INDICE
PÁGINA
1.
– Introducción……………………………………………………………………………………………………. 1
2.
– Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria…………………………………………….. 2
3.
– Objetivos del área de Iniciación a la AEE…………………………………………………………… 3
4.
– Descriptores……………………………………………………………………………………………………… 5
5.
– Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables………. 11
6. – Organización y temporalización de las unidades didácticas……………………………….. 29
7. – Metodología………………………………………………………………………………………………….. 30
8. – Procedimientos de calificación…………………………………………………………………………. 32
9. – Atención a la diversidad…………………………………………………………………………………. 34
10. – Recursos didácticos……………………………………………………………………………………… 35
1. – INTRODUCCIÓN
La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 1º ciclo de la Educación secundaria Obligatoria está desarrollada según el R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, así como por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM 20 de mayo).
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.
2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.-OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
1. Identificar las fortalezas y las debilidades personales y aplicarlas en las tareas propuestas.
2. Resolver situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.
3. Analizar los resultados alcanzados, con conciencia del esfuerzo personal aplicado, y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
4. Realizar listados de tareas sobre el fin propuesto, asignando plazos y compromisos en la realización de estas, y asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.
5. Comprender la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea, marcando tiempos, metas y secuencias, y relacionando todo ello con la eficiencia y la calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.
6. Seleccionar la ayuda externa necesaria, discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando qué recursos son idóneos en la situación propuesta.
7. Participar en situaciones de comunicación de grupo, demostrando iniciativa y respeto, expresando con claridad sus ideas, y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.
8. Proponer alternativas de solución, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante la negociación y otras técnicas, y tratando de influir positivamente en los demás.
9. Desempeñar el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol. Organizar las tareas y determinar normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos, y promuevan la consecución de la tarea grupal.
10. Proponer soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta. Relacionar la innovación con el progreso de la sociedad.
11. Emplear conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas, relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual y salvando posibles rutinas o prejuicios.
12. Investigar su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos, necesidades futuras y consecuencias.
13. Definir el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras, clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales, y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.
14. Identificar la capacidad de emprendimiento de las personas, refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos, y analizando su plan personal para emprender.
15. Determinar el concepto de empresario, identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.
16. Conocer la mecánica básica de la economía de mercado.
17. Plantear alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas, determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crear valor y cómo generar beneficio.
18. Reconocer las amenazas y las oportunidades de un mercado, y establecer elementos diferenciadores en la idea de negocio planteada.
19. Ser capaz de trabajar en equipo para analizar aspectos básicos del mercado en cuanto a la realización del plan de negocio.
20. Tomar decisiones en grupo para organizar los elementos de una empresa y analizar las fases del proceso productivo más relevantes.
21. Identificar amenazas, oportunidades, debilidades y fortalezas ante un caso planteado.
22. Ser capaz de identificar elementos básicos de la función de producción y calcular aspectos como el punto muerto de explotación o el valor numérico del VAN, ante varias alternativas de inversión.
23. Valorar y discriminar acciones relevantes dentro de las políticas de marketing.
24. Describir el papel del Estado analizando los trámites necesarios en las relaciones con él.
25. Identificar la responsabilidad corporativa del negocio.
26. Calcular supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales.
27. Describir los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, reconociendo las implicaciones de los contratos financieros más habituales.
28. Relacionar las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos, reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.
29. Identificar los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas, como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros. Razonar su utilidad.
30. Reconocer el valor social del dinero y su papel en la economía personal, describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios, y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.
31. Comprender el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracterizar los principales como bancos y compañías de seguros.
