SITUACIÓN DEL TEMA.
– Conceptos clave antes de abordar el tema.
Maduración: Cambio a lo largo de la evolución de la persona y se fundamenta en la variación de la estructura. ( Cambios cuantitativos: peso altura) y evolución de los individuos (cambios biológicos)
Desarrollo: Formación progresiva de las funciones humanas gracias a este proceso se ponen en marcha las potencialidades humanas (capacidades). Es un proceso interminable.
Aprendizaje: Incorporación de nuevos conocimientos, valores y habilidades propios de la cultura y la sociedad en la que vivimos.
I.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DELNIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS.
– Lo que determina la conformación cronológica individual es: la interacción entre los aspectos madurativos y el entorno físico y social. Por ello el desarrollo esà un proceso social y culturalmente asistido y mediado.
A.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.
1.- Desarrollo motor.
– El niño nace con un conjunto de reflejos involuntarios (succión, presión, etc…) que irán aumentando en su control, gracias a 2 leyes:
· Céfalo-caudal (de la cabeza a las partes inferiores del cuerpo humano.
· Proximo distal (desde la parte central del cuerpo hacia la parte periférica).
· 1º Motricidad gruesa, 2º Motricidad fina (Ley de diferenciación progresiva).
Hitos en el desarrollo postural:
– 3 meses aprox sostienen la cabeza.
– 7 meses aprox se sienta sin apoyo.
– 10 meses aprox se sostiene de pie.
– 12 meses aprox inicia la marcha.
– Tras la marcha el niño/a gana en coordinación y fuerza y a los 24 meses inicia la carrera, da patadas, salta, sube y baja escaleras, lanza etc..,
– Estas acciones se irán perfeccionando gracias al aspecto madurativo y la influencia del entorno social.
2. Desarrollo cognitivo y sensorial.
– A los 3 ó 4 meses : 1ºAumenta el interés por su entorno, y 2º Controla la presión voluntaria 3º Progresa en la coordinación intersensorial 4º Se observa 1ªs conductas intencionadas.
– Avanza a partir de los 4 meses en el conocimiento sobre el mundo. (Causa-efecto) el niño explora y experimenta.
– Estas nociones (dominadas en acción.) Piaget las denominó “inteligencia sensorial”
ejm: tirar del mantel para conseguir la galleta…
3.- Desarrollo del lenguaje.
– A partir de los 4 meses aumenta la actividad articulatoria. Los sonidos que practica se van pareciendo a su lengua y al 1er año aparecen las 1as palabras. Desarrollándose el lenguaje en le 2-3 año.
4.- Desarrollo afectivo.
– En cuanto al desarrollo de emociones en un principio el niño manifiesta las mismas emociones para diferentes estímulos (incontrolados).
– Progresivamente irá incorporando una diversificación de respuestas emocionales y u aumento de control sobre esta respuesta. (1. Tanto en la manifestación 2. Como en el ajuste.)
– Por otra parte el desarrollo de su propia identidad, va siendo construida como consecuencia de las interrelaciones sociales con entorno (personas significativas). Así:
· Reconocimiento de la imagen 1er año.
· Rasgos de identificación propios a los 3 años. (nombre, grupo sex….)
– En este proceso de identificación es muy importante el adulto, ya que según sean estas interacciones con él, provocará en el niño la construcción de una auto imagen + ó – .
5.- Desarrollo social.
– El niño es muy activo en sus comportamientos y exhibe ya en los 1os meses comportamientos e interacciones sociales (balbuceo, imitación, sonrisa…)
– En los 1os años tiene lugar el apego por el que el niño/a se vincula emocionalmente a su madre. Este proceso se caracteriza por un sistema de conductas de aproximación a la figura de apego y de angustia y desconsuelo cuando se separa de ella.
– Tras una buena vinculación afectiva el niño se sentirá seguro y comenzará a interacionar con adultos e iguales del entorno.
B.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS/AS DE 3 A 6 AÑOS.
– El niño/a a los 3 años ya parte: * con una autonomía motora
* domina las reglas básicas de la comunicación verbal y esto provoca que se adentre en el ámbito de lo simbólico.
1.- Desarrollo motor.
– En el aspecto motor el niño/a experimenta un avance en la capacidad de:
a) Control de su cuerpo y sus movimientos (empieza a dominar al motricidad fina)
b) Construcción de la imagen de su propio cuerpo (1er esquema corporal)
– Todos estos avances se ven facilitados por una lateralización cada vez más definida.
2.- Desarrollo cognitivo
– El niño/a tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás y no comparte ningún punto de vista salvo el suyo, encuentra aún difícil contemplar un mismo objeto o suceso desde distintos puntos de vista a la vez, pero poco a poco va descubriendo relaciones, categorías, clases, procesos de causa-efecto, etc… que le ayudarán en este proceso.
