ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
1.1. Concepto.
1.2. Funciones.
1.3. Ventajas e inconvenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación.
1.3.1. Desde la perspectiva del aprendizaje.
1.3.2. Para los alumnos.
1.3.3. Para los profesores.
1.4. Clasificación y uso como recurso didáctico.
1.5. Su incorporación en el currículum.
1.6. Organismos oficiales para la difusión de las TIC.
2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APUCACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
2.1. Modelo de actuación.
2.2. Modelo de actuación específica en Educación Primaria.
2.2.1. Primer Ciclo.
2.2.2. Segundo y Tercer Ciclo.
2.3. Intervención educativa en las diferentes áreas de conocimiento.
2.3.1. Matemáticas.
2.3.2. Lengua y Literatura.
2.3.3. Educación Física.
2.3.4. Lengua extranjera.
2.3.5. Conocimiento del Medio.
CONCLUSIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.
– Cabero, J. Nuevas tecnologías, Comunicación y Educación. Ed. Síntesis, Madrid, 2000.
– Marqués Graells, Impacto de las Tic en Educación: Funciones y limitaciones.Ed. Grao, Barcelona, 2005.
– Alonso, Catalina y Gallego, Domingo (coords.) Informática y praxis educativa. UNED, Madrid, 2003.
LEGISLACIÓN
· Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. LOE (BOE de 4 de mayo de 2006).
· Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 1991, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria BOE de 8 de diciembre de 2006).
· Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 12 de septiembre de 2007).
· Orden de 7 de noviembre de 2001, de la Consejería de Educación y Universidades por el que se regula la elaboración del Proyecto sobre las tecnologías de la información y la Comunicación, para la adscripción al PROYECTO PLUMIER, y la figura responsable de los medios informáticos de los centros docentes públicos no universitarios en la Región de Murcia.
· Orden de 22 de mayo de 2008, de la consejería de Educación, Ciencias e Investigación, por la que se define y se regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI y del Aplicativo Plumier XXI – Gestión. (BORM de 28 de junio de 2008).
INTRODUCCIÓN
Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: Inmaterialidad, Interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de “imagen y sonido, automatización, interconexión y diversidad.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores son también una gran herramienta para acceder a la información, a servicios y recursos prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de información y como medio de comunicación entre seres humanos.
Las nuevas tecnologías de la información tienen enorme importancia, especialmente en educación. Es la interactividad,es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes lo que le hace adquirir, entre otros factores, un papel primordial. Los medios de comunicación de masas, los periódicos, la radio y la televisión, definen los papeles de los participantes de modo estático: por un lado el productor/distribuidor de la información y por el otro el receptor/consumidor de la información. Unos pocos emisores centralizados, que precisan recursos muy costosos, difunden mensajes estandarizados a una masa de receptores/consumidores pasivos y dispersos. Los nuevos medios se caracterizan por todo lo contrario: no existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de comunicación está distribuida entre los nodos y pasar de la comunicación persona a persona a la comunicación de masas es sumamente sencillo.
Las redes informáticas como la Internet, el campo de pruebas de los nuevos medios, son ejemplo de esta forma de interrelación.
La interactividad junto con la deslocalización, define más que cualquier otro las nuevas tecnologías de la información y posee implicaciones cruciales en todos los ámbitos de nuestra experiencia.
La sociedad de la información será la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornas a través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza/aprendizaje.
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Entendemos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tal y como quedó definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, creado en 1965, su función es contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones) lo siguiente:
“ Las TIC se conciben-cama el universo de dos conjuntos, representadas par las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional) y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones” telemática y de las interfases)”.
1. CONCEPTO
Las Tecnologías de la Información y comunicación aplicadas a la comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de forma más variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Las Tecnologías formación y de la Comunicación están provocando transformaciones profundas y modificaciones en la forma de entender la educación el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este concepto nos lleva a revisar los cambios que a nivel legislativo se producen, para regular los cambios curriculares en contenidos, en metodologías y en el papel que juegan profesores, alumnos, familias y centros con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Cabero (1998).