32. Calcular supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales.
33. Gestionar las necesidades financieras personales de corto y largo plazo.
34. Comprender el concepto de riesgo financiero y diversificación.
35. Conocer la operativa de productos financieros con un alto grado de apalancamiento.
36. Valorar la importancia y significado de los impuestos, relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.
4.- DESCRIPTORES
| COMPETENCIAS CLAVE | INDICADORES | DESCRIPTORES |
|
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos | – Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. – Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. – Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. – Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. |
|
Vida saludable | – Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. – Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. | |
|
La ciencia en el día a día | – Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. – Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico…). – Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. | |
|
Manejo de elementos matemáticos | – Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. |
| – Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. – Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. | ||
| Razonamiento lógico y resolución de problemas | – Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. – Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. – Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. | |
| Comunicación lingüística | Comprensión: oral y escrita | – Comprender el sentido de los textos escritos y orales. – Mantener una actitud favorable hacia la lectura. |
| Expresión: oral y escrita | – Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. – Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. – Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. | |
| Normas de comunicación | – Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… – Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. |
| Comunicación en otras lenguas | – Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. – Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. – Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. – Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. | |
| Competencia digital | Tecnologías de la información | – Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. – Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. – Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. |
| Comunicación audiovisual | – Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. – Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. | |
| Utilización de herramientas digitales | – Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. – Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. – Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. | |
| Conciencia y expresiones culturales | Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas | – Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. – Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. – Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento |
| científico. | ||
| Expresión cultural y artística | – Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. – Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. – Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. | |
| Competencias sociales y cívicas | Educación cívica y constitucional | – Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. – Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. |
| Relación con los demás | – Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. – Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. – Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. | |
| Compromiso social | – Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. – Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. – Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. – Involucrarse o promover acciones con un fin social. |
| Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor | Autonomía personal | – Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. – Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. – Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. – Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. |
| Liderazgo | – Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. – Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. – Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. | |
| Creatividad | – Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. – Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. – Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. | |
| Emprendimiento | – Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. – Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. – Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. – Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. | |
| Aprender a aprender | Perfil de aprendiz | – Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… – Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. – Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. |
| Herramientas para estimular el pensamiento | – Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… – Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. | |
| Planificación y evaluación del aprendizaje | – Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. – Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. – Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. – Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. |
5.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
UNIDAD 1.- Las habilidades para emprender
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- ¿Qué es emprender?
2.- Las habilidades del emprendedor | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas, confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y firmeza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender |
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes, valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico. | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. |
| B2-1. Diferenciar al | B2-1.2. Identifica | ||
| emprendedor, la | la capacidad de | ||
| iniciativa | emprendimiento | ||
| emprendedora y el | de las personas | ||
| empresario, y | relacionándola con | ||
| relacionarlos | diferentes funciones | ||
| con las cualidades | existentes y | ||
| personales, la | analizando | ||
| capacidad | su plan personal | ||
| de asunción de riesgo y | para emprender. | ||
| la responsabilidad | |||
| social | |||
| implícita, analizando | |||
| carreras y | |||
| oportunidades | |||
| profesionales con sus | |||
| itinerarios formativos | |||
| y valorando las | |||
| posibilidades vitales y | |||
| de iniciativa | |||
| emprendedora e | |||
| «intraemprendimiento» | |||
| en cada una de ellas. | |||
| B1-2. Planificar tareas | B1-2.3. Analiza una | ||
| y desarrollar las etapas | situación | ||
| de que constan | determinada | ||
| estableciendo puntos | discriminando lo que | ||
| de control | excede de su propio | ||
| y estrategias de mejora | desempeño y | ||
| para cada una de ellas, | considerando | ||
| poniéndolo en relación | la necesidad de ayuda | ||
| con la consecución | externa y qué | ||
| del logro. | recursos | ||
| son idóneos en la | |||
| situación | |||
| propuesta. |
UNIDAD 2.- Ser un líder
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- ¿Qué es ser un líder?
2.- Las habilidades del líder | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda de manera selectiva, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas, confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.
B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.
B1-4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta, relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.
