Programación didáctica 2° educación física primaria parte 4

Título de la Actividad:

Fecha:

Curso:

Responsable:

Sitio de Visita (localidad, instalación,..):

Material necesario:

Objetivo de la actividad:

Contenido de la actividad:

Estructura y desarrollo:

Fundamentación pedagógica de la Unidad Didáctica

Los lanzamientos y recepciones y en general la coordinación óculo-manual, constituyen una habilidad básica presente en gran número de actividades que los niños realizan en su vida diaria. Por ello el desarrollo y estabilización de estos contenidos es esencial para una correcta evolución motriz de los alumnos.

En este curso buscaremos el desarrollo de los lanzamientos de precisión, de objetos de diferentes tamaños y a distintas distancias y velocidades, a la vez que trabajamos la recepción con seguridad en diferentes posiciones y situaciones y, como no, el bote.

Objetivos didácticos

• Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.

• Perfeccionar las formas globales de los autolanzamientos.

• Progresar en los lanzamientos a distancia.

• Desarrollar la precisión en los lanzamientos y recepciones.

• Conocer e realizar las distintas formas de los lanzamientos.

• Mostrar satisfacción en la realización de las propuestas.

• Controlar las propias tensiones y sensaciones generadas en las propuestas.

Contenidos

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

• La manipulación de objetos

• Los lanzamientos y las recepciones.

• Repetición de los procedimientos y las actividades desarrolladas en el primer nivel, favoreciendo su consolidación.

• Ejecución de manipulaciones y manejos de móviles en desplazamientos entre, sobre y por encima de obstáculos.

•Realización de manipulaciones en desplazamientos con el móvil semicontrolado (botes, golpes, etcétera).

• Práctica de conducciones, botes y otras formas de transporte entre los obstáculos.

• Juegos de carreras y luchas disputando la posesión de un móvil.

• Juegos de carreras de relevos con transporte y conducciones de móviles de forma básica.

• Ensayos de lanzamientos de precisión reduciendo la dimensión del objetivo.

• Repetición de los mismos procedimientos anteriores, utilizando relaciones espaciales: antes, después, delante, detrás, cerca, lejos, encima, debajo.

• Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y imitaciones de su uso.

• Confianza y seguridad en uno mismo al afrontar situaciones habituales.

• Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

• Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

Se puede localizar en final del segundo trimestre, ya que el tiempo es mejor, y además el alumno está más preparado a este tipo de actividades, por el trabajo ya desarrollado. Es una unidad densa en contenido, con suficiente número de actividades para ser muy variada y motivadora.

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

Sep- Oct

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Correspondencia con:

• Educación para la salud

• Educación moral y cívica

• Educación vial

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

• Educación para la paz

• Unidad didáctica 2

• Unidad didáctica 3

• Unidad didáctica 4

• Unidad didáctica 5

• Unidad didáctica 6

• Unidad didáctica 8

• Unidad didáctica 9

• Unidad didáctica 10

• Unidad didáctica 11

Aspectos metodológicos

Sugerencias y orientaciones metodológicas

• El concepto de móvil no debe ser interpretado de una manera restringida, relacionado únicamente con balones o pelotas, se puede utilizar todo tipo de material reciclado o no habitual (globos, periódicos arrugados, aros, gomaespumas, pompones).

• La variación del móvil en tamaño, peso y textura contribuye a una mejor asimilación y aprendizaje de estas habilidades y a un mejor desarrollo de la coordinación óculo-manual.

• Estas actividades implican el uso de gran cantidad de material. Habrá que insistir en las normas sobre su uso y recogida posterior a la actividad.

• Utilizar de forma alternativa las dos manos en los lanzamientos y en el bote.

• Emplear gran cantidad de variables para enriquecer la actividad y que esta suponga siempre un aliciente para los alumnos. Estas actividades lo permiten por disponer de unos contenidos que admiten muchos juegos, que pueden ser adaptados a la edad de los alumnos.

• No hay que fomentar la competición, pero sí se puede recurrir a ella en ciertas situaciones como

factor motivador para el alumno.

Medios didácticos

Recursos materiales

• Juegos.

