante, hasta que se termine de leer dicha unidad. Este proceso puede durar más de una sesión por lo que intercalaremos con actividades de desarrollo y consolidación y de ampliación y refuerzo si fuera necesario. Con este hecho intentamos que el alumno comprenda los conceptos que estamos tratando, indique cuales son los más importantes y practiquen la lectura en público.

Del mismo modo que se han establecido unas pautas para introducir los conceptos teóricos será necesario definir una metodología para el aula-taller ya que es la primera vez que se van a trabajar en este espacio. En este curso vamos a trabajar el método de proyectos, pero adaptado a sus condiciones. Es decir, lo iremos introduciendo paulatinamente a lo largo del curso. De forma que en el primer trimestre la realización del proyecto se realice de forma individual. No se formarán grupos de trabajo en el aula-taller, aunque puedan estar sentados varios alumnos/as en el mismo banco de trabajo. Esto nos va a permitir conocer mejor las deficiencias y capacidades del alumnado y darles a ellos la posibilidad de conocer las distintas técnicas de trabajo en el aula-taller, el manejo de las herramientas, las normas establecidas, etc. De este modo podremos obtener una visión más real del alumnado en este campo.

METODOLOGÍA DEL AULA-TALLER

Dentro de la forma de la metodología a seguir en el aula-taller, se establece el criterio del “Carnet por puntos”. Consiste en establecer un carnet para el cumplimiento de las normas del taller con el fin de que los alumnos tomen consciencia de la importancia de su cumplimiento. El carnet se obtiene mediante la realización de una prueba que muestra el conocimiento por parte de los alumnos el manejo, mantenimiento y seguridad de las herramientas de trabajo. Este carnet está dotado de una puntuación inicial de 12 puntos. Estos puntos se irán perdiendo paulatinamente en función de que el alumno incumpla una norma establecida en el aula-taller. Estas normas tienen un baremo, que se puede consultar en el apartado de actividades. Si el alumno pierde todos los puntos, se le retirará el carnet y consecuentemente, este no podrá trabajar en las actividades del aula-taller, bien sea prácticas de unidad o proyecto. Deberá permanecer junto a su grupo de trabajo realizando las fichas de herramientas. Para recuperar el carnet deberá volver a pasar la prueba.

4.5. Actividades

1. Actividades previas

El objetivo es captar la atención del alumnado y para ello realizaremos una actividad de motivación. Una vez finalizada y expuestas las ideas de los alumnos, se les mostrará una presentación con imágenes que el profesor/a irá comentando. Se lanzarán preguntas respecto a las imágenes para obtener una lluvia de ideas que iremos recogiendo en la pizarra. Con ello pretendemos acercar los contenidos del teman a la realidad de su entorno y motivarlos. Con todo ello también se pueden conocer los conocimientos previos y detectar ideas y/o conceptos incorrectos respecto a los contenidos que se van a impartir en la unidad.

2. Actividades de desarrollo

a. Exposición del contenido

En esta fase se explicará el tema a trabajar siguiendo la pauta establecida en la metodología la cual favorece la interacción del alumnado par así conseguir mayor motivación. Será una metodología participativa, mediante preguntas, mostrando ejemplos, invitando a que ellos también los pongan, para ayudar a la comprensión del contenido, así como relacionando los conceptos nuevos con los que ya posee. En definitiva, la lectura del tema se realizará de modo ameno con el fin de mantener el mayor interés posible durante todo el trabajo a desarrollar.

b. Resolución de cuestiones

Para que los alumnos vean la aplicación de la teoría, realizaremos una serie de cuestiones. Éstas se presentarán de modo que se empezarán por aquellos que tengan menor dificultad para afianzar los conceptos básicos y después se pasará a resolver aquellos con mayor complejidad creciente.

También realizaremos actividades con el programa en el aula-taller, donde aprenderán a analizar un objeto, el manejo de distintas herramientas, distintos tipos de materiales,…

Intentaremos que sean lo más cercano posible al contexto de los alumnos/as para que realmente supongan un problema para ellos, es decir, que les sirva de herramientas para resolver sus propios conflictos.

También será interesante que sean los propios alumnos los que los planteen.

3. Actividades de aplicación

Con estas actividades pretendemos, al igual que en el punto anterior, que los alumnos/as observen la relación entre la teoría estudiada y su práctica, así como acercar dicha teoría a la realidad del alumno/a.