B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas, relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales |
| limiten al uso | |||
| habitual, salvando | |||
| posibles rutinas o | |||
| prejuicios. | |||
| B2-1. Diferenciar al | B2-1.2. Identifica la | ||
| emprendedor, la | capacidad de | ||
| iniciativa emprendedora y al | emprendimiento de las | ||
| empresario, y | personas, refiriéndola | ||
| relacionándolos | a | ||
| con las cualidades | diferentes funciones | ||
| personales, la | existentes en ellas y | ||
| capacidad | analizando su plan | ||
| de asunción de riesgo y | personal | ||
| la responsabilidad | para emprender. | ||
| social | |||
| implícita, analizando | |||
| carreras y | |||
| oportunidades | |||
| profesionales con sus | |||
| itinerarios formativos | |||
| y valorando las | |||
| posibilidades vitales y | |||
| de iniciativa | |||
| emprendedora e | |||
| «intraemprendimiento» | |||
| en cada una de ellas. | |||
| B1-2. Planificar tareas | |||
| y desarrollar las etapas | B1-2.3. Analiza una | ||
| de que constan, | situación | ||
| estableciendo puntos | determinada | ||
| de control | discriminando qué | ||
| y estrategias de mejora | excede | ||
| para cada una de ellas, | de su propio | ||
| poniéndolo en relación | desempeño | ||
| con la consecución | y valorando la | ||
| del logro. | necesidad | ||
| de ayuda externa y | |||
| qué | |||
| recursos son idóneos | |||
| en la situación | |||
| propuesta. |
UNIDAD 3.- Las ideas y la innovación
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- La creatividad y las ideas
2.- La innovación | B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital |
| B1-4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta, relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. | |||
| B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | |||
| B1-4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión |
| de desafíos | |||
| y necesidades futuras | |||
| y consecuencias. | |||
| B1-1. Tomar | B1-1.2. Resuelve | ||
| decisiones para la | situaciones | ||
| resolución | propuestas haciendo | ||
| de problemas, | uso | ||
| eligiendo opciones de | de sus recursos | ||
| forma | personales | ||
| independiente y | con seguridad y | ||
| razonada, recurriendo | firmeza. | ||
| a ayuda de manera | |||
| selectiva, reconociendo | |||
| las fortalezas y | |||
| debilidades personales | |||
| en diversas situaciones | |||
| y, en especial, ante | |||
| las tareas | |||
| encomendadas | |||
| confiando | |||
| en sus aptitudes | |||
| personales y | |||
| habilidades | |||
| con responsabilidad y | |||
| asunción | |||
| de las consecuencias. | |||
| B2-1. Diferenciar al | B2-1.2. Identifica la | ||
| emprendedor, la | capacidad de | ||
| iniciativa | emprendimiento de | ||
| emprendedora y al | las personas | ||
| empresario, y | refiriéndola a | ||
| relacionándolos con las | diferentes funciones | ||
| cualidades | existentes en ellas y | ||
| personales, la | analizando | ||
| capacidad de asunción | su plan personal para | ||
| de | emprender. | ||
| riesgo y la | |||
| responsabilidad social | |||
| implícita, | |||
| analizando carreras y | |||
| oportunidades | |||
| profesionales con sus | |||
| itinerarios formativos | |||
| y | |||
| valorando las | |||
| posibilidades vitales y | |||
| de | |||
| iniciativa | |||
| emprendedora e | |||
| «intraemprendimiento» | |||
| en cada una de ellas. | |||
| B1-2. Planificar tareas | B1-2.3. Analiza una |
| y desarrollar las etapas de que constan, estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas, poniéndolo en relación con la consecución del logro. | situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. |
UNIDAD 4.- EL EMPRENDEDOR EN LA SOCIEDAD
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- La empresa y su función
2.- La empresa y el emprendedor social | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda de manera selectiva, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital |
| B1-2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan, estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas, poniéndolo en relación con la consecución del logro. | B1-2.3. Analiza una situación determinada, discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa, y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. | ||
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se |
| valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | ||
| B1-4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. | |||
| B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas. | B2-1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. | ||
| B2-1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. |
UNIDAD 5.- La empresa y su responsabilidad
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- La cultura empresarial
2.- La responsabilidad social de la empresa
3.- La ética de la empresa | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender Competencia digital |
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | ||
| B1-4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le |