• Situaciones globales de enseñanza.

• Todo tipo de pequeño material (móviles, cuerdas, conos pequeños, etcétera).

• Material reciclado y material no habitual de

Educación física: globos, pelotas de playa, etcétera.

Evaluación del alumno

Criterios de evaluación

Técnicas y medios de evaluación

■ Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin perder su control.

■ Lanza 10 veces una pelota al aire, por encima de la cabeza y recógela.

■ Recepciona una pelota que te lanza un compañero en parábola desde una distancia de tres metros.

■ Lanza una pelota e introdúcela en un aro que sostiene un compañero a unos 6 pasos. Efectuar 10 lanzamientos.

■ Lanza 10 veces con la mano dominante a dar en un cono separado 5 metros.

■ Lanza un balón contra la pared y recepciona sin que toque el suelo. Efectúa 10 lanzamientos.

*Las actividades se valorarán de manera cualitativa ( conseguido, en proceso, no conseguido)

• Observación.

• Listas de control.

Conceptos evaluados

M

R

A

B

MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación

Adaptación de los contenidos y actividades a las características del alumnado

X: CONSEGU

/: EN PROCE

-: NO CONSE o: NO EVALU

ALUMNO 1

ALUMNO 2

ALUMNO 3

ALUMNO 4

ALUMNO 5

ALUMNO 6

ALUMNO 7

ALUMNO 8

ALUMNO 9

ALUMNO 10

ALUMNO 11

ALUMNO 12

ALUMNO 13

ALUMNO 14

ALUMNO 15

ALUMNO 16

ALUMNO 17

ALUMNO 18

ALUMNO 19

ALUMNO 20

ALUMNO 21

ALUMNO 22

ALUMNO 23

ALUMNO 24

ALUMNO 25

CRITERIO 1

CRITERIO 2

CRITERIO 3

CRITERIO 4

CRITERIO 5

CRITERIO 6

U.D.: COGELO QUE TE LO TIRO

Curso: 2º

Fecha:

Nº

Cuestiones

NOTA

1

¿Crees que le profesor te ha ayudado a aprender cosas nuevas?

2

¿Ha resuelto tus dudas?

3

¿Consideras que lo que hemos trabajado resulta útil e interesante?

4

¿El profe tenía bien preparado el trabajo diario?

5

¿Conocía de qué iba el tema o ha improvisado sobre la marcha?

6

¿Ha explicado correctamente la teoría de la Unidad?

7

¿Ha explicado correctamente las tareas que había que realizar en el patio?

8

¿Se ha ganado e respeto de los alumnos o se le han subido a las barbas?

9

¿Te ha tratado con respeto?

10

Y al resto de compañeros, ¿también les habló con educación?

11

¿Ha vigilado el trabajo en clase o se ha descuidado con otras asuntos menos

importantes?

12

¿Consideras que dejar a los alumnos hacer de profesores ha sido una buena idea o ha sido simplemente para ahorrarle trabajo al profe?

13

¿Piensas que el sistema de trabajo, basado en un circuito, es apropiado para

esta Unidad?

14

¿Consideras que las calificaciones que ha puesto han sido justas?

15

En definitiva…¿qué nota crees que se merece tu profe?

ATENCIÓN A ALUMNOS CON N.E.E.

En los cursos en los que vamos a aplicar “Cogelo que te lo tiro” existen principalmente dos niñas que presentan N.E.E. , no obstante, y para conservar su intimidad, las mantendremos en el anonimato denominándolas alumna-A a la alumna de 2ºA y alumna-B a la de2ºB.

A continuación presentaremos un cuadro orientativo en el que se detallan todos los aspectos tenidos en cuenta, los pasos seguidos y las adaptaciones previstas:

7 años

Edad

7 años

2ºA

Curso

2ºB

Síndrome de Down

Diagnóstico

Hemiplejia

No puede realizar ni trabajos relacionados con los saltos ni desplazamientos de mediana- alta intensidad. Posee un considerable volumen adiposo en trasero y muslos que le impide incluso subir las escaleras con normalidad.

Problemas diagnosticados en relación a la E.F

Presenta graves problemas relacionados con la adquisición de los elementos psicomotores básicos, con la lógica consecuencia de tener grandes lagunas en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Tarda en captar la información dada en relación a la tarea a realizar, por lo que se suele hacer necesaria una demostración individualizada.

Óptima. El pasado año fue operada de ambas rodillas, por lo que ha asistido varios meses a una rehabilitación reforzada en casa por sus padres.

Colaboración de los padres

Negativa, debida a una sobreprotección de su hija e incluso elogian su nivel de competencia intelectual en detrimento de la motriz

La información aportada por la profesora tutora ha sido imprescindible a la hora de configurarle el trabajo.

También cabe destacar el papel jugado por la misma en la integración del alumno-A dentro del grupo clase.

Colaboración otros profesores (apoyo, tutores, etc.)

Esta pendiente de ser entrevistada por la profesora de apoyo. Para el curso 2006/07 se ha presentado un programa consistente en aportarle el apoyo motriz individual necesario por parte de su profesor de Educación Física.

Excelente el apoyo prestado por el tutor.

Una vez concluida la rehabilitación correspondiente a la operación de rodillas a la que fue sometida en el pasado año ha dejado de realizar actividades que pudieran ayudarle, aunque en el presente curso, y bajo nuestra recomendación, parece que se va a matricular en breve en alguna actividad extraescolar relacionada con la actividad física con el fin de controlar el exceso de peso.

Actividades de apoyo

En el curso 2006/07 se ha presentado un proyecto que consiste en sacar a alumno-B una hora a la semana de sus clases ordinarias, bajo la autorización de padres y tutor, para realizar un programa individualizado de psicomotricidad en el que se pretende que adquiera los patrones motrices básicos, buscando la calidad por encima de la cantidad de los aprendizajes. Este programa lo llevará a cabo su profesor de Educación Física.

Óptima

Integración en el aula

Presenta problemas en aquellas tareas en las que se requiera una respuesta eficaz por parte de un compañero en concreto para continuar la actividad, por ejemplo pases por parejas. Se aconseja buscar una pareja predispuesta a la colaboración con la alumna.

1.- Seleccionar los tres juegos de mayor intensidad en relación al trabajo de lanzamientos para que sean expuestos el mismo día en el que alumno-A actuará de controlador, de esta manera evitará esas tres actividades. 2.- En caso de existir alguna otra actividad de saltos permitirle un apoyo.

3.- En las actividades con desplazamientos reducir la intensidad a través de la reducción de las distancias/ espacios y/o permitiéndole bajar la velocidad de su carrera.

Adaptaciones

1-Las adaptaciones irán orientadas al tiempo necesitado por esta alumna para realizar los ejercicios

,suprimiendo aquellos para los que no tenga adquiridas las habilidades básicas, o adaptando los mismos a su nivel de motricidad.

La evaluación será adaptada por tanto a su nivel de realización de los objetivos y contenidos para ella planificados.

SESIÓN 1

OBJETIVO

– Iniciar los lanzamientos y recepciones.

MATERIAL

– Un balón para cada alumno.

ANIMACIÓN

■ “El cazador”: Gran grupo, solamente un alumno con balón que tratará de ir tocando al resto de compañeros. Cada vez que un alumno es tocado se le da un balón para que se convierta en cazador. Al final todos tienen balón.

PARTE PRINCIPAL

■ Cada uno con un balón frente a la pared y a una distancia variable, realizar:

– Lanzamiento y recepción con dos manos.

– Lanzamiento y recepción mano derecha.

– “ “ “ izquierda.

■ Cada uno con un balón, realizar:

– Lanzamientos y recepciones verticales con dos manos.

– Lanzamientos y recepciones verticales mano derecha – mano izquierda.

– Lanzar y recibir después de dar un bote.

– Lanzar y recibir sin bote.

– Lanzamiento y tocar el suelo antes de la recepción.

– Lanzamiento y dar una, dos… palmadas antes de recogerlo.

– Lanzamiento y dar uno, dos… giros antes de recogerlo.

– Lanzar de rodillas y recoger de pie. Y al revés.

■ Por parejas:

– Los dos lanzan y recogen de forma simultánea por el aire.

– Los dos lanzan y recogen el balón del compañero uno con bote y otro sin bote.

■ “Achique de balones”: La clase dividida en dos grupos, y separados por la línea media del gimnasio, cada alumno con un balón a la señal del profesor lanzarán éste al campo contrario. Gana el equipo que al final del tiempo tenga menos balones en su campo.

VUELTA A LA CALMA

■ “El rey del Silencio”: Todos en una línea el profesor va llamando de uno en uno a los alumnos, los cuales deben llegar a un punto determinado sin hacer ruido. Si hace ruido

vuelve al punto inicial, si no lo hace es coronado “rey del Silencio”.

OBJETIVO:

– Iniciar los lanzamientos y recepciones.

MATERIAL:

– Un balón para cada alumno y un balón medicinal de 1Kg.

ANIMACIÓN

■ “Pelota Sentada”: Toda la clase en un espacio reducido, un alumno con balón intentará dar a los demás, sin que el balón bote. El alumno que es dado se sienta pudiendo volver a jugar si recoge el balón que queda suelto por el suelo, se levantará e intentará dar a otro compañero.

PARTE PRINCIPAL

■ “Sangre”: Un alumno con balón lanza la pelota al aire diciendo el nombre de un compañero, éste lo coge y tiene que decir “sangre” parándose el resto de compañeros, el que recoge el balón puede dar tres pasos y lanzar al que ha elegido, si le da, si éste es dado pasa a ser lanzador, si no vuelve a lanzar el primero.

■ “La vela”: Se divide la clase en dos grupos y el espacio en tres zonas, uno de los grupos ocupará el espacio central y el grupo se distribuye a ambos lados del mismo, los de los extremos intentarán tocar a los del centro a los cuales irán eliminando. Cambio de papeles.

Balón en medio”: Dividida la clase en dos grupos cada uno con un balón y situado en la línea divisoria un balón medicinal (1kg.), intentarán llevarlo al campo contrario mediante lanzamientos, debiendo sobrepasar una determinada línea (a tres metros de la línea divisoria).

SESIÓN 3

OBJETIVO

– Control y Dominio del bote en situaciones diferentes.

MATERIAL

■ Un balón para cada alumno y 12 aros.

ANIMACIÓN

■ “Come – cocos”: Cada alumno con un balón, deberá desplazarse, botándolo, únicamente por las líneas marcadas en el suelo debiendo huir de los que se la “quedan”, los alumnos “tocados” quedarán eliminados.

PARTE PRINCIPAL

■ Individual:

– “Pilla – Pilla”: Cada alumno con su balón debe botarlo y tratar de no ser pillado por el que se la “queda”. Si es “pillado” pasa a ser perseguidor.

– “¿Quién roba más balones?”: Cada alumno botando su balón tratará de tocar el balón de los compañeros e irá sumando puntos.

■ Por grupos:

– “Carrera de Relevos”: Distribuida la clase en grupos, colocados en fila irán hasta un punto determinado botando el balón con una mano y la vuelta con la otra mano dando el relevo al siguiente compañero.

– Lo mismo pero colocando una serie de aros para cada grupo de manera que el bote se realice dentro del aro (de no ser así deberá comenzar el recorrido de nuevo.

– Ídem pero el recorrido se realizará en zig –zag dejando cada aro en un lado del cuerpo.

VUELTA A LA CALMA

■ “Canción”: “No hay en España le-ré, puente colgante le-ré, más elegante le-ré, que el de Bilbao le-ré. Porque lo han hecho le-ré, los bilbaínos le-ré, que son muy finos le-ré, y muy salados le-ré”

Mientras se canta la canción se debe botar el balón y cuando digan “le-ré” deberán pasar una

pierna por encima del balón.

SESIÓN 4

OBJETIVO

– Iniciar el desarrollo del golpeo.

MATERIAL

– Un globo para cada alumno y una goma elástica como red.

ANIMACIÓN

■ “Polis y Cacos”: Tres o cuatro alumnos harán de “polis” e intentarán atrapar a sus compañeros que serán los “cacos”.

PARTE PRINCIPAL

■ Individual:

– Cada alumno con un globo, realizará golpeos con las partes del cuerpo que ordene el profesor.

– Desplazarse de un lugar a otro (ida y vuelta), golpeando el globo sin que se caiga al suelo, de no ser así se comenzará de nuevo.

– Desplazarse por una determinada línea procurando no salirse de ella.

– Hacer zigzag en una línea de picas.

■ Grupos de 5 o 6:

– Formando una circunferencia, golpear el globo hacia arriba sin que se salga de los límites.

■ “Voleibol con globo”: Delimitados una serie de campos de juego, jugarán tres contra tres pasando el globo por encima de la red ( en este caso una goma elástica), un jugador no puede repetir toque solamente tres toques por equipo.

VUELTA A LA CALMA

■ “A explotar globos”: Cada alumno con su globo atado al pie con un hilo, tratará de explotar los globos de los demás pisándolos con el pie libre e intentando que no exploten el suyo.

OBJETIVO

– Iniciar la conducción en situaciones diferentes y con diferentes materiales.

MATERIAL

– Un aro y un balón para cada alumno y 12 picas.

ANIMACIÓN

■ “Pilla – pilla con aro”: Cada alumno conduce un aro, uno se la queda e intenta pillar a los demás. El jugador pillado pasa a ser perseguidor.

PARTE PRINCIPAL

■ Conducir el aro por una línea establecida de antemano.

■ Relevos conduciendo el aro, ir y volver. Formados grupos de 5 o 6 alumnos ir hasta una determinada línea y entregar el aro al compañero.

■ En grupos de seis, dos filas enfrentadas de tres alumnos cada uno, el primero de una fila conduce el aro hasta el primero de la fila de enfrente y se coloca el último de la fila a la que ha pasado y así sucesivamente.

■ Zigzag con picas, colocadas en el suelo 7 picas equidistantes realizar zigzag de ida o ida y vuelta.

■ Desplazamiento conduciendo el aro por un lado de las picas y volviendo por el otro.

■ Lo mismo pero la conducción de ida se hará con una mano y la vuelta con la otra.

■ Los ejercicios anteriores se realizarán con balón.

VUELTA A LA CALMA

■ “Pasar el río”: La clase en filas de 5 alumnos y con dos aros por fila. Saliendo de uno en uno intentarán ir de una orilla a otra pisando solamente dentro del aro de manera que éstos se vayan moviendo según se van desplazando los alumnos. Al cruzar el río el

alumno cogerá los aros y se los llevará al siguiente.

SESIÓN 6

OBJETIVO

– Evaluar las destrezas adquiridas: autolanzamientos y recepciones, de recepción de un balón

que te envía un compañero, domínio del bote estático y en desplazamiento.

MATERIAL

– Pelotas de tenis, conos, aros, balones de goma espuma, balonmano y voleybol.

(Utilizaremos juegos y actividades que ya hemos hecho anteriormente, en la animación y también mientras los alumnos esperan para ser evaluados)

ANIMACIÓN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN

■ “Pelota Sentada”

■ “El cazador”

PARTE PRINCIPAL

Actividades para evaluar:

■ Lanza 10 veces una pelota al aire, por encima de la cabeza y recógela.

■ Recepciona una pelota que te lanza un compañero en parábola desde una distancia de tres metros.

■ Lanza una pelota e introdúcela en un aro que sostiene un compañero a unos 6 pasos. Efectuar 10 lanzamientos.

■ Lanza 10 veces con la mano dominante a dar en un cono separado 5 metros.

■ Lanza un balón contra la pared y recepciona sin que toque el suelo. Efectúa 10 lanzamientos.

■ Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin perder su control.

Las actividades se valorarán de manera cualitativa ( conseguido, en proceso, no conseguido)

VUELTA A LA CALMA

Explicación a los alumnos de la finalización de la Unidad Didáctica. Preguntamos impresiones y sensaciones y adelantamos próxima Unidad Didáctica.