Como especifica Cabero en su artículo Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación, las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en la educación en cuanto al número de sentidos que puede estimular y la potencialidad de retención de la información.
Marqués Grabéis (2000).
En su artículo Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones, nos da tres grandes razones para usar las TIC en la Educación:
– Alfabetización digital de los alumnos.
– Productividad.
– Innovar en las prácticas docentes.
Debemos enseñar el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo a los alumnos, también al profesorado y a los centros que tendrán que modificar sus proyectos de centro, dotarse de recursos y facilitar tanto la alfabetización del alumnado como la formación del profesorado.
2. FUNCIONES
Entre las funciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se encuentran las siguientes (Marqués):
• Medio de expresión y creación multimedia (Para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia).
• Canal de comunicación, interpersonal.
• Productividad en el proceso de la información.
• Fuente de información y recursos.
• Instrumento cognitivo.
• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
• Instrumento para la evaluación (proporcionan corrección rápida, feedback inmediato a través de programas páginas webs interactivas).
• Soporte de nuevos escenarios formativos.
• Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo (A través de videojuegos).
3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN.
1.3.1. Desde la perspectiva del aprendizaje.
Ventajas.
Podemos encontrar entre sus ventajas que las tecnologías resultan muy motivadoras e interesantes. Facilitan el desarrollo de la iniciativa, fomentando el aprendizaje fomentando el aprendizaje de los errores cometidos. Favorece la interacción y comunicación, así como el aprendizaje cooperativo.
Inconvenientes.
Pero debemos tener en cuenta que podemos encontrar algunos inconvenientes, como distracciones, dispersión, pérdida de tiempo (si no se conocen los medio o cómo se utilizan). También podemos encontrar informaciones no fiables, o no actualizadas, llevando a aprendizajes incompletos o superficiales, a una visión parcial de la realidad. Otro inconveniente es la posible dependencia de los demás, y el posible desarrollo de ansiedad.
1.3.2. Para los alumnos.
Ventajas.
Las ventajas del uso de las TIC son que a menudo los alumnos aprenden con menos tiempo, les resulta más atractivo. Tienen acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Se pueden autoevaluar Tienen muchos instrumentos para acceder a la información para procesarla, escribir, calcular, hacer presentaciones … El uso de las TIC facilita el apoyo a las necesidades especiales y a reforzar los contenidos a aprender, amplia el entorno vital y favorece el compañerismo y la colaboración así como el aprendizaje.
Inconvenientes.
Debemos desde el aula formar un uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que pueden darse inconvenientes como la adicción (al chat, videojuegos…) aislamiento, cansancio visual y otros problemas físicos (sedentarismo O dolores de espalda por malas posturas).
1.3.3. Para los Profesores.
Ventajas.
Para los profesores las TIC son una fuente de recursos educativos en el ejercicio de la docencia. El uso de estos recursos es ventajoso porque favorece el tratamiento de la diversidad, la realización de agrupamientos, el mayor contacto con el alumnado, la evaluación y control de los trabajos. Es un buen medio para la investigación didáctica en el aula, así como la comunicación con otros profesores y centros.
1.4. CLASIFICACIÓN Y USO COMO RECURSO DIDÁCTICO.
Alonso, Catalina; Gallego, Domingo (Coord.) (2003). Informática y .praxis educativa. Madrid: UNED.
Hace alusión a varios autores que clasifican las TIC en Sistemas distintos de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación.
Estos abarcan los siguientes medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web, el CDROM, los sistemas multimedia, la teleconferencia, los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la telepresencia.
Entre la diversidad de recursos educativos que podemos utilizar para aplicar las tecnologías de la Información y la Comunicación a las diferentes áreas en Primaria, podemos encontrar los siguientes:
· Programas de uso general
– Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus…..
– Herramientas para el proceso de la información.
– Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet: navegadores.
· Materiales didácticos interactivos
En soporte disco y on-line:
– Bases de datos:
– Simuladores.