| permitan desarrollar | |||
| una visión de | |||
| desafíos | |||
| y necesidades futuras | |||
| y consecuencias. | |||
| B2-3. Aplicar | B2-3.2. Identifica la | ||
| sistemas de | responsabilidad | ||
| evaluación de | corporativa de la | ||
| procesos de los | empresa/negocio | ||
| proyectos empleando | describiendo los | ||
| habilidades de toma | valores de la empresa | ||
| de decisiones y las | y su impacto social y | ||
| capacidades de | medioambiental | ||
| negociación y | |||
| liderazgo y | |||
| analizando el impacto | |||
| social de los negocios | |||
| con prioridad del bien | |||
| común, la | |||
| preservación del | |||
| medio ambiente y la | |||
| aplicación de | |||
| principios éticos | |||
| universales. | |||
| B1-2. Planificar | B1-2.3. Analiza una | ||
| tareas y desarrollar | situación | ||
| las | determinada | ||
| etapas de que constan | discriminando qué | ||
| estableciendo | excede de su propio | ||
| puntos de control y | desempeño y | ||
| estrategias de mejora | valorando la | ||
| para cada una de | necesidad de ayuda | ||
| ellas, poniéndolo en | externa y qué | ||
| relación con la | recursos son idóneos | ||
| consecución del | en la situación | ||
| logro. | propuesta. |
UNIDAD 6.- El propósito de la empresa
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- El proyecto de empresa
2.- La estructura del plan de empresa | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas, confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia matemática |
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes, valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | ||
| B2-2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando | B2-2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de |
| recursos materiales, | generación de ideas | ||
| humanos y | determinando qué | ||
| financieros de modo | necesidades del | ||
| eficiente, | entorno satisfaría, | ||
| aplicando ideas | informándose sobre | ||
| creativas y técnicas | este, y señalando | ||
| empresariales | cómo crea | ||
| innovadoras. | valor y cómo | ||
| generaría beneficio. | |||
| B2-2.4. Establece un | |||
| listado cronológico | |||
| de procesos | |||
| vinculados al | |||
| desarrollo de la | |||
| actividad propuesta | |||
| en | |||
| el plan de | |||
| negocio/empresa | |||
| identificando los | |||
| recursos humanos y | |||
| materiales necesarios | |||
| y una | |||
| planificación y | |||
| temporalización | |||
| sobre estos. | |||
| B2-2.3. Valora la | |||
| viabilidad del | |||
| proyecto de negocio a | |||
| partir de cálculos | |||
| sencillos de ingresos | |||
| y gastos. | |||
| B1-2. Planificar | B1-2.3. Analiza una | ||
| tareas y desarrollar | situación determinada | ||
| las | discriminando qué | ||
| etapas de que constan | excede de su propio | ||
| estableciendo | desempeño y | ||
| puntos de control y | valorando la | ||
| estrategias de mejora | necesidad de | ||
| para cada una de | ayuda externa y qué | ||
| ellas, poniéndolo en | recursos son idóneos | ||
| relación con la | en la situación | ||
| consecución del | propuesta. | ||
| logro. |
UNIDAD 7.- El dinero
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- El dinero y sus funciones
2.- Los bancos | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia matemática |
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes, valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | ||
| B1-4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan |
| desarrollar una visión | ||||
| de | ||||
| desafíos y | ||||
| necesidades futuras y | ||||
| consecuencias. | ||||
| B1-2. Planificar | B1-2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. | |||
| tareas y desarrollar | ||||
| las | ||||
| etapas de que constan | ||||
| estableciendo | ||||
| puntos de control y | ||||
| estrategias de mejora | ||||
| para cada una de | ||||
| ellas, poniéndolo en | ||||
| relación con la | ||||
| consecución del | ||||
| logro. | ||||
| B3-1. Gestionar | B3-1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. | |||
| ingresos y gastos | ||||
| personales y | ||||
| de un pequeño | ||||
| negocio reconociendo | ||||
| las | ||||
| fuentes de las que | ||||
| provienen y las | ||||
| necesidades | ||||
| de fondos a corto, | ||||
| medio y largo plazo, | ||||
| identificando las | ||||
| alternativas para el | ||||
| pago de | ||||
| bienes y servicios con | ||||
| dinero de bienes y | ||||
| servicios. | ||||
| B3-1.2. Comprende | ||||
| el papel de los | ||||
| intermediarios | ||||
| financieros en la | ||||
| sociedad | ||||
| y caracteriza e | ||||
| identifica los | ||||
| principales | ||||
| como bancos y | ||||
| compañías de | ||||
| seguros. | ||||
| B3-1.1. Reconoce el | ||||
| valor social del | ||||
| dinero y su papel | ||||
| en la economía | ||||
| personal describiendo | ||||
| pagos diarios, | ||||
| gastos e ingresos en |
| relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. |
UNIDAD 8.- Los indicadores financieros básicos
| Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | Competencias |
|
1.- La inflación