– El niño/a avanza en la comprensión del entorno físico y social gracias a los aprendizajes que hace a través de los aprendizajes que hace a través de la acción del entorno físico o social.
3.- Desarrollo del lenguaje.
– El vocabulario y la sintaxis va evolucionando, depurándose la gramática.
– Simultáneamente el lenguaje se convierte en el instrumento planificador de la conducta:
1º El lenguaje surge para comunicarse con los demás.
2º El lenguaje se convierte en un herramienta de comunicación consigo mismo.
1º en alta voz \ el lenguaje se convierte en un elemento
2º de forma interiorizada. / planificador y regulador del propio comportamiento
4.- Desarrollo afectivo.
– Se producen avances en el desarrollo del autoconcepto (conocimiento de sí mismo) y que ahora se ha ver enriquecida por atributos que le van a servir para definirse, de forma diferenciada de los demás.
– Características del autoconcepto en estos años:
· Tendencia describirse en base a atributos personales externos (soy alto, rubio…)
· Tendencia a describirse en términos globales. (soy bueno)
· Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias. (soy malo porque he roto un jarrón).
5.- Desarrollo social.
– avances en el doinio de las relaciones sociales en las interacciones sociales con los compañeros/as (guarda el turno, aprende la simpatía, antipatía y la amistad).
– En Resumen: A los 6 años alcanza un notable grado de autonomía, (rompiendo ese 1er egocentrismo) y empieza a ser capaz de desenvolverse en ambientes habituales. Además consigue aprender reglas sobre las relaciones sociales (que le posibilita una coordinación en el seno del grupo).
– Gracias a esta autonomía y los progresos cognitivos y lingüísticos à le permiten conocer realidades que ya no están exclusivamente centrados en sí mismo y en los objetos del entorno, y que le permiten: no sólo ampliar su campo de atención si no hacerlo más objetivo.
Reciprocamente esta ampliación del medio le exige nuevos instrumentos de comunicación, y representación de la realidad.
– Este rico contacto con la realidadà provocará una formación más ajustada de la autoimagen.
5.1 Conocimiento de las Relaciones Interpersonales.
– Comienza a comprender las características ………………………..
– En su conocimiento de reglas sociales: se apoyan en características físicas externas y concretas, no tan psicológicas.
– El propio interés “marca” la concepción de las relaciones.
– Conciben las relaciones como dadas, en algunos casos impuestas por el poder, y no relaciones consensuadas y basadas en el acuerdo y bienestar mutuo
II.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO.
A.- FACTORES INTERNOS.
1.- Factores genéticos.
– Según Jacob (1970) en el programa genéticos de los organismo complejos hay dos partes:
· Contenido Cerrado: Define a) la estructura física y b) calendario madurativo (nos define como especie.
· Contenido Abierto: tienen que vr con la posibilidad de adquisición y desarrollo, pero únicamente como potencialidad. Para ello será necesaria la intervención de un medio social que le permitan esta adquisición.
– A + complejidad de organismoà – rigor genético.
– Además de estas 2 partes (influencias genéticas en el desarrollo) encontramos la Canalización (somos más semejantes cuanto más pequeños.)
* Es decir, en los 1os tramos del desarrollo esta más cerrado nuestro código genético que los posteriores. A – Canalización à + sensible a la estimulación del medio.
2.- Sistema endocrino.
– El crecimiento y maduración del organismo están reguladas por hormonas de las glándulas endocrinas, que se irán desarrollando en la infancia y culminarán en la adolescencia.
3.- Metabolismo.
– Mecanismo por el cual el organismo incorpora los elementos nutrientesde los alimentos, los transporta a los órganos quelos necesitan los asimila y elimina los residuos. Las alteraciones metabólicas interferirán en el desarrollo.
B.- FACTORES EXTERNOS.
1.- Condiciones ecológicas del entorno.
– Se pueden distinguir 2 niveles:
· Ambientes cercanos: (familia, escolar), directamente modificable por personas que rodean al niño; debe cuidarse ambiente físico y afectivo. (proporcionar vivencias +, que ayuden a la construcción de un autoconcepto +)
· Ambiente social: que rodea a estos ambientes cercanos (se puede ampliar Bronfrenbrenner)
2.- Los ritmos de la vida del niño/a.
– El niño/a necesita un marco temporal en el que se indique la hora a la que debe comer, dormir, (siempre adaptadas a sus necesidades fisiológicas) sino producirá fatiga, nerviosismo.
3.- El ambiente afectivo.