Siempre que sea posible se intentarán realizar:

Pequeñas prácticas en el aula-taller manipulando distintos materiales

4. Actividades de ampliación y refuerzo

Las actividades de refuerzo están destinadas a aquellos alumnos/as que tengan mayores dificultades a la hora de asimilar los contenidos impartidos. Son actividades relacionadas con los contenidos mínimos que presentan menos dificultad para el alumno/a y a la vez le ayudan a afianzar dichos contenidos.

Las actividades de ampliación están destinadas a los alumnos que llevan un ritmo de trabajo superior al de la media de la clase. Son actividades de búsqueda de información que tratan de mantener la motivación de estos alumnos.

5. Actividades de finales

a. Extracción de ideas fundamentales

Los alumnos realizarán un resumen y/o esquema de la unidad en casa, copiando aquellos conceptos que el profesor/a había marcado como importantes. Este esquema y/o resumen será el que el alumno/a deberá estudiar para la prueba de evaluación. Así mismo, el profesor/a evaluará esta parte junto con la valoración del cuaderno o libreta del alumno. Con este hecho intentamos que a final del curso el alumno sea capaz de realizar sus propios apuntes y de adquirir unos hábitos de estudio que le prepararán para cursos posteriores e incluso para otras áreas.

b. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Se realizará en base a lo establecido en la metodología.

6. Actividades de evaluación

Se trata de una prueba objetiva que engloba la unidad 4,5. Dedicaremos una sesión a su realización (ver tabla del primer trimestre). Con esta prueba podremos ver si el alumno a alcanzado los objetivos propuestos.

4.6. Detalle de las actividades

A continuación se muestran las actividades que vamos a trabajar en los distintos escenarios durante esta unidad didáctica:

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN-MOTIVACION

Se le presentará al alumno un diagrama-resumen de la unidad. En dicha presentación, el profesor realizará comentarios sobre los contenidos a tratar relacionando la unidad con el mundo real y los objetos que nos rodean. Trataremos que esto objetos sean lo más cercanos posibles al alumno/a para que puedan así tener una visión más cercana de la importancia de los contenidos que se tratarán a continuación. El diagrama-resumen que se les presentará será el siguiente:

ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

A continuación de la presentación de la unidad y habiendo hecho los comentarios y expuesto los ejemplos adecuados, para la detección de conocimientos previos se les hará una breve presentación con la esencia de la unidad. Durante la presentación realizaremos al alumno/a las siguientes preguntas para que reflexionen y posteriormente, en el desenlace de la presentación vean el resultado:

· Observando las fotografías de la primera transparencia:

a) ¿Qué podemos extraer de una cantera? ¿Y de un algodonero? ¿Qué podemos obtener de las ovejas?

b) ¿De dónde proceden las planchas de madera con las que se ha fabricado tu mesa de aula? ¿Y los botes de acero?

c) ¿De dónde se extrae el vidrio de una botella? Y el corcho del tapón.

A continuación se expone la presentación que se les realizará a los alumnos/as:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. Clasifica las materias primas siguientes según el origen:

– Lana

– Mármol

– Hilo

– Corcho

– Arena

– Seda

– Arcilla

2. De qué materias primas se obtienen los materiales siguientes:

– Vidrio

– Acero

– Plástico

– Porcelana

– Contrachapado

3. Señala tres objetos que se puedan construir con cada uno de los materiales de la actividad anterior.

4. Indica que materiales siguientes son conductores eléctricos y cuales son aislantes:

– Plástico

– Aluminio

– Madera

– Hierro

– Cobre

5. ¿Qué materiales utilizarías para insonorizar una habitación?

6. ¿Piensas que un material duro puede ser frágil? Razona la respuesta.

7. Qué aspecto adquieren los materiales cuando se oxidan?

8. ¿En qué se diferencia el término reciclable y renovable? Señala tres materiales reciclables y tres materias primas renovables.

9. ¿Por qué se cubren con pinturas y lacas las carrocerías de los coches?

10. Estira un trozo de plastilina y colócalo sobre una mesa. Repite la misma operación con una goma. ¿Qué ocurre cuando sueltas la plastilina? ¿Y la goma?

11. En grupos de dos, comprueba las propiedades mecánicas de:

a. Tracción (con ayuda de una cuerda)

b. Compresión

c. Cortadura (Con un pequeño trozo de contrachapado y la herramientas correspondiente)

d. Flexión

e. Torsión (con una prenda de ropa).

12. Relaciona la columna de las materias primas con los materiales y los productos tecnológicos:

Materias primas Materiales Productos tecnológicos

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. ¿Qué es un material maleable? Investígalo y cita tres ejemplos.

2. Busca en enciclopedias o en Internet información relativa a los distintos materiales que se utilizan normalmente cuando se construye la estructura de una casa. Después, indica materiales alternativos con mejores características ecológicas.

3. ¿Con qué materiales se pueden fabricar las ollas? ¿Porqué las asas son normalmente de plástico?

4. Analiza los diversos materiales que constituyen un automóvil (carrocería, chasis, ruedas, mecanismos de transmisión, motor, frenos,…) y estudia las propiedades ecológicas.

5. ¿Cómo se puede calcular la densidad de un material? ¿Cuál debe ser la densidad de una esfera de hierro que tiene una masa de 390 g y ocupa un volumen de 50 cm³? ¿Qué volumen debe ocupar si la masa se incrementa 100 g?

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Nombra dos materias primas de origen vegetal, dos de origen animal y dos de origen mineral.

2. Si quisieras construir un circuito eléctrico, de los siguientes materiales, ¿cuál escogerías? Razona tu respuesta.

a) Cobre.

b) Aglomerado.

c) Vidrio.

d) Azufre.

3. ¿A partir de qué materia prima se obtienen los plásticos? ¿Cómo se denomina el lugar donde se transforma dicha materia prima?

4. Enumera dos usos de los siguientes materiales:

a) Vidrio.

b) Cerámica.

c) Acero.

d) Fibras naturales.

5. ¿De dónde se obtiene el cuero con el que se realizan zapatos, bolsos, cinturones, etc.? ¿Cómo se denomina el proceso de transformación? ¿Presenta algún inconveniente la utilización masiva de cuero?

4.7. Agrupamientos

A lo largo del desarrollo de la unidad se realizarán varios tipos de agrupamientos en función de las actividades a realizar:

· A la hora de la exposición y presentación se utilizará el gran grupo.

· El pequeño grupo para la realización de actividades en el aula-taller

La ubicación empleada será:

· La actividad introductoria y de motivación en el aula de origen de grupo

· En esta unidad tanto las cuestiones más teóricas como las actividades prácticas planteadas se realizarán en aula de origen de grupo.

· Las actividades de aplicación se realizarán en el aula-taller.

4.8. Recursos

Los recursos que se utilizarán son:

A) HUMANOS: profesores/as

B) MATERIALES:

• Muestras de diversos materiales, a fin de comparar algunas de sus propiedades. Papel, cartón, corcho, metales, materiales textiles, cerámicos…

• Noticias sobre problemas derivados de la extracción de recursos (medioambiental, laboral, peligrosidad en el uso, etc.).

• Herramientas de mazo: sierras, limas, tijeras, grapadoras, barrenas,…

• Plastilina para realizar la actividad 10.

• Catálogos o folletos comerciales de diferentes productos de donde se indique el tipo de material con el que están hechos.

4.9. Temporalización

En cuanto a la temporización para trabajar en clase los aspectos directamente relacionados con la unidad, estimamos conveniente dedicar 3 sesiones indicadas en el siguiente cuadro:

No obstante, también es conveniente recordar, que de las 25 sesiones disponibles en este trimestre, además de las propias de cada unidad didáctica, destinamos 9 sesiones (37% del tiempo) a la realización práctica de un “Proyecto” (se hará uno por trimestre) que estará en la mayor medida posible relacionado con las unidades que se trabajan durante dicho trimestre. Por lo tanto, en el tiempo dedicado a dicho Proyecto se trabajarán también en parte aspectos relativos a las diferentes unidades Didácticas programadas para ese trimestre, con lo cual, gracias a ello, se incrementa de forma indirecta en cierta medida el tiempo dedicado a las diferentes Unidades Didácticas en función de su mayor o menor relación con el Proyecto trabajado. Debemos aclarar que el tiempo destinado a la realización del proyecto, se repartirá durante el trimestre, en función de los contenidos trabajados en las distintas Unidades Didácticas y su relación con el desarrollo del mismo.

En el caso de la Unidad que nos ocupa, es un portafotos como ya he comentado anteriormente.

En la tabla de la página siguiente, vemos con más detalle cada una de las sesiones destinadas a esta unidad didáctica:

4.10. Evaluación

La evaluación se entiende como el proceso que permite conocer en qué medida se está desarrollando y consiguiendo lo que pretendía antes de iniciar la planificación y lo que se ha conseguido al final de la misma, con vistas a controlar y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tal y como establece el currículo, la evaluación será continua y diferenciada. A lo largo de la unidad utilizaré varias estrategias o instrumentos de evaluación:

· Al comenzar la unidad realizaré un sondeo sobre las ideas previas del alumnado, sus actitudes y capacidades. Este sondeo se hace mediante preguntas al grupo en la actividad inicial o introductoria. Esta técnica me permite realizar la evaluación diagnóstico y adecuar la programación a la situación real del alumnado.

· En el registro personal se tendrá en cuenta: las actividades realizadas, el trabajo en grupo, el cuaderno del alumno, la constancia en el trabajo diario en el aula y en casa y la realización de pruebas específicas. De esta forma se realiza una evaluación formativa y continua en la que se va observando el progreso de los alumnos.

· Al finalizar la unidad didáctica 3 se realizará la prueba escrita que junto a las técnicas anteriores permitirá realizar la evaluación sumativa.

§ Procedimientos de evaluación

1. Utilizar distintas técnicas en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que se plantean.

2. Utilizar distintas técnicas de trabajo en equipo.

3. Planificar las tareas de construcción de un objeto capaces de resolver un problema práctico, produciendo los documentos apropiados.

4. Realizar las gestiones necesarias para adquirir los recursos que se precisan para la puesta en práctica de un proyecto técnico.

5. Analizar un objeto cotidiano que satisfaga una necesidad o que resuelva un problema similar al que se quiere resolver, para comprender su constitución física, su funcionamiento y el papel que desempeñan cada uno de sus elementos componentes en el conjunto.

§ Criterios de calificación

40% contenidos conceptuales

40% contenidos procedimentales

20% Actitud

Evaluando cada contenido del siguiente modo:

Respecto a los contenidos conceptuales: se tendrá en cuenta:

– Pruebas escritas

– Ejercicios de clase

– Preguntas orales

– Trabajos de desarrollo

Respecto a los contenidos procedimentales: se valorarán:

– Libreta

– Maqueta del proyecto y funcionamiento

– Memoria del proyecto.

– Otros contenidos como el manejo adecuado de las herramientas, materiales y máquinas-herramientas, la utilización de las estrategias adecuadas para solucionar problemas, y la aplicación de las normas estrablecidas…Información que se irá recogiendo en el diario del profesor/a.

Respecto a la actitud:

Se valorarán aspectos tales como, colaboración en las tareas grupales, respeto por las aportaciones y opiniones de los demás, orden y limpieza, aceptación y cumplimiento de las normas del aula, interés por la asignatura, puntualidad, asistencia. Está información también se irá recogiendo en el diario del profesor/a.

§ Evaluación de la unidad didáctica y actuación docente

Para esta unidad en concreto se han establecido los siguientes criterios de evaluación:

1. Reconoce la necesidad de extraer y transformar las materias primas para su uso posterior.

2. Diferencia las características generales de los distintos materiales.

3. Elabora la lista de materiales y herramientas necesarias para la realización de los proyectos.

4. Fabrica piezas que se ajustan a una serie de especificaciones previas (dimensiones, material, etc.) empleando las herramientas y técnicas adecuadas.

Por otro lado, nosotros como docentes chequearemos también este proceso a través de nuestra ficha de unidad:

a. ¿Se han alcanzado los objetivos, conceptos y procedimientos previstos?

b. ¿Ha sido adecuada la temporalización?

c. ¿Se han aprovechado todos los recursos que ofrece el centro?

d. ¿Nuestros alumnos se han sentido motivados?

e. ¿Alguna actividad ha sido realizada por todos los alumnos/as y por ninguno?

f. ¿Por qué actividad se han motivado más?

Una reflexión sobre los resultados obtenidos nos ayudará a detectar las posibles deficiencias y a corregirlas en las unidades posteriores y en el curso siguiente. Para contestar estas cuestiones nos ayudaremos del anexo XX mediante el que se realiza el seguimiento de la programación.

4. BIBLIOGRAFÍA

Libros de texto:

– Tecnología 1º ESO. Ed Mc Graw Gil

– Projecte AMFORA Tecnologies 1º ESO. Ed Oxford EDUCACIÓ