2.- Los tipos de interés | B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas, confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. | B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. |
Sentido de iniciativa y emprendimiento
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia matemática |
| B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes, valorando su adecuación con iniciativa y talante crítico. | B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación de estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios. | ||
| B3-1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero. | B3-1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. | ||
| B3-1.3. Identifica los principales servicios financieros |
| para particulares y | |||
| pequeñas empresas | |||
| como cuentas | |||
| corrientes, tarjetas de | |||
| crédito y débito, | |||
| cambio de divisas, | |||
| transferencias, | |||
| préstamos y créditos, | |||
| entre otros, | |||
| razonando su utilidad. | |||
| B1-2. Planificar tareas y | B1-2.3. Analiza una | ||
| desarrollar las | situación determinada | ||
| etapas de que constan | discriminando qué | ||
| estableciendo | excede de su propio | ||
| puntos de control y | desempeño y valorando | ||
| estrategias de mejora | la necesidad de | ||
| para cada una de ellas, | ayuda externa y qué | ||
| poniéndolo en | recursos son idóneos | ||
| relación con la | en la situación | ||
| consecución del logro. | propuesta. |
6.- ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACIÓN PREVISTA DEL CURSO: ………………………………….60 HORAS
DEDICACIÓN SEMANAL: …………………………………………………2 HORAS
Primer Trimestre
Unidad didáctica 1
Las habilidades para emprender………………………………………….… 6 horas
Unidad didáctica 2
Ser un líder………………………………………………………….……..…6 horas
Unidad didáctica 3
Las ideas y la innovación…………………………………..…………………6 horas
Unidad didáctica 4
El emprendedor en la sociedad ………………………………………….….6 horas
Segundo Trimestre
Unidad didáctica 5
La empresa y su responsabilidad………………………………….….………8 horas
Unidad didáctica 6
El propósito de empresa………………………………..….…………………4 horas
Unidad didáctica 7
El dinero………………………………………………………………………4 horas
Inicio de un Proyecto emprendedor ………………………………………………. 4 horas
Tercer Trimestre
Unidad didáctica 8
Los indicadores financieros básicos………………………………………… 6 horas
Finalización del Proyecto emprendedor……………………………………………10 horas
NOTA: La temporalidad y el orden de los temas es orientativa pudiendo verse alterada por criterio del profesor una vez iniciado el curso, en función del tipo y características del grupo.
7.-METODOLOGÍA
En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro.
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.
e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.
f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:
a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.
b) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos: el equipo docente evaluará y seleccionará aquellos materiales y recursos que más se adecuen a su modelo didáctico y a la intervención educativa del centro
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
n Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
n Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
n Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
n Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
n Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
8.- PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación global de un alumno se tendrá en cuenta el trabajo y dedicación diario, valorando no solo los conocimientos sino el grado de motivación, interés, participación, asistencia a clase, puntualidad, tareas y trabajos propuestos.
Del mismo modo, para obtener la calificación de contenidos adquiridos se hará a través de exámenes tradicionales escritos en donde:
· Se harán pruebas de definición de conceptos en los que se pide al alumnado que exprese un concepto o que proponga ejemplos que lo ilustren
· Resolución de ejercicios prácticos y de razonamiento
· Pruebas de exposición temática que permitan evaluar la capacidad para manejar una extensa información y presentarla de una forma ordenada y coherente
Como aliciente para los alumnos, el profesor podrá proponer en cada evaluación hacer exámenes donde se elimine materia.
Además con el fin de integrarse en la actividad real de la economía:
· Elaborarán pequeños trabajos, tanto individual como en grupo y exponerlos ante la clase, relacionados con el tema que se esté estudiando en ese momento.
· Proyecto emprendedor de creación de una pequeña empresa.
Con el fin de crear o reforzar los hábitos de estudio de los alumnos potenciando su esfuerzo, se mandará tareas para casa diariamente, que se puntuarán y se preguntará sobre el tema explicado el día anterior (escrito u oral)
Finalmente y para la consecución de objetivos comunes prioritarios, se hará especial hincapié en mejorar la comprensión y expresión de los alumnos, tanto escrita como oral, valorándola en su conjunto. En este caso se aplicará lo acordado en la CCP sobre ortografía:
Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato.
