2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
3. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Cuaderno de estrategias metodológicas «Portfolio Biología y Geología 4.º ESO». Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
– Enlaces web: anayaeducacion.
4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
5. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 2ª EVAL | 7 | ||
| ||||
TÍTULO: | LA MATERIA Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS | |||
HORAS: | 12 | |||
SEMANAS: | 3 |
Título
La materia y la energía en los ecosistemas Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de los niveles tróficos que pueden encontrarse en una biocenosis y su representación en cadenas y redes tróficas.
La unidad se continúa con el estudio de la transferencia de materia y energía en un ecosistema. Se tratan también los parámetros tróficos, la biomasa y la producción, diferenciando entre producción primaria y producción secundaria. Se incluye también la representación de las relaciones tróficas en gráficas denominadas pirámides tróficas, que pueden ser de energía, de biomasa o de números.
Para finalizar los contenidos, se definen los ciclos biogeoquímicos, tratándose con detalle el ciclo del carbono.
Para terminar la unidad, el alumnado calculará la biomasa de los árboles de un bosque.
Una de las mayores dificultades para los alumnos y alumnas será la comprensión de los flujos de materia y energía en un ecosistema, por lo que convendría apoyar estos contenidos en diversos esquemas visuales.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquieran los conocimientos siguientes:
– La estructura trófica.
– La transferencia de materia y de energía en un ecosistema.
– Los parámetros tróficos.
– Las pirámides tróficas.
– Los ciclos biogeoquímicos.
Temporalización:
Febrero 
Marzo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Conocer los niveles tróficos del ecosistema.
– Comprender las representaciones de cadenas y redes tróficas.
– Explicar cómo se produce la transferencia de materia en un ecosistema.
– Explicar el flujo de energía en un ecosistema.
– Conocer los parámetros tróficos, biomasa y producción.
– Diferenciar producción primaria de producción secundaria.
– Interpretar pirámides tróficas.
– Describir el ciclo del carbono.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC |
– La estructura trófica y su representación. – Las cadenas tróficas. – Las redes tróficas. – La transferencia de materia y de energía en un ecosistema. – Los parámetros tróficos. | 1. Conocer la estructura trófica de los ecosistemas. | 1.1. Define productores, consumidores y descomponedores. | CMCT, CCL |
2. Interpretar cadenas y redes tróficas. | 2.1. Forma redes y cadenas tróficas. | CMCT, CAA | |
3. Describir los flujos de la materia y de la energía en los ecosistemas y explicar sus diferencias. | 3.1. Describe los flujos de la materia y de la energía en los ecosistemas y explica sus diferencias. | CMCT, CCL, CAA | |
– La biomasa. – La producción. – Las pirámides tróficas. – Las pirámides de energía. – Las pirámides de biomasa. – Las pirámides de números. – Los ciclos biogeoquímicos. – El ciclo del carbono. | 4. Comprender qué son los parámetros tróficos. | 4.1. Define biomasa y producción. | CMCT, CCL |
5. Conocer las principales características de las pirámides ecológicas de energía, de biomasa y de números. | 5.1. Construye pirámides ecológicas sencillas. | CMCT, CCL, CAA | |
6. Explicar el ciclo biogeoquímico del carbono. | 6.1. Describe el ciclo biogeoquímico del carbono. | CMCT, CCL | |
7. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las células, su estructura y sus funciones, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | CCL, CMCT, CD | |
8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | 8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA | |
9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 10.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental para calcular la biomasa de los árboles de un bosque. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
11. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 11.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para aprender a interpretar imágenes y dibujar esquemas visuales. | CMCT, CEC, SIEP |
4.
|
COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el Sol como fuente de vida. Define y emplea con corrección términos relacionados con la materia y energía en los ecosistemas, como nivel trófico, red trófica, biomasa, producción, pirámide ecológica. Escribe una frase lógica utilizando los términos flujo, ecosistema, materia, energía y biotopo. Lee los textos complementarios y los libros propuestos en el plan lector. |
Conciencia y expresiones culturales. | Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. | Dibuja una cadena trófica y una red trófica. Dibuja un esquema del ciclo del carbono. Interpreta una imagen, sin leyendas, que representa una pirámide ecológica. Explica, a partir de la observación de una imagen, cómo afectaría un cambio en una red trófica. |
Competencias sociales y cívicas. | Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. | Identifica qué es la biomasa residual y cuál es su origen. Asume y realiza las tareas que le han correspondido en el trabajo en grupo. |
 |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. | Deduce qué sucedería en un ecosistema si se destruyese el nivel de los productores. Razona si un elemento químico puede formar parte del suelo y de un ser vivo. Propone una explicación al hecho de que la biomasa de los productores sea inferior a la de los consumidores, según datos tomados de una tabla. Reúne datos, ejemplos, historias y recursos y prepara un discurso para argumentar cómo un contaminante en el agua puede transmitirse a los organismos acuáticos y a los niveles tróficos superiores. |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. | Deduce qué sucedería en un ecosistema si se destruyese el nivel de los productores. Razona si un elemento químico puede formar parte del suelo y de un ser vivo. Propone una explicación al hecho de que la biomasa de los productores sea inferior a la de los consumidores, según datos tomados de una tabla. Reúne datos, ejemplos, historias y recursos y prepara un discurso para argumentar cómo un contaminante en el agua puede transmitirse a los organismos acuáticos y a los niveles tróficos superiores. |
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
6. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
– Enlaces web: anayaeducacion
7. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
– Otros recursos: rúbricas, dianas, etc. (en el anexo de evaluación y en el portfolio de la asignatura).
8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 2ª EVAL | 8 | ||
| ||||
TÍTULO: | LOS ECOSISTEMAS Y EL SER HUMANO | |||
HORAS: | 9 | |||
SEMANAS: | 3 |
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1. 
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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título
Los ecosistemas y el ser humano Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de los recursos y servicios que ofrecen los ecosistemas, su explotación por parte del ser humano, los impactos ambientales que se generan, el agotamiento de los recursos, las desigualdades sociales derivadas de un modelo de desarrollo insolidario y de la necesidad de un modelo de desarrollo sostenible.
Para terminar la unidad, el alumnado llevará a cabo una auditoría escolar, en la que analizarán el uso de los materiales, el uso de la energía y la gestión de los residuos en el centro escolar.
Una de las mayores dificultades para los alumnos y alumnas será la comprensión de que los seres humanos formamos parte de todos los ecosistemas naturales del planeta, siendo un tipo particular de consumidores. Por otro lado, tampoco les resultará sencillo a los estudiantes la comprensión de medidas necesarias para la gestión sostenible de los recursos y los residuos, por lo que convendría apoyar estos contenidos en abundantes ejemplos y esquemas visuales.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos siguientes:
– Los ecosistemas y las personas. Los impactos ambientales.
– Hacia un modelo de desarrollo sostenible.
– La gestión sostenible del medio ambiente.
Temporalización:
Marzo 
Abril 
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Explicar los principales servicios que nos aportan los ecosistemas.
– Conocer los impactos ambientales generados por la explotación de los ecosistemas.
– Comprender el concepto de sobreexplotación y las causas del agotamiento de los recursos.
– Explicar el modelo de desarrollo sostenible.
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– Interpretar las medidas necesarias para la gestión sostenible de los recursos y los residuos.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC |
– Utilización de los ecosistemas por parte del ser humano. – Producción de impactos ambientales. – La contaminación. – El agotamiento de los recursos. – Las desigualdades sociales. – El desarrollo sostenible. – Los acuerdos medioambientales. – La protección de los espacios naturales. – La gestión de los recursos. – La gestión de los residuos. | 1. Definir impacto ambiental y conocer los efectos que produce. | 1.1. Define impacto ambiental y conoce los servicios que los ecosistemas prestan al ser humano. | CMCT, CCL |
1.2. Conoce las causas y los efectos de los impactos ambientales. | CMCT, CSYC | ||
2. Analizar las consecuencias de la destrucción de los bosques por los incendios forestales. | 2.1. Describe las causas y el resultado de la degradación de los bosques en el planeta. | CMCT, CSYC, CAA | |
3. Conocer en qué consiste el desarrollo sostenible y la gestión ambiental. | 3.1. Conoce las bases del desarrollo sostenible. | CMCT | |
3.2. Explica las principales medidas para proteger el medio ambiente y las medidas correctoras del daño producido al medio ambiente. | CMCT, CCL | ||
4. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 4.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las células, su estructura y sus funciones, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | CCL, CMCT, CD | |
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y | 5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA |
aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | |||
6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, para realizar una ecoauditoría escolar, identificando posibles problemas y proponiendo medidas correctoras. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 8.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para interpretar imágenes y aplicar los conocimientos adquiridos para obtener conclusiones. | CMCT, CEC, SIEP |
4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencias Descriptores Desempeños
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida | Nombra los principales servicios que aportan los ecosistemas. Explica qué son los residuos sólidos urbanos. Dice qué es la contaminación y cita sus efectos. Explica qué es la desertización y sus causas. Dice qué es la sobreexplotación de los recursos naturales y cita sus principales consecuencias. Realiza una ecoauditoría escolar. |
cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. | Interpreta datos representados en un mapa sobre la desigualdad según el índice de desarrollo humano (IDH). | |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el deterioro de los ecosistemas debido a los impactos ambientales. Define y emplea con corrección términos relacionados con los ecosistemas y el ser humano, como desarrollo sostenible, impacto ambiental, desertización, contaminación. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento | Busca información sobre los acuerdos obtenidos y los compromisos adquiridos en la cumbre sobre el medio ambiente de 2015. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. | Investiga sobre la vida y la relación con el desarrollo sostenible de la persona que fue primera ministra de Noruega en las décadas de 1980 y 1990. Investiga sobre la imagen del proyecto Ecolabel y hace comentarios sobre ella. |
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. | Nombra los principales servicios que aportan los ecosistemas. Explica qué son los residuos sólidos urbanos. Dice qué es la contaminación y cita sus efectos. Explica qué es la desertización y sus causas. Dice qué es la sobreexplotación de los recursos naturales y cita sus principales consecuencias. Realiza una ecoauditoría escolar. Interpreta datos representados en un mapa sobre la desigualdad según el índice de desarrollo humano (IDH). |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el deterioro de los ecosistemas debido a los impactos ambientales. Define y emplea con corrección términos relacionados con los ecosistemas y el ser humano, como desarrollo sostenible, impacto ambiental, desertización, contaminación. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. | Busca información sobre los acuerdos obtenidos y los compromisos adquiridos en la cumbre sobre el medio ambiente de 2015. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. | Investiga sobre la vida y la relación con el desarrollo sostenible de la persona que fue primera ministra de Noruega en las décadas de 1980 y 1990. Investiga sobre la imagen del proyecto Ecolabel y hace comentarios sobre ella. |
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico | Nombra los principales servicios que aportan los ecosistemas. Explica qué son los residuos sólidos urbanos. Dice qué es la contaminación y cita sus efectos. Explica qué es la desertización y sus causas. Dice qué es la sobreexplotación de los recursos naturales y cita sus principales consecuencias. Realiza una ecoauditoría escolar. Interpreta datos representados en un mapa sobre la desigualdad según el índice de desarrollo humano (IDH). |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el deterioro de los ecosistemas debido a los impactos ambientales. Define y emplea con corrección términos relacionados con los ecosistemas y el ser humano, como desarrollo sostenible, impacto ambiental, desertización contaminación. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. | Busca información sobre los acuerdos obtenidos y los compromisos adquiridos en la cumbre sobre el medio ambiente de 2015. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. | Investiga sobre la vida y la relación con el desarrollo sostenible de la persona que fue primera ministra de Noruega en las décadas de 1980 y 1990. Investiga sobre la imagen del proyecto Ecolabel y hace comentarios sobre ella. |
Competencia | Descriptor | Desempeño | |
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. | Nombra los principales servicios que aportan los ecosistemas. Explica qué son los residuos sólidos urbanos. Dice qué es la contaminación y cita sus efectos. Explica qué es la desertización y sus causas. Dice qué es la sobreexplotación de los recursos naturales y cita sus principales consecuencias. Realiza una ecoauditoría escolar. Interpreta datos representados en un mapa sobre la desigualdad según el índice de desarrollo humano (IDH). | |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el deterioro de los ecosistemas debido a los impactos ambientales. Define y emplea con corrección términos relacionados con los ecosistemas y el ser humano, como desarrollo sostenible, impacto ambiental, desertización, contaminación. | |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. | Busca información sobre los acuerdos obtenidos y los compromisos adquiridos en la cumbre sobre el medio ambiente de 2015. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad | |
Conciencia y expresiones culturales. | Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. | Investiga sobre la vida y la relación con el desarrollo sostenible de la persona que fue primera ministra de Noruega en las décadas de 1980 y 1990. Investiga sobre la imagen del proyecto Ecolabel y hace comentarios sobre ella. | |
Competencias sociales y cívicas. | Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. | Explica la evolución de la población humana en los últimos siglos y sus consecuencias. Explica las principales diferencias entre el modelo de desarrollo actual y el modelo de desarrollo sostenible. Observa el mapa de ladesigualdad según el índice de desarrollo humano y argumenta sobre la justicia de la situación considerando la riqueza en recursos naturales de muchos países del hemisferio sur. Asume y realiza las tareas que le han correspondido en el trabajo en grupo. | |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. | Deduce problemas derivados de determinados impactos ambientales. Investiga el funcionamiento de las centrales térmicas y razona si el ahorro doméstico de energía contribuye a reducir la contaminación atmosférica. Realiza un plan de acción para recuperar un ecosistema. | |
Aprender a aprender. | Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. | Completa el mapa conceptual de la unidad. Resuelve las fichas de refuerzo propuestas. | |
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
6. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
7. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 3ª EVAL | 9 | ||
| ||||
TÍTULO: | UN PLANETA DINÁMICO | |||
HORAS: | 8 | |||
SEMANAS: | 2+1/2 |
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1. 
