Aprendizaje significativo. El papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Principios didácticos en el proceso de enseñanza/ aprendizaje.
Los actuales Reales Decretos de ordenación y enseñanzas comunes en cada etapa educativa especifican para cada asignatura los objetivos, contenidos y criterios de evaluación como elementos básicos del currículum. En cambio, no establecen ninguna modificación explícita respecto a los principios didácticos, que deben encauzar los procesos de enseñanza- aprendizaje, llamados por los anteriores diseños curriculares (DCBs) como “Orientaciones didácticas generales”.
Estas orientaciones didácticas generales pretenden orientar al profesorado en su práctica educativa, sin existir “el método” por excelencia. Concepción constructivista del aprendizaje. La educación escolar cumple un papel mediador entre el alumno y el conocimiento culturalmente organizado.
Orientaciones didácticas generales:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
– Momento evolutivo. Partir de las competencias cognitivas y de aprendizaje del estadio en que se encuentra.
– Ideas previas. Conocimientos construidos anteriormente que actúan como punto de partida.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Mediante el establecimiento de relaciones ricas entre nuevos conocimientos y los esquemas de conocimiento ya existentes en el alumno.
Condiciones:
– Significatividad lógica y psicológica
– Actitud favorable o motivación del alumno.
3. Que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.
4. Identificar y modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
5. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
6. La intervención educativa es un proceso de interactividad profesor- alumno o alumno- alumno.
– Profesor- alumno: las intervenciones del profesor deben ajustarse al nivel del alumno.
– Alumno- alumno: las actividades que más facilitan el proceso de E/A son las que favorecen:
o Trabajos cooperativos
o Conflictos socio/ cognitivos
o Relaciones tutoriales entre alumnos.
7. Principio de individualización
8. Principio de globalización.
9. Concepción constructivista de la ayuda pedagógica.
Crear las condiciones de aprendizaje más apropiadas para que el alumno construya, modifique, enriquezca y diversifique sus esquemas de conocimiento en la dirección de las intenciones educativas.
Principios que orientan la actuación en los distintos elementos del proceso didáctico.
* Metodología didáctica.
Gimeno Sacristán (1977) destaca los siguientes principios en cuanto a la metodología que se debe emplear:
– Fomentar la actividad general del alumno. Prender es hacer, sufrir la acción.
– Participación del alumno en su propio aprendizaje: marcarse sus objetivos.
– Individualización de la enseñanza, pues aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y sus experiencias previas.
– Sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje.
* Actividades de aprendizaje
Desde una perspectiva constructivista dichas actividades deben tener una serie de características (Zabala, 1994):
– Permitir el acceso a los conocimientos previos de los alumnos con relación a los nuevos contenidos.
– Plantear los contenidos de modo significativo y funcional.
– Adecuarse al nivel de desarrollo del alumno.
– Ser un reto abordable.
– Provocar conflicto cognoscitivo
– Ser motivadores.
– Estimular la autoestima y el autoconcepto.
– Ayudar a la adquisición de destrezas sobre aprender a aprender. Cada vez mas autónomos en su aprendizaje.
* Evaluación
Ha de ser para el profesor un instrumento de mejora de su práctica. Hay que ampliar el concepto de evaluación a todos los elementos del proceso E/A. Se caracteriza por:
– Proporcionar información rica, mediante instrumentos técnicamente buenos y empleo técnico variado.
– Evitar que condicione negativamente el proceso de E/A.
– Ser medio de conocimiento y comprensión de los procesos y habilidades que pone en juego el alumno en su proceso de aprendizaje.
– Uso educativo de los resultados de la evaluación, comunicando a alumno y familia.
– Sobre una amplia gama de tareas y procesos cognitivos diferentes. Evaluar equivale a cómo aprende el alumno.
– Variedad de métodos, estrategias y técnicas para comprobar la marcha de los alumnos.
– Fomentar los procesos de autoevaluación de los alumnos.
– Entenderse como proceso de investigación sobre la práctica educativa.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)
El aprendizaje significativo supone atribuir significado a lo que se debe aprender a partir d elo que ya se conoce.
El aprendizaje significativo implica revisión, modificación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Con ello se asegura:
– Un aprendizaje funcional. Cuando es utilizado para la adquisición de nuevos aprendizajes.
– Memoria comprensiva, fruto del aprendizaje significativo.
