BLOQUE 7 : Seeing the World Unidades 25-28 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Utilizar correctamente el futuro con going to en forma afirmativa, negativa, interrogativa y en las respuestas cortas. · Aprender vocabulario nuevo relacionado con el mundo : Asia, el Atlántico, El Monte Everest, etc. · El mundo : Asia, el Atlántico, El Monte Everest, etc. • Hablar sobre acciones futuras. • Redactar un texto sobre un viaje en veler • Pronunciar correctamente los sonidos |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: El futuro con going to en forma afirmativa, negativa, interrogativa y en las respuestas cortas. Léxico: · El mundo : Asia, el Atlántico, El Monte Everest, etc. · El artículo con los nombres de lugar Patrones sonoros: el acento tónico 3 |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Relacionar personajes con lugares a partir de un texto oral. – A partir de un texto oral, decir qué acciones van a llevar a cabo unos personajes. – A partir de un texto oral sobre un viaje en velero, – elegir los finales adecuados de unas frases. – relacionar números y hechos. – indicar la ruta que los personajes van a seguir en un mapa. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. | – Conversación sobre los lugares del mundo que les gustaría visitar. – Preguntar si unos personajes van a llevar a cabo determinadas acciones y contestar. – Explicar si se van a llevar a cabo determinadas acciones o no esta tarde. – Practicar el diálogo That’s Life 4. – Pronunciación de los sonidos estudiados en la unidad. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Lectura de un diálogo : That’s Life 4: o determinar si unas aseveraciones son verdaderas o falsas. o contestar a preguntas globales. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. c. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Completar el resumen del texto oral – Redactar un texto sobre un viaje en velero. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 8 : Describing people and things Unidades 29 – 32 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la descripción de personas. • Utilizar correctamente adjetivos y adverbios. • Identificar los adjetivos y adverbios en un texto oral. • Hablar sobre la descripción de una persona. • Aprender a desenvolverse en una tienda • Redactar un texto sobre lo que nos gusta y no nos gusta. • Ser consciente del acento en la frase OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la descripción de personas. • Utilizar correctamente adjetivos y adverbios. • Identificar los adjetivos y adverbios en un texto oral. • Hablar sobre la descripción de una persona. • Aprender a desenvolverse en una tienda • Redactar un texto sobre lo que nos gusta y no nos gusta. • Ser consciente del acento en la frase |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Adjetivos y adverbios · Verbos seguidos de un adjetivo : be, look, taste, sound. · Pronunciación : Léxico: · Descripción de personas · Los modificadores : quite, not, very, etc. Patrones sonoros: el acento en la frase |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – Indicar qué adjetivos utilizan los personajes de un diálogo. – Indicar qué adverbios de grado utilizan los personajes de un diálogo. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). | – Describir a varias personas para ver si los compañeros/as adivinan de quién se trata. – Relacionar descripciones y personas, lugares, objetos. – Roleplay : conversaciones en una tienda | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Realizar un test de personalidad y completar las conclusiones en función de las respuestas, completándolas con adjetivos que describen la personalidad. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. c. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Redactar una descripción de sí mismo/a. – Escribir seis frases acerca de uno mismo, utilizando adjetivos y adverbios. – Redactar un párrafo acerca de lo que nos gusta y no nos gusta. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 9 : TV and the News Unidades 33-36 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva artículos de periódico. · Aprender vocabulario nuevo relacionado con los programas de televisión : a documentary, a sitcom, etc.. Formación de palabras 2 : a music programme · Utilizar correctamente el presente perfecto en forma afirmativa, negativa, interrogativa y en las respuestas cortas. Ever/never • Comprender la información clave de un texto oral sobre programas de televisión. • Hablar sobre sobre programas de televisión. • Escribir los titulares de unas noticias. • Pronunciar correctamente la letra o. |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · El presente perfecto en forma afirmativa, negativa, interrogativa y en las respuestas cortas. Ever/never Léxico: · Los programas de televisión : a documentary, a sitcom, etc. · Formación de palabras 2 : a music programme Patrones sonoros: la letra o |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – A partir de un texto oral, completar una tabla sobre qué tipos de programas de televisión les gustan a unos personajes. – Detectar errores en la transcripción de unas noticias y corregirlos. – Ejercicio de comprensión de un t | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. | – Conversación sobre programas de televisión en pareja. – Roleplay : – Drill : preguntas en presente perfecto. – Diálogo : hacer preguntas y contestar en presente perfecto. – Presentar los titulares de unas noticias. – Expresar su opinión sobre una serie de cuestiones. – Pronunciación de los sonidos estudiados en la unidad. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Corregir los errores en unos artículos de periódico. – English in the world : TV channels – Lectura de un texto : That’s Life 5 : elegir respuestas entre dos alternativas. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. c. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Escribir seis frases sobre cosas que se han hecho y cosas que nunca se han hecho. – Escribir los titulares de unas noticias. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
BLOQUE 10 : Health Matters Unidades 37-40 OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva los textos de la unidad. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con problemas de salud. · Utilizar correctamente los adjetivos posesivos · Ser consciente del contraste entre el presente perfecto y el pasado simple. • Comprender la información clave de un texto oral sobre problemas de salud. • Hablar sobre. • Redactar un texto dando consejos a viajeros. • Pronunciar correctamente las terminaciones en -es |