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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título
Un planeta dinámico Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de los métodos de estudio, la estructura y la composición del interior terrestre y la dinámica de la geosfera.
Se trata con detenimiento la teoría de la tectónica de placas, estudiando los bordes divergentes, los bordes transformantes, los bordes convergentes y la actividad intraplaca.
Para terminar la unidad, el alumnado elaborará un perfil topográfico a partir de un mapa topográfico y describirá el relieve del territorio representado en el perfil.
Una de las mayores dificultades para los alumnos y alumnas será la comprensión del comportamiento de las ondas sísmicas y de la existencia de las discontinuidades sísmicas, por lo que para su estudio convendría apoyarse en distintos gráficos y esquemas visuales.
Otra dificultad para el alumnado será la comprensión de la dinámica de las placas litosféricas o tectónicas y de los tipos de bordes de placas y su comportamiento según la composición de la placa, por lo que sería conveniente basar su estudio en esquemas visuales y en ejemplos con aplicaciones prácticas.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos siguientes:
– La geosfera y su relieve.
– El interior de la geosfera.
– Evidencias de la dinámica de la geosfera.
– La teoría de la tectónica de placas.
Temporalización:
Segunda mitad de la segunda semana y segunda quincena de abril y primera mitad de la primera semana de mayo.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Conocer los métodos de estudio de la geosfera.
– Conocer el relieve externo y la estructura interna de la geosfera.
– Describir los distintos modelos que explican la estructura y la composición interna de la geosfera.
– Comprender la hipótesis de la deriva continental.
– Citar las principales evidencias de la dinámica de la geosfera.
– Enunciar los principios de la teoría de la tectónica de placas.
– Diferenciar los tipos de bordes de las placas litosféricas.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC |
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– El estudio directo de la geosfera. – El relieve de la geosfera. – Métodos de estudio indirectos de la geosfera. – El método sísmico. – El modelo geoquímico. – El modelo geodinámico. – Evidencias de la dinámica de la geosfera. – La deriva continental. – La distribución de los terremotos y volcanes. – La edad del fondo oceánico. – El paleomagnetismo. – Las mediciones directas. – La teoría de la tectónica de placas. | 1. Conocer el método sísmico para el estudio del interior de la Tierra, así como las conclusiones que se extraen de su aplicación. | 1.1. Conoce los tipos de ondas sísmicas, su comportamiento al propagarse en el interior de la Tierra y su utilidad a la hora de detectar discontinuidades (cambios de composición o de estado) en el interior de la Tierra. | CMCT |
2. Comprender la necesidad de un modelo de estructura interna de la Tierra. | 2.1. Conoce las características y el comportamiento dinámico de las diferentes capas y subcapas que constituyen el interior de la geosfera. | CMCT | |
3. Conocer los antecedentes históricos de la teoría de la tectónica de placas. | 3.1. Conoce las teorías orogénicas del pasado, en especial las propuestas de Wegener sobre la deriva continental y la influencia de estas en el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas. | CMCT | |
4. Identificar las placas y los tipos de bordes de placas y describir sus características. | 4.1. Reconoce las placas tectónicas y distingue los tipos de interacciones que se producen entre sus bordes convergentes, divergentes y transformantes, así como en las zonas del interior de las placas. | CMCT | |
5. Conocer e interpretar las pruebas de la tectónica de placas. | 5.1. Conoce, interpreta y explica las diferentes pruebas de la tectónica de placas. | CMCT, CCL, CAA | |
6. Explicar los modelos de la dinámica interna de la Tierra. | 6.1. Conoce y explica los modelos de la dinámica interna de la Tierra compatibles con la dinámica de las placas litosféricas. | CMCT, CCL | |
7. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las células, su estructura y sus funciones, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | CCL, CMCT, CD | |
8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | 8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA | |
9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 10.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, para comprender el concepto de curvas de nivel y elaborar un perfil topográfico. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
11. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 11.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para interpretar imágenes y aplicar los conocimientos adquiridos para obtener conclusiones. | CMCT, CEC, SIEP |