– El ambiente afectivo es de especial importancia para su desarrollo.
– La falta de una vinculación sólidaà influirá negativamente en la evolución psicológica del niño.
4.- Alimentación y nutrición.
– La alimentación es muy importante en el desarrollo físico y en especial el cerebral.
III.- ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS.
– Según J. Piaget el desarrollo humano à son los Cambios que se producen en la persona a lo largo de la vida.
– Este desarrollo implica una PROGRESIVA EQUILIBRADIÓN: en el terreno motor cognitivo o intelectual afectivo-emocional social
– En esta equilibración existen unas à estructuras variables (definen las etapas por las que pasa el sujeto) à estructuras constantes ( asegura el paso de un nivel al siguiente)
A.- ESTRUCTURAS CONSTANTES.
– Gracias a la interacción del sujeto con el medio
1. Asimilación: integra el mundo exterior a las estructuras ya construidas\ Adaptación (integración) VARIANTES
FUNCIONALES
2. Acomodación: reajusta las transformaciones sufridas y las acomoda. / (se da durante (reajuste, comprensión) toda la vida)
B.- ESTRUCTURAS VARIABLES. (Diferentes etapas por las que pasa el sujeto)
– Las estructuras variables son las formas de Organización de la actividad mental bajo su doble aspecto à motor o intelectual à aspecto afectivo con sus dimensiones: individual social.
– Se distinguen 4 Etapas de desarrollo:
1) Etapa sensoriomotora: (0-2 años): reflejos, 1ªs percepciones, 1ªs emociones.
2) Preoperacional: (2-7 años): Pensamiento egocéntrico, sumisión al adulto.
3) Operaciones Concretas: (7-11 años): Aparición de la lógica, sentimiento moral y social de cooperación.
4) Operaciones Formales: (12-16 años): Formación de la personalidad, abstracción, inserción en la sociedad adulta.
– Cada etapa constituye una forma de equilibrio efectuándose una evolución mental.
IV.- DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA.
– Los rasgos generales de la evolución de los niños/as durante la EI se pueden establecer en tres grandes áreas del desarrollo.
A.- LAS CAPACIDADES MOTRICES.
– En el 1er año obtiene adquisiciones muy importantes:
Se pasa de unos reflejos arcaicos (incontrolados ya que no pasan por la zona de córtex cerebral), a à movimientos conscientes y voluntarios. (2-4 meses), gracias a la maduración del sistema nero-motor, basados en las leyes:
Cefalo-caudal \ Mediante las cuales el proceso de mielinización se inicia en la
Proximo-distal / cabeza y va pasando a partes más alejadas.
* Mielinización: Revestimiento de las células y ramificaciones nerviosas con mielina, que facilita el paso de las conexiones nerviosas.
· Respecto al desarrollo de las manos para coger y explorar objetos:
1) El recién nacido tiene un reflejo denominado graspingà mediante el cual cierra la mano cuando un objeto toca la palma.
2) A los 5 meses aprox adquiere el dominio de la pinza finaà que le permitirá precisar sus gestos, el lanzar, coger, dar; imprescindible para experimentar las características de los objetos y resusltdo de sus acciones esto provoca un avance en sus capacidades cognitivas.
3) Hacia la 2ª mitad del primer año: las manos y el cuerpo, empiezan a serle útiles
para representar situaciones y comunicaciones.
4) Hacia el año utiliza las manos para explorar su entorno y su cuerpo, aumentando de esta forma su capacidad cognitiva, coordinar las manos y disociar los movimientos de las mismas, gracias a la:
– Maduración nerviosa
– Crecimiento óseo
– Experiencias afectivas con las personas y los objetos.
· El tono muscular pasa en el primer año de: hipotonía total a à tensión según situación
3 meses: Control de la cabeza
10 meses: se coge a los objetos para ponerse en pie
7 u 8 meses: Sentarse hergido
1er año: da sus primeros pasas, conociendo partes que no ve, ganando en experiencia.
B.- CAPACIDADES COGNITIVAS.
– Gracias a la dotación genética, el pequeño está preparado para formar parte de la especie humana.
– Las capacidades perceptivas (visión, audición, tacto, gusto y olor) son la base del desarrollo y que le permite relacionarse con el medio.
Fuentes de captación de información:
1. Sensaciones Externas (SENTIDOS)
1.1 Percepción visual: desde que nace (aunque con poca agudeza, desarrollada a los pocos meses)
– Sienten interés por el rostro humano: partes más expresivas, boca y ojos.
1.2 Percepción auditiva: se pone en marcha antes de nacer, interesándose por los sonidos que tienen la frecuencia de la voz humana.