“Es el aprendizaje en el que el alumno (sobre la base de actividad interna), desde lo que sabe (preconceptos), y gracias ala manera como el profesor le presente la nueva información (función mediadora), reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos), pues encuentra nuevas dimensiones (integración supraordinada o subordinada), transfiere ese conocimiento a otras situaciones o realidades (funcionalidad cognitiva), descubre el principio y los procesos que los explican (significatividad lógica), lo que le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender) para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y proceso de pensamiento que va a adquirir escolar o extraescolarmente (significatividad psicológica)”.
Características (cuadro, pág. 126)
Implicaciones del aprendizaje significativo en la intervención educativa.
– Implicaciones en la enseñanza:
o La presentación de ideas básicas debe ser el primer paso para ejercer un papel unificador y estructurante.
o Debe respetar las limitaciones y potencialidades del desarrollo evolutivo.
o Formular definiciones claras y precisas, resaltando las diferencias y similitudes entre conceptos.
o Reformular los conceptos trabajados con las palabras propias del sujeto.
o Contenidos con estructura lógica coherente.
o Adecuada organización y presentación de los contenidos a los alumnos.
o Requiere cierto grado de motivación y esfuerzo del que aprende.
– Con respecto a la función del profesor supone:
o Labor del profesor:
§ Descubrir los saberes previos y los estadios evolutivos del alumno para enfocar desde ellos los bloques temáticos.
§ Suscitar el conflicto cognitivo en la representación por esquemas del alumno.
§ Proporcionarle un nuevo material de información que le ayude a “reequilibrar” los esquemas mentales.
o El profesor tiene que conocer y manejar tanto la estructura lógica de los bloques temáticos, como la estructura psicológica del alumno.
– Implicaciones en cada unidad didáctica:
Cada unidad didáctica debe plantear un modelo de secuencia coherente con las condiciones para un aprendizaje significativo.
o Presentación global de los contenidos a trabajar en una unidad.
o Motivar hacia los aprendizajes presentados.
o Evaluar conocimientos previos.
o Desarrollo de los contenidos.
o Recapitulación, resumen o síntesis.
o Aplicación, generalización o transferencia de los aprendizajes realizados.
– Implicaciones en los elementos curriculares:
o Objetivos:
§ Mas importantes que los contenidos.
§ Se formulan en términos de capacidades.
o Contenidos:
§ Que los alumnos puedan asimilarlos desde sus conocimientos previos.
§ Provoquen en el alumno intensa actividad motivadora.
§ Originen conflicto cognitivo.
o Organización de las actividades de E/A:
o El profesor tiene que programar las actividades como situaciones en las que el alumno va a ser capaz de:
o “Sentir” la limitación de sus saberes previos.
o “Experimentar” la inconsistencia de sus conocimientos.
o “Descubrir” un nuevo esquema cognitivo más adecuado para comprender la realidad.
o Actividades en grupo
o Propios alumnos como tutores
o Profesor como animador
o Metodología implícitaàdescubrimiento mediado.
o Evaluación:
o No es válido un criterio uniforme de evaluación.
o Hay que evaluar en si lo que el alumno ha aprendido significativamente.
o Evaluación de capacidades y no de saberes.
o Evaluar todo el proceso, no solo el resultado.
o Si se evalúa, no es para etiquetar al alumno, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de “tomar decisiones” sobre la manera de continuar el proceso educativo.
Papel de las capacidades y de los conocimientos previos
Para que se produzca aprendizaje significativo la enseñanza debe adecuarse al alumno (significatividad psicológica). Los elementos que determinan el estado inicial del alumno y son el punto de partida del aprendizaje de nuevos contenidos:
– Disposición de los alumnos hacia la situación de aprendizaje.
– Capacidades generales
o Tanto de tipo cognitivo, como motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e integración social.
o Conjunto de instrumentos, estrategias y habilidades generales.
– Conocimientos previos respecto al contenido concreto que se pretende aprender.
Gracias a lo que el alumno sabe, puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer significado y sentido de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.
Papel de las capacidades
Estrecha relación ente capacidades y educación, ya que el aprendizaje tiene lugar porque existen capacidades que lo posibilitan pero, a su vez, éstas se entrenan y desarrollan desde la educación. Las capacidades se pueden considerar como:
– punto de partida: permite edificar sobre ellos otros logros e iniciar contenidos nuevos o capacidades más complejas (función propedéutica)
– punto de llegada en tanto que representan cotas superiores de desarrollo, deseables por sí mismas y como expresión del potencial humano (valor intrínseco).
Para Gagné las capacidades son la parte visible del aprendizaje. Dependen de los ámbitos de estudio y se diferencian tanto en las modalidades de ejecución que implican como en las condiciones de aprendizaje (internos y externos). Las condiciones internas se refieren al dominio de capacidades, prerrequisitos, para el aprendizaje. Las condiciones externas , a los diversos tipos de condiciones o sucesos instruccionales, externas al aprendizaje que se deben programar para facilitar el aprendizaje.
Importante definir correctamente los objetivos de la instrucción, especificando el tipo de capacidad implicada, ya que de ello derivarían actuaciones pedagógicas distintas.
Características (pág. 131- tabla):
– Objetivos como capacidades
– No son conductas observables
– Formulación abierta. Adecuabilidad
– Sentido de las capacidades
– Capacidades de interrelación
– Permanencia básica de lo largo de la escolarización.
– Implicaciones para la evaluación
– Clasificación según el ámbito de desarrollo.
Noción de esquemas y de conocimientos previos.
La concepción constructivista concibe los conocimientos previos en términos de esquemas de conocimiento.
Un esquema es la representación de una situación concreta o de un concepto, que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.
El conocimiento es resultado del aprendizaje, es decir, del cambio de esquemas o aprendizaje significativo resultante de la interacción entre la realidad o entorno del alumno y las concepciones previas de éste.
El aprendizaje es, visto así, como un proceso adaptativo en el que los esquemas conceptuales del sujeto son progresivamente reestructurados, de forma que se amolden a una gama cada vez más amplia de experiencias e ideas. E s también como un proceso activo de hacer que las cosas tengan sentido, proceso sobre el cual el sujeto tiene un cierto control.
El profesor debe conocer las representaciones previas de sus alumnos así como analizare el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el “viejo”. Tan importante será el producto final como el proceso, de aquí la importancia dada a los errores ya que informan sobre cómo está reelaborando el conocimiento propio a partir del nuevo.
Importancia del empleo de organizadores previos, de las presentaciones que el profesor debe realizar para ayudar al alumno a relaciones el conocimiento nuevo con el viejo.
Características ideas previas (Cubero, R. 1993):
– Construcciones personales: espontáneas y resultado de la interacción con el medio.
– Estables en el tiempo y resistentes al cambio
– Compartidas con otros
– Poseen coherencia interna
– Son implícitas
– Buscan la utilidad inmediata más que la verdad
– Suelen ser específicas.
– Necesario tenerlas en cuenta.
Cómo trabajar con las ideas previas:
*Secuencia de trabajo ene l aula:
1. Motivar al alumno hacia el objeto de estudio.
2. Explicitación de las ideas previas con el objeto de:
a. El profesor las conozca
b. Los alumnos tomen conciencia de sus conocimientos
c. Propiciar la comunicación de las ideas propias y de los otros compañeros.
3. Cuestionamiento de las ideas propias.
4. Conclusiones e introducción de nuevos conceptos.
Personalización de los procesos de enseñanza/ aprendizaje
Es uno de los objetos de la orientación (MEC, 1990) y se refiere a:
– Integridad. Todos los aspectos de la persona.
– Individualización. Se educa a personas concretas.
Se trata de un intento de superar la antinomia individuo/ sociedad desde una perspectiva superadora de las insuficiencias de ka enseñanza individualizada. Busca convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formación personal a través de la acción participativa como medio de mayor capacitación social.
Características de las clases personalizadas:
– Personalizaciones de las relaciones humanas
– Personalización de objetivos
– Personalización del currículum
– Personalización de la organización y administración de la clase.
Algunas realizaciones prácticas:
– Proyecto pedagógico de Pierre Faure (1981). Creación de un ambiente a través de la didáctica e implicando a toda la persona.
– Experiencias Somosaguas.
– Fomentos de Centros de Enseñanza de V. García Hoz (1975- 83).
Código de la Educación Personalizada. Principios:
o Considerar a la persona como principio consistente de actividad, manifestada por su:
§ Singularidad
§ Autonomía
§ Apertura
o Principios metodológicos y acción educativa:
§ Organización comunitario
§ Participación de toda la comunidad en la programación
§ Taxonomía de objetivos
§ Contenidos a partir de la experiencia personal de los escolares
§ Actividades
§ Objetivos de la orientación sobre la base de los valores
§ Articulación de factores técnicos con humanos
§ Diagnostico de cada escolar
§ Pronostico del rendimiento de cada alumno
§ Actuación del profesor como E, orientación
§ Docencia en equipo
§ Agrupaciones flexibles
§ Variedad de situaciones de aprendizaje
§ Evaluación continua
§ Autoevaluación
§ Participación de familia y comunidad
§ Evaluación permanente de todos los elementos y condicionantes de la educación.