Se descontará:
1 punto por cada 5 tildes.
1 punto por cada 4 faltas de ortografía.
En estos dos niveles se valorará la limpieza, ortografía y puntuación del examen, pudiéndose restar 0,5 puntos si no se presenta con la debida corrección.
Se podrá descontar hasta un total, como máximo, de dos puntos por evaluación.
8.1. – Calificación y recuperación:
Las calificaciones de los alumnos se presentarán agrupadas en tres evaluaciones según calendario escolar.
En cada evaluación se realizará, al menos, una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante ese periodo, en el que cada alumno deberá demostrar el nivel de conocimientos y habilidades cognitivas adquiridos con respecto a la materia tratada y su expresión correcta. A esta prueba/s se le adjudicará el 60% de la nota.
Se destinará un 30% para calificar el Proyecto del emprendedor.
El 10% restante servirá para calificar la participación e interés, el comportamiento, asistencia, pequeñas pruebas escritas u orales sin previo aviso, trabajo individual o en grupo y su exposición oral sobre textos y documentales relacionados con la asignatura, tareas diarias, asistir a las actividades extraescolares, etc.
Dado que en la 1ª Evaluación todavía no se ha comenzado con el Proyecto emprendedor la ponderación sería: 60% prueba/s escrita, 30% trabajo individual o en grupo, pequeñas pruebas escritas u orales sin previo aviso y tareas diarias. Y el 10% restante servirá para calificar la participación e interés, el comportamiento y la asistencia.
Recuperación:
Cuando los resultados de alguna de las evaluaciones sean negativos, se realizarán actividades de recuperación consistentes en pruebas escritas y trabajos sobre aquellos temas en los que se haya observado que el nivel de conocimientos y habilidades cognitivas alcanzados por el alumno es insuficiente. El Proyecto Emprendedor deberá estar al día.
Se establece una prueba de recuperación por evaluación.
La nota final de curso (Junio) se calculará de la siguiente manera:
1.- Si las tres evaluaciones están aprobadas: Se calculará la media aritmética con dichas notas.
2.- Si sólo son dos las evaluaciones aprobadas puede ocurrir que:
· Si la evaluación suspensa tiene una nota mayor o igual a 4 y la media diese como resultado aprobado, entonces se calificará con la media resultante NO teniendo que hacer recuperación alguna.
· Si la evaluación suspensa tuviese una calificación menor de 4 o la media aritmética no diese aprobado, en este caso deberá recuperar la evaluación suspensa. Si no la recuperase deberá presentarse en septiembre con toda la materia.
3.- Si llegado final de curso solamente tuviera una evaluación aprobada: deberá examinarse de las dos evaluaciones suspensas. En caso de no aprobarlas tendrá que presentarse en septiembre con TODA la asignatura.
4.- No está previsto una prueba global de la asignatura al finalizar las tres evaluaciones, salvo para aquellos alumnos que, por faltas de asistencia, hubieran perdido el derecho a evaluación continua. En este caso, además, deberán entregar los trabajos, esquemas, deberes, etc. que el profesor estime conveniente.
5.-Los alumnos que, estando aprobados por curso, deseen subir nota se podrán presentar a una prueba especial de toda la asignatura, siempre que cuenten con la autorización del profesor. La calificación final se obtendría de la media aritmética entre la nota del curso y este examen especial. En ningún caso, bajaría la calificación por curso obtenida por el alumno.
Advertencia: Ningún alumno podrá aprobar la asignatura si no presenta adecuadamente el Proyecto Emprendedor y el resto de trabajos.
Examen de septiembre:
Los alumnos que deban examinarse en esta convocatoria lo harán de toda la asignatura y además presentarán todos los trabajos que el profesor estime necesarios incluido el Proyecto Emprendedor.
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención…).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
10.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos a utilizar procederán tanto del centro educativo (pizarra, equipos multimedia, fotocopias, equipos informáticos…) como del entorno (revistas y prensa económica, bibliotecas municipales…) y apuntes del profesor.
El libro de texto que utilizará el profesor como guía, entre otros, será el siguiente: