Tema 6C – Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento

INDICE

1. INTRODUCCION

2. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.

1.1. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EL MUNDO EDUCATIVO.

1.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACION.

1.3. FORMAS BASICAS DE USO.

1.4. POR QUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACION?

1.5. VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LAS TIC.

1.6. ENTORNOS TECNOLOGICOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE.

1.7. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO.

1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.

1.9. LA ALFABETIZACION DIGITAL.

1.10. LA LECTOESCRITURA DIGITAL.

1. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN LAS DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.

2.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY.

2.2. COMPETENCIAS BASICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES.

2.3. EL MARCO LEGAL.

2.4. EJEMPLIFICACIONES DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA

1. CONCLUSION.

2. BIBLIOGRAFIA Y NORMATIVA LEGAL.

0. INTRODUCCION

Las Tecnologías de la información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.

Incluimos en el concepto TIC los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social (“mass media”) y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax…

Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación… Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas.

Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean estos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, tele trabajo, tele formación, tele ocio…). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.

1. LAS TECNOLOCIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.(TIC es el acrónimo de Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Definición

No existe una definición precisa y uniforme del término. Por ejemplo, fue definido por el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela del siguiente modo [11: Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) – constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional – y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informativa, de las comunicaciones, telemática y de las interfases).

Segúnel Portal de la Sociedad de la información de Telefónica de España 21:

Las TIC (Tecnologías de la Informacion y Comunicaciones) son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información.

Axial, se trataría de un concepto difuso que agruparía al conjunto de tecnologías ligada a las comunicaciones, la informativa y los medios de comunicación y al aspecto social de estas. Dentro de esta definición general se encontrarían los siguientes temas principales:

· Sistemas de (tele)comunicación

· Informática

· Herramientas ofimáticas que contribuyen a la comunicación

Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacion se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por ultimo, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la informaciOn y la comunicación.

La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la informaciOn y la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información.

Aspectosocial de las TIC

La introducción de estas tecnologías implica un cambio de la sociedad. Se habla de sociedad de la información o sociedad del conocimiento. Se trata de un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en práctica de las TIC afecta a numerosos ámbitos de las ciencias humanas la teoría de las organizaciones o la gestión… Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la nombrada Sociedad de la información.

TIC en la Educación

Las nuevas tecnologías de la Informacion y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informaciOn representada de la mas variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal – proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y Los wikis.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formal de aprender. Estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.

Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer Supported CooperativeLearning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que basado en teorías de la psicología cognitiva ha creado un área de desarrollo de software y de innovación en Pedagogía. La finalidad es que grupos con el interés común de aprender mejoren las experiencias de interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de coordinación.

Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo si se esta hablando de las TICs enfocada a la pedagogía. Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un currículo basado por competencias en la que el usode las TICS se utiliza como una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la conceptualización de los contenidos. También es importante señalar las diferentes tipos de TICscomo las plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se entiende como “aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información. Latecnología de la información se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones.

La tecnología de la Información (TI) esta cambiando la forma tradicional de hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas, que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de Internet,las tarjetas de crédito, el pago electrónico de la nomina, entre otras funciones; es por eso que la función de la TI en los procesos de la empresa como manufactura y ventas se han expandido grandemente. La primera generación de computadoras estaba destinada a guardar los registros y monitorear el desempeño operativo de la empresa, pero la información no era oportuna ya que elanálisis obtenido en un día determinado en realidad describía lo que había pasado una semana antes.

1.1. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EL MUNDO EDUCATIVO.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizados y sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, lasinfraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros ysu cultura…

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido mas de 20 anos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y mas de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo:

Importancia creciente de la educación informal de las personas. Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen mas relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan mas estas tecnologías para difundir sus materiales (videos, programas de televisión, paginas web…) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del “currículo oficial”) y aprenden mas cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a Los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los “mass media” e Internet.

Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios, que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos anos exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.

Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especifico de las TIC en cada materia.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los currículos: la búsqueda y selección de informacion, el análisis critico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas…) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia…

Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

· Fuentes de Informacion (hypermedia).

· Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacion e ideas (e-mail, foros telemáticos)

· Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de paginas Web y presentaciones multimedia, cámara de video)

· Instrumento cognitivo y para procesar la informacion: hojas de calculo, gestores de bases de datos…

· Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros:secretaria, actino tutorías, asistencias, bibliotecas…

· Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan…

· Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaz de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier Lugar que tenga un punto deconexión a Internet.

· Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en Los centros docentes, el profesorado necesita también una ^“alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su practica docente.

Labor compensatoria frente a la “brecha digital”. Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres…) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitaran el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.

Tambiénconvendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población.

Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacion, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social…

Ademásde sus posibilidades para complementar y mejorar Los procesos de enseñanza y aprendizaje presénciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitaran también el aprendizaje a lo largo de toda la vida…

Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación. Toda persona tiene derecho a poder acceder aestos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.

1.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACION.

La “sociedad de la informacion” en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de “desaprender” muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencias de haber vivido en una sociedad “más estática” (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continúo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, Puente de informacion, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo…. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de boy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de video, y de [a televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento mas, que se utilizara con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que este presente en los hogares y que los mas pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este use y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional v social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los mas jóvenes) les encantara y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por que no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer paginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

· Alfabetizacióndigital de los estudiantes (y profesores… y familias…)

· Uso personal (profesores, alumnos…): acceso a la informacion, comunicación, gestión y proceso de datos…

· Gestióndel centro: secretaria, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

· Comunicacióncon las familias (a través de la web de centro…)

· Communication con el entorno

· Relaciónentre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas…

A continuación se presentan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

· Mediosde expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

· Fuente abierta de informacion (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs,TV…). La informacion es la materia prima para la construcción de conocimientos.

· lnstrumento para procesar la informacion (SOFTWARE): mas productividad. instrumento cognitivo… Hay que procesar la informacion para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

· Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participarmás en clase.

· Canal de comunicación virtual (MENSAJERIA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO…), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías,compartir, poner en común, negociar significados, informar…

· Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

· Herramienta para la evaluación, diagnostico y rehabilitación (SOFTWARE)

· Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DEe-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y Lugar

· Suelen resultar motivadoras (imágenes, video, sonido, interactividad…). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

· Pueden facilitar la labor docente: mas recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos, plataformas…), tutorías y contacto con las familias…

· Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico

· Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos ycompetencias que inciden en eldesarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la información.

· Instrumento para la gestión administrativa ytutorial facilitando el trabajo de los tutores ylos gestores del centro

· Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con Los tutores. recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer lo que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes… y también recibir formación diversade interés para los padres.

1.3. FORMAS BASICAS DE USO.

Formas básicas de uso:

· Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática.

· Aprender DE las TIC en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia…

· Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de “pizarra electrónica”), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el video. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas… Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la “pizarra electrónica” en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar mas en las clases (aportando la informacion que ha encontrado en la red).

· Las TIC como instrumento cognitivo y pars el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC.Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la informacion, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacion…

1.4. POR QUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACION?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas…) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela mas eficaz e inclusiva.

Este planteamiento esta en concordancia con el “escenario reformista” que identifico Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el “escenario holistico”:

· Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacion (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de informacion y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)…

· Escenario reformista. Se clan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan Jose Maria Martin Patino, Jesus Beltran Llera y Luz Perez (2003): los dos anteriores y además se introducen en las practicas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el use de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para larealización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender^“(Beltran Llera)

· Escenario holistico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majo (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no solo tienen que seguir enseñando materias a travésde las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si este cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.

1.5. VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LAS TIC.

Motivacion (el querer) es uno de los motores del; – Dispersion.La navegacion por los: aprendizaje, ya que incita a la actividad y al atractivos espacios de Internet, llenos de pensamiento. Por otro lado, la motivacion hace que^`aspectos variados e interesantes, inclinena los estudiantes dediquen mas tiempo a trabajar y„ a los usuarios a desviarse de los por tanto, es probable que aprendan mas.

objetivos de su búsqueda. Por su parte,

Interacción. Continua actividad intelectual.Los; el atractivo de los programas estudiantes es-tan permanentemente activos al; informáticos también mueve a los interactuar con el ordenador y entre ellos a’ estudiantes a invertir mucho tiempo distancia. Mantienen un alto grado de implicación interactuando con aspectos accesorios.

en el trabajo. La versatilidad e interactividad del” – Perdida de tiempo.Muchas veces se ordenador, la posibilidad de “dialogar” con el, el pierde mucho tiempo buscando lai gran volumen de informaciOn disponible en informacion que se necesita: exceso de Internet…, les atrae y mantiene su atención. informacion disponible, dispersión yi

· Desarrollodelainiciativa.La constante presentación atomizada, falta de método participación por parte de los alumnos propicia el’ en la búsqueda… desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados –Informaciones no fiables.En Internet; a tomar continuamente nuevas decisiones ante las hay muchas informaciones quo no son; respuestas del ordenador a sus acciones. Sei fiables: parciales. equivocadas,! promueve un trabajo autónomo riguroso y’ obsoletas…

Metódico. Aprendizajesincompletesy Aprendizaje a partir de los errores.El “feed back”‘ superticiales.La libre interacción de los inmediato a las respuestas y a las acciones de los; alumnos con estos materiales, not usuarios permite a los estudiantes conocer sus; siempre de calidad y a menudo, errores junto en el momento en que se producen y descontextualizado, puede proporcionar generalmente el prograrna les ofrece lay aprendizajes incompletos con visiones oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de la realidad simplistas y porn de actuar para superarlos. profundas.

Mayor comunicación entre profesores v alumnos.’:Acostumbrados a la inmediatez, los canales de comunicación que proporciona alumnos se resisten a emplear el tiempo internet (correo electrónico, foros, chat…) facilitan, necesario para consolidad el contacto entre los alumnos y con los profesores aprendizajes, y confunden el De esta manera es mas fácil preguntar dudas en el conocimiento con la acumulación de momento en que surgen, compartir ideas. Datos.

intercambiar recursos, debatir… – Diálogos muy rígidos.Los materiales

Aprendizaje cooperativo.Los instrumentos que didácticos exigen laformalización proporcionan las TIC (fuentes de informacion, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, Toros…) facilitan el trabajo engrupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupos estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece mas tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. ¹

Alto grado de interdisciplinariedad.Las tareas’ educativas realizadas con ordenador permiten, obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacion^‘muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.

Alfabetizacióndigitalaudiovisual.Estos materiales proporcionan a los alumnos un contactar con las TIC como medio de aprendizaje y’ herramienta para el proceso de la informacion; (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador del experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y^‘audiovisual.

Desarrollodehabilidadesde búsquedayselección de informacion.El gran volumen de informacion disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en practica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se {necesita y a su valoración

Mejora de las competencias de expresión v;creatividad.Las herramientas que proporcionan lasTIC (procesadores de textos, editores gráficos…) f facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, grafica y audiovisual.

Fácilacceso a mucha informacion de todo tipo.Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de informacion (textual y audiovisual) que, sin dada„ puede facilitar los aprendizajes.

Visualizaciónde simulaciones.Los programas informáticos permiten simular secuencias y` fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D…, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

“training” empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse.

Atractivo,Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con; componentes lúdicos.

Acceso a múltiplerecursos educativosentornos de aprendizaje.Los estudiantes tienen al su alcance todo tipo de información y múltiples: materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza;y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de tele formación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.

Personalizaciónde los procesos de enseñanza yaprendizaje.La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

Auto evaluación.La interactividad que; proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la auto evaluación de sus conocimientos.

Mayor proximidad del profesor.A través del correo electrónico, puede contactar con el cuando sea necesario.

Flexibilidad en los estudios.Los entornos de tele formación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales` interactivos de autoaprendizaje y se puedan’ comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.

Instrumentospara el proceso de la información.Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones…

Ayudas parala Educación Especial.En el ámbito’ de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el use del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrirá caminos alternativos que resuelvan estas exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá están atento ante alumnos que muestren una: adicción desmesurad a videojuegos, chats….

Aislamiento.Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

Cansancio visual y otros problemasfísicos.Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

Inversióndetiempo.Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar. Navegar…

Sensaciónde desbordamiento.A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo.

Comportamientosreprobables.A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas4 de la “netiquette”.

Faltadeconocimientodeloslenguajes.A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual…) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

Recursoseducativosconpoca.Potencialidad didáctica.Los materiales didácticos y los nuevos entornos del tele formación no siempre proporcionan` adecuada orientación, profundidad de’ los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación’ interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas… También suelen tener problemas de actualización de los contenidos

–Virus.La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponenpara los datos almacenados en los discos limitaciones.

Ampliacióndel entorno vital. Más contactar.Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación! de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas…

Máscompañerismo y colaboración.A través del; correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están mas en contacto entre ellos y pueden: compartir mas actividades lúdicas y la realización; de trabajos.

Fuente de recursos educativos para ladocencia,la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo….

Individualización. Tratamiento de la diversidad.Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

Facilidades para la realización de agrupamientos.La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.

-Mayor contacto con los estudiantes. El correoelectrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los’ estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad…

–Liberan al profesor de trabajos repetitivos.Al facilitar la practica sistemática de algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación del, conocimientos generales, practicas sistemáticas de ortografía_…, liberan al profesor de trabajos; repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera quese puede dedicara estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

–Facilitanlaevaluación y control.Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.

–Actualización profesional.La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacion y como instrumento docente, supone una actualización profesional para el profesorado, al tiempo que; completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países…

Constituyen un buen medio de investigacióndidáctica en el aula. Elhecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con! determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos ^y del proceso que han seguido hasta llegar a la _l respuesta correcta.

Contactos con otros profesores y centros.Los canales de informacion y comunicación de Internet; facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos; colaborativamente…

1.6. ENTORNOS TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

A partir de las infraestructuras tecnológicas a disposición de los profesores y los estudiantes, consideramos los siguientes entornos tecnológicos para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje:

· Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informatica…, permite compartir informacion, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.

· Entorno de trabajo con alumnos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:

· Disponer en clase de un ordenador, el rincón del ordenador. Permite que algún alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de informacion en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.

· Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informática…). Además de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativas.

· Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas posibilidades:

· Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.

· Disponer de ordenadores portátiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios móviles que permiten que seas compartidos entre varias clases.

· Desplazar a los alumnos al aula informatica.

· Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Mas aun del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el use del ordenador.

· Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho. en casa), para preparar clases y materiales didácticos. corregir trabajos…

1.7. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO.

Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:

· Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos…

· Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones…

· Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas

· Formacióncontinuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones…

A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que orientan el use didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden…

· Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos…

· La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones…), que dibujen con una tableta grafica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más tetras y colores, retocar y mover textos… el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

· El “plus” de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultara más fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet… con un lápiz electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase. – El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza también una evaluación formativa de algunos alumnos.

· Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicación del profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imágenes, videos… relacionados con el tema, que habrán buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.

· La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscaran la información y la comentaran al grupo.

· Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentación multimedia, que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.

· Realizaciónde ejercicios y debates “entre todos” en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificara luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje…

· Corrección”entre todos” de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingles, matemáticas…) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación especifico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

· La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural… Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet.

· Las síntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y de la informacion aportada por profesor y estudiantes, se ira dictando a un alumno “relator” (que esta operando en la PD) un esquema sintético del tema.

· Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.

· El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de informacion y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc…

· Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacion, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún trabajo.

· Ejercicios de recuperación “a la carta”. El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line….

· El periódico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de Lengua, resultara más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán revisadas por el equipo de redacción.

· La bitácora (o Web) de clase. Carla día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crónica del día, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos diaz. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.

· Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrán realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2° ciclo de primaria). Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambien se pueden organiza rincones de actividad.

· Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios…, aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet…) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.

· Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la plataforma de centro.

· Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2° ciclo de primaria), se realizaran en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y auto evaluación con apoyo del ordenador e Internet. También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o zum atibas de sus alumnos.

· El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia…y que además les permite conectarse a Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros… Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes …

· Ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la diversidad). El profesor encargara de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinados paginas web para ampliar conocimientos… A^lgunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informara al profesor de sus resultados; otros requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrara primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes

· Evaluaciónindividual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacion (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de la nota.

· Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo determinado.

· La weblog del estudiante. Cada estudiante puede hacer su propia weblog, en la que además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecirnientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animas a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisara.

· Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a través de la PD el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.

· Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-Centro, los profesorespueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.

· Preparaciónde las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al canon de video proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado…

· Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias…) desde el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de “control declases y tutoría” de la plataforma de e-centro

· Tutoríason-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que esta enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas…

· Elaboraciónde materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes…), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.

· Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información mas amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos tramites cómodamente desde casa y colaborar mas fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

· Consultas sobre las actividades del centro a través de su pagina web: examenes, eventos…

· Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos…

· Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. – Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.

1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.

El impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la información y muy particularmente la difusion de las tecnologías de la información y las comunicaciones, alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana, y el mundo educativo se esta viendo especialmente afectado. Todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación que necesitamos hoy en día las personas, la forma de enseñar y de aprender o los medios que utilizamos para ello.

Para evolucionar hacia esta “escuela del futuro”, de la que ya podemos ver algunos perfiles en los centros mas innovadores, es necesario realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras de los centros, en los medios y metodologías docentes, en la formación del profesorado, en la organización del sistema educativo. Y es que la escuela del futuro sobrepasara por fin Los limites de sus paredes y se abrirá a la sociedad, pasara a ser el elemento integrador de la tradicional educación formal -los contenidos básicos representativos de la “cultura oficial” que se explicitan en el currículo- y la poderosa educación informal que proporciona el entorno vital de las personas, cada vez mas omnipresente y ahora también donde quiera que este un acceso a Internet.

Ademáshay que tener en cuenta que en pocos anos todos los teléfonos móviles serial “móviles ínter nauta” y ofrecerán pleno acceso a los servicios de Internet, las aulas de los centros docentes tendrán una pizarra digital conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrán de acceso permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente desde la televisión (actualmente en nuestro Pals — uno de los mas atrasados de la Unión Europea en este sentido – ya lo tienen cerca de un 25% de las familias; en USA esta presente en la mitad de los hogares).

Preparaciónde las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al canon de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado…

Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacion mas amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos tramites cómodamente desde casa y colaborar mas fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

· Consultas sobre las actividades del centro a través de su pagina web: examenes, eventos… – Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos…

1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.

El impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la informacion y muy particularmente la difusiOn de las tecnologías de la informacion y las comunicaciones, alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana, y el mundo educativo se esta viendo especialmente afectado. Todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación que necesitamos hoy en día las personas. La forma de enseñar y de aprender o los medios que utilizamos para ello.

Para evolucionar hacia esta “escuela del futuro”, de la que ya podemos ver algunos perfiles en los centros mas innovadores, es necesario realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras de los centros, en los medios y metodologías docentes, en la formación del profesorado, en la organización del sistema educativo. Y es que la escuela del futuro sobrepasara por fin los límites de sus paredes y se abrirá a la sociedad, pasara a ser el elemento integrador de la tradicional educación formal -los contenidos básicos representativos de la “cultura oficial” que se explicitan en el currículo- y la poderosa educación informal que proporciona el entorno vital de las personas. Cadavez mas omnipresente y ahora también donde quiera que este un acceso a Internet.

Además hay que tener en cuenta que en pocos anos todos los teléfonos móviles serial “móviles internauta” y ofrecerán pleno acceso a los servicios de Internet, las aulas de los centros docentes tendrán una pizarra digital conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrán de acceso permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente desde la televisión (actualmente en nuestro Pals — uno de los mas atrasados de la Unión Europea en este sentido – ya lo tienen cerca de un 25% de las familias; en USA esta presente en la mitad de los hogares).

Por otra parte, la escuela del futuro romperá también las barreras temporales que constreñían supapel a la provisión de una formación básica durante la primera etapa de la vida de los estudiantes, extendiendo su ámbito de actuación a lo largo de toda la vida de las personas como institución de referencia para proporcionar a los ciudadanos las competencias básicas necesarias en cada momento y orientar a cada individuo en sus necesidades de formación especializada. Para ello contara con unas secciones para adultos que facilitaran la conexión a toda una pléyade de instituciones educativas presenciale y on-line: centros de formación profesional, universidades, centros de formación dependientes de grandes empresas…

1.9. LA ALFABETIZACION DIGITAL.

En lo que respecta a las nuevas tecnologías, diversos estudios ya han identificado cual debe ser la formación básica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que constituye por tanto la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseñanza obligatoria. En este sentido, una de las investigaciones más recientes, desarrollada en nuestro país por el “Conseil Superior d’Avaluacio del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya” conjuntamente con otras 7 Autonomias (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) y coordinada por el autor de esta comunicación, identifica las siguientes 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:

· CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INEORMATICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

· Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.

· Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora…).

· Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

· Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).

· USO DEL SISTEMA OPERATIVO

· Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa…)

· Guardar y recuperar la informacion en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro…).

· Organizar adecuadamente la informaciOn mediante archivos y carpetas.

· • Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar informacion innecesaria…).

· Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…)

· Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

· BUSQUEDA Y SELECCION DE INFORMACION A TRAVES DE INTERNET

· Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la informacion que se encuentra.

· Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir informacion).

· • Utilizar los “buscadores” para localizar informacion especifica en Internet.

· Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

COMUNICACION INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES

· Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

· Enviar y recibir mensajes de corral electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.

· Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

· Conocer la terminología básica sobreeditores de texto (formato de letra, párrafo, márgenes…) Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos).

· Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).

· Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…)

· Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

· Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

· Conocer el usodel teclado.

TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

· Utilizar las funciones básicas de un editor grafico (hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

UTILIZACION DE LA HOJA DE CÁLCULO

· Conocer la terminología básica sobre hojas de calculo (filas, columnas, celdas, datos y formulas…)

· Utilizar las funciones básicas de una hoja de calculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…)

· USO DE BASES DE DATOS

· Saber que es y para que sirve una base de datos. Consulter bases de datos.

· Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

· Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

· Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.

TELEGESTIONES

· Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias, dar o recibir information…

· Conocer la existencia de sistemas de protection para las telegestiones (firma electronica, privacidad, encriptacion, lugares seguros…)

ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

· Desarrollar una actitud abierta y critica ante las nuevas tecnologias (contenidos, entretenimiento…)

· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacion permanente.

· Evitar el acceso a information contlictiva y/o ilegal.

· Actuar con prudencia en las nuevas tecnologias (procedencia de mensajes, archivos criticos)

Dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias basicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a traves de las fuentes de information digitales (canales de TV, mediatecas “a la carta”, ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informaticos y COMUNICARSE a traves de los canales telematicos, se consideraran analfabetas, y estaran de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Por ello, más allá de la labor que las instituciones escolares realizan con los más jóvenes, la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las edades se esta convirtiendo en un importante veto social contra esta nueva forma de marginación cultural que solo podrá superarse con la participación de múltiples estamentos políticos y sociales: Administración Central. Ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formación…

2. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN LAS DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.

2.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY.

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastantefácil para laspersonas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad esta sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedí mentales (iniciativa, creatividad, use de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades criticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las Web docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

· Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…

· Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, tnetacognicion…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.

· Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

· Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…

· Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente…

· Potencia el sentimiento de capacidad: auto imagen, interés por alcanzar nuevas metas… – Enseña que hacer, como, cuando y por que, ayuda a controlar la impulsividad

· Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empata del grupo…

· Atiende las diferencias individuales

· Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

1. Diagnostico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnostico de sus necesidades

· Diagnostician necessitates.

· Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial…) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo…) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

· Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.

1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

· PacifiCare cursor

· Diseñodel currículo: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser conveniente proveer distintos niveles en el logro de los objetivos.

· Diseñarestrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

· Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

· Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentara su motivación al descubrir su aplicabilidad

· Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículo) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Asia preparer opportunities de aprendizaje para sus alumnos.

· Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

· Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

· Laborer la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearan, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

· Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

· Buscar recursos relacionados con la asignatura.

· Diseñary preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza y aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundara en eficacia.

· Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura. De esta manera también se trabajara con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información “filtrada” y pautasde conducta).

· Seleccionar los recursos mas adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto… y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

· Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

· Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información… Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

· Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que estos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitara luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.-Motivar al alumnado

· Motivar al alumnado

· Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán…). y mantenerlo

· Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase…)

· En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes “a distancia” es mayor.

· Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales…

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando in diversidad.

· Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

· Ajustar las intenciones del currículo a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

· Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

· Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

· Mantener las disciplina y el orden en clase (normal, horarios…). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

· Proporcionar informacion. Constituir una fuente de informacion para los alumnos, pero no la (mica (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos…). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

· Proporcionar a los estudiantes informacion básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).

· Indicar fuentes de informacion, materiales didácticos y recursos diversos.

· Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.

· Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos….)

· Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacion objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

· Dosificar los contenidos y repetir la informacion cuando sea conveniente.

· Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

· Enseñarlesa aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

· Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

· Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

· Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar…). – Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten codas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretender. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

· Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacion, no son meros receptores pasivos.

· Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…

· En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

· Promover la colaboración y el trabajo en grupo

· Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes – Asesorar en el uso de recursos.

· Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la informacion, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades. – Asesorar en el use eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la informacion.

· Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la informacion en la asignatura: elaboración de trabajos…

· Asesorar en el uso de las TIC coma medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros…. Las intranets ayudaran a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual…

· Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas…

· Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

· Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) – Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la auto evaluación por parte de los estudiantes.

· Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

· Tutoría

· Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…

· Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación mas adecuadas a sus circunstancias.

· Utilizar Las TIC para facilitar y mejorar el actino tutorías: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas….

· En tanto los alumnos lean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

· Ser ejemplo de actuación y portador de valores

· Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo…)

· Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales mas asequibles.

· Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, contra…)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos.

· Realizar trabajos con los alumnos.

· implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

· Predisposicióna la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

· Valorar los resultados obtenidos

· Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre coma poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

· Formation continua

· Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

· Mantener contactos con otros colegas_

· Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

· Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva critica, valorando mas la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)

· Valoraciónpositiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

· Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable. – Trabajo cooperativo.

· Adaptaciónal cambio, saber desaprender.

· Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos…

7.- Colaboración en la gestión del centro

· Trabajos de gestión

· Realizar los tramites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas…

· Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas_

· Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la autorización y seguimiento de los estudiantes… Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito domestico

2.2. COMPETENCIAS BASICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES.

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda actino formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitados los procesos de aprendizaje (fuente de informacion, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico._.), comoherramienta para el proceso de la informacion y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales:

· En la fase PRE-ACTIVAde preparación para la intervención: para buscar informacion con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar paginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia practica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc. –

· En la fase ACTIVAde intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta mas indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos alguna prueba de evaluación on-line, etc.

· Finalmente, en la fase POST-ACTIVA,las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envió de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telepáticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela mas relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC quenecesita todo ciudadano y otras competencias TIC especificas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majo y Marques, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

· Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saberutilizar y aplicar en muchas actividades domesticas y laborales.

· Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

· Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

· Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico,navegación por Internet….

· Adquirir el habito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental enel marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)

· Proponer actividades formativas a los alumnas que consideren el uso de TIC

· Evaluar el uso de las TIC.

2.3. EL MARCO LEGAL.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas de la Educación primaria, establece:

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informacion y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Dentro de las áreas de conocimiento y sin perjuicio de su tratamiento especifico en alguna de lasáreas, las tecnologías de la informacion y la comunicación se trabajaran en todas las áreas.

En el Anexo I del mismo Real Decreto, Competencias básicas, en el marco de la propuesta realizada por la Unió Europea, y de acuerdo con las consideraciones expuestas en el mismo anexo, se ha identificado como competencia básica el “Tratamiento de la informacion y competencia digital”.

Tratamiento de la informacion y competencia digital:

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacion, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,que van desde el acceso a la informacion hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la informacion y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Esta asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la informacion, utilizando técnicas y estrategias diversos para acceder a ella según la Puente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacion, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes mas frecuentes en los que esta suele expresarse.

Disponer de informaciOn no produce de forma automática conocimiento. Transformar la informacion en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informaciOn y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informaciOn y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la informacion y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de informacion y conocimiento. Se utilizaran en su función generadora al. emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacion abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formal e informal, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la informacion y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de 1os sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informaciOn que proporcionan y analizarla de forma critica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez mas amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la informacion, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaciOn e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la informacion y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaciOn y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la informaciOn disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaciOn y sus fuentes en los distintos soportes.

Contribuciónde cada una de las áreas a la competencia

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Esta área contribuye de forma relevante a la consecución de la competencia denominada Tratamiento de la informacion y competencia digital. En primer lugar, la informacion aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa. Interpretar un crítico. Observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

EducaciónArtística

Al tratamiento de la informacion y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de informacion sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

EducaciónFísica

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacion y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacion y la competencia digital.

Lengua castellana y Literatura

Al tratamiento de la informacion y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la informacion y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha informacion, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo mas que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se esta mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacion. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Lengua extranjera

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la informacion y competencia digital. Las tecnologías de la informacion y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacion que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Matemáticas

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la informacion y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números. Tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes fondas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo Hombre es precisamente tratamiento de la informacion se contribuye a la utilización de los lenguajes grafico y estadístico. Esenciales para interpretar la informacion sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al use de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, esta también unida al desarrollo de la competencia digital.

2.4. EJEMPLIFICACIONES DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA.

Como ejemplificación de las diferentes posibilidades que nos ofrecen las TIC para el desarrollo del currículo en la Educación primaria, véanse, las siguientes:

· -NIL and de la WebQuest. El “quid” de la cuestión o proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca.

· Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díctico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher.

· -Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary.

· Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTIVIL a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y esta en castellano.

· -Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.

· Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,…) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, criticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado,… Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.

· -Uso del PowerPoint como soporte a la docencia.

· Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. Ir aids and del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, videos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de actino.

· -Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.

· Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,…). Lo aids interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,…) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet.

· -La web personal del centro, del docente o del alumnado.

· La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información,…). Por otro lado. El hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitacora. Le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica.

· -Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas.

· PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos do síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final,la escuela puede organizar un concurso al mejor poster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos.

· Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.

· Una de Las actividades que más gusta a nuestros adolescentes es enviar mensajes de texto (SMS)mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y scan sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat.

· Creaciónde mapas conceptuales mediante MindManager.

· Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y visualizar los contenidos mas esenciales de un tema y aquellos puntos mds característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es e1 quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el puntode vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos mas importantes que ha aprendido. Mas tarde, cada alumno defiende en ciase su mapa conceptual).

· Creaciónde montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escaner.

· Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos real izar con los maspequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escaner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

· Creaciónde fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes “MEMIMA” mediante PowerPoint.

· También, siguiendo en la misma Línea con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura apartir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad.

· -Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

· A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones oprejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en ciase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo.

· -Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo.

· Una de Las actividades con mds éxito en las escuelas en el use y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los mas pequeños en el use y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en practica la escritura y el dibujo.

· -Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

· Uno de los productos dedicados al público infantil mas olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En Internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicadosa este programa. Una aplicación educativa seria la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectosde la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porque y el como han tratado el tema seleccionado.

· -Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0 (B – ES – Maestros).

· Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar.

· -Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia.

· Una de las primeras actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos – winzip y acrobat reader-, manuales o tutórales, tipos de tetras,…). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico.

· Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

· Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevaran a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas.

· -introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker.

· Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de video digital. Si además, lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aun mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de video y la creación de pequeños ideogramas nos permitirá aprender a -leer y escribir” audiovisualmente.

· Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares.

· Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web.

· introducciónal lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula.

· No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase.

· -Creación de comics con Cartooners y Microsoft Word.

· De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de comics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el dialogo y mediante una captura de pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los comics creados y se comentan en clase.

· -Uso de la pizarra digital en clase.

· La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse conuna pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el use de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar informacion sobre un tema, visionar videos o animaciones.

· -Creación de actividades CLIC.

· Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación.

· -Uso de una base de datos para almacenar bibliografía.

· Por ultimo, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico.

3. CONCLUSION.

Sin duda, la sociedad de la informacion, y sus infinitas posibilidades de informacion y comunicación (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos, Internet…), proporciona una verdadera escuela paralela a la escuela normal, un poderoso entorno de educación informal que ejerce una continua influencia sobre los alumnos/as que son también miembros de esta sociedady encierra un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubert, (1987) se refiere a los nuevos medios tecnológicos como “densa y omnipresente ionosfera contemporánea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de In misma, intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes manufacturada por expertos de las industrial culturales, aunque oculten celosamente su condición de filtrada, manipulada o tergiversada” (1987: 400)

Así los nuevos medios y sus numerosos productos (cargados de estereotipos) llegan a los destinatarios (niños, jóvenes y adultos) de forma directa e inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su utilización e interpretación. La recepción de la informacion (ubicua y sobreabundante) es cada vez más una actividad individual, y dada la abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. Ya en 1974 McLuhan comentaba que “boy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacion comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, excede en gran medida a la cantidad de informacion comunicada por la instrucción de los textos en la escuela. Este desafió ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados” (1974: 233)

Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicación, es fundamental que las instituciones educativas contribuyan a sistematizar las múltiples informaciones mosaico recibidas (Dieuzeide, 1980) y proporcionen a los estudiantes una educación para los medios de comunicación, desarrollando una capacidad de criterio que Les permita discernir y aplicar valoraciones criticas (a partir de criterios científicos, humanistas y estéticos) sobre In información recibida, especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polisemicos e inductores de una alta resonancia emotiva).

Hay que tener en cuenta que aunque los jóvenes que nacen en este contexto de comunicaciones audiovisuales y telemáticas obviamente están mucho más preparados que las generaciones anteriores para interpretar y valorar estos mensajes (muchos de ellos pasan mas tiempo ante la televisión, videojuegos, Internet… que en la escuela o relacionándose con los amigos y la familia), la escuela debe ayudarles a seleccionar y estructurar la informacion que pueda resultarles útil para construir su propia identidad y actuar en cada circunstancia concretas. Por otra parte, disponiendo de los canales comunicativos by direccionales que actualmente proporciona la telemática (redes de comunicación interactivas, abiertas, multiculturales y democráticas), la educación para los medios no debe limitarse a formar receptores críticos, también se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar emires (emisores – receptores), sin duda la mejor manera de enfrentarse a la unidireccionalidad , el monopolio de la informacion y la censura que pueden imperar en los medios de comunicación convencionales. Como dice Aguirregabiria (1988:16), “cuando cada día nos aproximamos mas a lo que se ha denominado ‘sociedad desescolarizada, en la que los niños y adolescentes, y toda la población, recibe un caudal inmenso de informacion a través de canales como los ‘mass media’, el efecto y el objetivo del sistema educativo debe modificarse, procurando ante todo educar a losjóvenes para no solo entender sino también saber expresarse mediante los nuevos lenguajes de comunicación audiovisual, informático, telemático…”

Con todo, y a pesar de la expectación que en determinados momentos levantaron por su potencial renovador de las metodologías didácticas tradicionales, los sistemas escolares hasta ahora apenas han aprovechado las ventajas que pueden aportar estos medios (motivación, fuente de informacion, plasticidad y atractivo del formato audiovisual…) ni se han preocupado seriamente de integrar en la actividad educativa de la escuela el creciente volumen de conocimientos que los estudiantes obtienen informalmente por estos canales. Así, omnipresente y atractiva, la escuela paralela (superficial y llena de inexactitudes, cargada de contravalores y donde coexisten de manera indiferenciada realidad y ficción) crece pujante en nuestras sociedades compitiendo con las instituciones escolares en la formación de los ciudadanos.

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Tema 6C – Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento

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