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Los adjetivos posesivos · Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple Léxico: Problemas de salud : my arm itches, I’ve got a rash, etc. Patrones sonoros: las terminaciones en -es |
Bloque 1. Comprensión de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. 1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. | Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. | – Lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades – Instrucciones grabadas. – A partir de un texto oral, relacionar problemas de salud con sus remedios. – A partir de un texto oral, dar las contestaciones a unos problemas de salud. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión el interlocutor. b. 2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. c. 2.7. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. | Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. | – Conversación sobre problemas de salud y remedios. – Diálogo : hacer preguntas y contestar en torno a problemas de salud. – Practicar una conversación en la consulta de un médico. el pasado simple y el presente perfecto. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. a, b, c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. b. 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escrito | Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. | – Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad. – Lectura de un texto : Advice for Travellers. – contestar a preguntas específicas. – contestar a preguntas globales. – Lectura de un texto : That’s Life : o elegir el final de unas frases entre dos. o completar expresiones que se utilizan en una consulta médica. – Texto : English in the world : Eating – Texto : Health Services | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
Criterios de evaluación | Estándares | Actividades / Tareas | Instrumentos de evaluación |
a. 14.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. b. 4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. c. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. | Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. | – Tomar notas para responder correctamente a preguntas. – Tomar notas en brainstorming para preparar trabajo. – Escribir consejos para viajeros utilizando el imperativo. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas: – Redacción. (Crit. a.) – Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) – Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) . |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto English for Life Pre-intermediate, de la Editorial Oxford University Press · Class CD |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El escaso número de alumnos en Inglés, Segunda lengua extranjera permite una atención más personalizada, dando lugar a una fácil adaptación de los contenidos o a la elaboración de material en función de la necesidad. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
10. INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
BLOQUE 1 GETTING STARTED Unidades 1-4
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Tecnologías de la Información y la Comunicación: direcciones de correo electrónico.
· Historia del mundo contemporáneo: países y nacionalidades.
· Lengua y literatura: el Present Simple de be y have.
BLOQUE 2 : Work Unidades 5 – 8
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y literatura:
• Formación de palabras a partir de otras
• Las subordinadas causal y consecutiva.
• El presente simple
• Los adverbios de frecuencia
• Las preposiciones de tiempo
BLOQUE 3: Routines and Lifestyles Unidades 9-12
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Historia del mundo contemporáneo: la vida en el mundo urbano y en el mundo rural
· Lengua y literatura:
• Collocations.
• El pasado simple en forma afirmativa y negativa
· Fundamentos de Administración y Gestión : problemas financieros.
BLOQUE 4 : Life Stories Unidades 13-16
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y literatura:
• La subordinada final
• El pasado simple en forma interrogativa
· Historia del mundo contemporáneo: ir a la Universidad
· Lenguaje y práctica musical: la vida de Ray Charles.
BLOQUE 5 : Travel and Transport (Unidades 17-20)
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y literatura:
• El presente continuo.
• Contraste entre el presente simple y continuo.
BLOQUE 6 : Locations and events Unidades 21-24
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y Literatura:
• El pasado continuo.
• La subordinada de tiempo.
· Fundamentos de Administración y Gestión : compra / venta de un local de uso comercial.
BLOQUE 7 : Seeing the World Unidades 25-28
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y Literatura: el futuro.
· Geografía : los accidentes geográficos.
· Historia del mundo contemporáneo: navegación alrededor del mundo.
· Educación física: navegación alrededor del mundo.
BLOQUE 8 : Describing people and things Unidades 29 – 32
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y Literatura:
• Los adjetivos que describen el aspecto físico y la personalidad
• Adjetivos y adverbios
· Psicología : test de personalidad
· Fundamentos de Administración y Gestión : Transacción en una tienda.
BLOQUE 9 : TV and the News Unidades 33-36
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y Literatura:
• nombres relacionados con programas de televisión
• el presente perfecto.
· Tecnologías de la Información y la Comunicación: Canales de televisión
· Historia del mundo contemporáneo: las noticias
· Filosofía: la expresión de opinión
BLOQUE 10 : Health Matters Unidades 37-40
Las unidades ofrecen la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de Bachillerato para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
· Lengua y Literatura:
• el presente perfecto.
• Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple.
• Biología y Geología: Los problemas de salud.
· Geografía : consejos para viajeros
· Historia del mundo contemporáneo: los servicios de salud
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente se hará en las memorias de departamento trimestrales y final.