1.3 Percepción gustativa, táctil y olfativa: aparece muy pronto y se van afinando y volviendo más discriminadora.
2. El niño/a capta sensaciones internas: Relacionadas con el funcionamiento del aparato digestivo.
3. Otra de las fuentes de conocimiento que posee el niño/a es: La acción que él mismo puede hacer sobre los objetosà acción básica para el conocimiento y comprensión de los objetos del entorno.
– Es muy importante el papel del adulto como guía y propiciador de la información.
Para Piaget en esta etapa encontramos una inteligencia sensoriomotora, porque la fuente principal de conocimiento está en las acciones que hace el niño (acción- reacción, compara, identifica o relaciona)
– Mediante el contacto con los objetos y las personas el niño empieza a relacionar
Medio ßyà Fines y a establecer conductas intecionales con el fin de ocnocer la realidad.
– Durante el 1er año: Las relaciones entre el pequeño y las personas que lo cuidan están llena de situaciones de comunicación, estableciendo lazos afectivos cruciales en el desarrollo de capacidades y que culminará en la adquisición del lenguaje verbal.
· Debido a estas constantes situaciones de cuidado y juego se dan los llamados FORMATOS (Bruner): situaciones rutinarias y repetidas que permiten al adulto y al niño/a cooperar para hacer evolucionar el lenguaje.
· Hay 3 tipos de formatos:
– Acción conjunta: ( ej: Padre y niño, juegan con el sonajero) \
– Atención mixta: El niño ve lo que se hace con el objeto. Falta.
– Mixta: Las dos personas miran y hablan de un objeto. /
· Este fenómeno (atribución excesiva) actúan como motor de desarrollo que el adulto le permite ir más allá de donde se e encuentra. à Desarrollar con ZDP
· Las situaciones de comunicación crean encadenamientos (de palabras, ruidos, o señales) que representan la llegada de situaciones esperadas; comer por ver el biberón, ir a la calle por ponerse el chaquetón etc.., ESTAS SITUACIONES VAN CONSOLIDANDO LA CAPACIDAD DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA; por los que el niño es capaz de evocar situaciones no presentes a través de algún sistema de representación.
– En todo este contexto de ayuda, tiene lugar, la evolución normal de las producciones lingüísticas.
C.- LAS CAPACIDADES DE RELACIÓN CON LOS DEMÁS Y LAS CAPACIDADES DE QUILIBRIO PERSONAS.
– Todos los niños/as al nacer están rodeados de un ambiente de estimo afecto, protección y cuidados, que es esencial para el establecimiento de las primeras relaciones y, por tanto, para el crecimiento físico y el desarrollo de todas las capacidades.
– Gradualmente el vínculo de apego establecido con las personas que tienen una relación más constante se consolida, sintiéndose + más seguro y tranquilo cuando están cerca.
– Esta seguridad que proporciona al niño la figura de apego es la base que le permite la tranquilidad para: 1. Ir explorando el mundo que le rodea y 2. Iniciarse en las relaciones con personas extrañas.
V.- PAPEL DE LOS ADULTOS.
– El papel del adulto es primordial en el proceso de aprendizaje:
· Garantiza la función educativa de la escuela
· El grado de dependencia que tienen los niños/as del adulto es muy grande.
· En un principio el ámbito de experiencia esta restringido a la FAMILIA Y LA ESCUELA.
– En un principio la función es la de satisfacer las necesidades fisiológicas.
* Es aquí donde se establecen las 1ªs relaciones comunicativas imprescindibles para el progresivo desarrollo del niña/o.
– Cuando el niño es menor de 6 años asiste a un centro de EI, éste debe compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para ello es imprescindible una correcta comunicación y coordinación entre la familia y los educadores.
* Por este motivo una tarea primordial del profesor y del equipo educativo es la de establecer los cauces de participación de los padres en EI.
à Pautas de orientación para la intervención del adulto:
– Facilitarles ambiente acogedor.
– Posibilitar la actividad autónoma.
– Estimular la exploración y manipulación de objetos.
– Convertir las rutinas diarias en momentos especiales
– Convertir cualquier actividad en juego.
– Ejercitar los órganos de los sentidos a través de un desarrollo multisensorial que propicio los contactos niño/adulto/niño para avanzar en la construcción del esquema corporal
– Hablarle con un lenguaje sencillo exento de expresiones infantiles.
– Contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles (potenciando su desarrollo sensorial, personal, lingüística social, y cognitiva)
* Todas estas dimensiones guiarán la acción educativa en el proceso, desarrollo y elaboración del curriculo desde un punto funcional/globalizador.
– En este desarrollo integral es necesario un trabajo en equipo de todas las personas implicadas en el proceso de E-A.