– Programas constructores.
– Programas directivos: de ejercitación y tutoriales.
– ILS (Integrated Learcing System): sistemas completos de autoformación.
– Programas herramienta.
· Páginas Web de interés educativo
No específicamente educativas pero que en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesorado, también pueden realizar una buena labor formativa. Estas páginas pueden ser muy diversas:
– Materiales didácticos on-line.
– Webs temáticos.
– Prensa electrónica.
– Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas …
Para programar nuestras actividades y áreas o proyectos podemos crear nuestra propia página web. Ejemplos: Dreamweaver, Netscape Composer. También podemos crear nuestra web desde un procesador de textos.
· Herramientas
Para llevar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las diferentes áreas utilizaremos actividades de enseñanza y aprendizaje que podemos diseñar a través de las Siguientes herramientas:
–Squeak: es un entorno de desarrollo integrado, que permite elaborar aplicaciones gráficas interactivas de forma intuitiva en un ambiente eminentemente gráfico y altamente modificable.
– Hot Potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web.
– Clic y JClic: permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita …
· Aplicaciones de internet
Entre los recursos proponemos algunas aplicaciones de Internet tanto para profesores como para alumnos de esta etapa:
– Correo electrónico –
Es un sistema de comunicación que, gracias a diferentes programas permite el envío y recepción de mensajes y archivos a través de computadoras que se comunican entre sí.
En la escuela, el correo electrónico puede constituirse en un excelente canal de interconexión entre instituciones, docentes y alumnos que sería muy difícil de lograr de otra manera.
– Listas de correo
Foros o grupos de discusión, son grupos de personas que, a través del correo electrónico, intercambian ideas e información sobre un tema especifico de ‘Interés común.
– Chat y video conferencias (comunicaciones virtuales en tiempo real).
– Los Weblogs.
También llamado blog o bitácora, es básicamente un espacio personal de escritura en Internet. Constituye un sistema fácil y asequible para la publicación de cualquier comentario o creación en Internet.
· Proyectos tele-colaborativos.
Una de las ventajas que nos ofrecen las TIC es la comunicación posible con alumnos, pero también con otros compañeros o centros educativos. Se pueden realizar Proyectos tele-colaborativos. Ponen en comunicación y colaboración diferentes comunidades educativas. Entre los proyectos colaborativos podemos destacar el eTwinningProyecto para fomentar las asociaciones entre centros escolares de primaria o secundaria de dos países europeos mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para actividades pedagógicas.
Actividades
Ejemplos de actividades donde aplicamos las Tecnologías de la Información y la comunicación en Educación Primaria .
• Según la organización del grupo aula.
– En gran grupo utilizando la pizarra digital, videoconferencias……
– En pequeños grupos o parejas con uno o varios ordenadores para trabajar simultáneamente, realizando trabajos con ejercicios interactivos.
– Individualmente o por parejas, contando con un ordenador por alumno en clase o en el aula de informática o un ordenador en el aula y se realizan actividades personalizadas.
• Según el entorno de trabajo.
– Actividades escolares: las que realizan con los medios en el aula, en horario escolar.
– Actividades extraescolares: las que realiza el alumno fuera del horario escolar en su casa o en el centro. Conviene que el alumno tenga un entorno de trabajo donde realizar tareas de aprendizaje que requieran el ordenador y en ocasiones también Internet.
Inconvenientes.
Como inconvenientes para el profesorado puede estar el estrés por analfabetismo digital, el desfase con respecto a otras actividades en cuanto a la motivación. Exige una mayor dedicación y es necesario actualizar los equipos y programas.
1.5. SU INCORPORACIÓN EN EL CURRICULUM.
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) se regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos, profesores y centros.
Áreas de conocimiento.
En el artículo 4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria se especifica entre las áreas de conocimiento, el área de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como transversalidad a todas las demás áreas.
Objetivos
Entre los objetivos de la etapa de Educación Primaria tanto en la LOE como en el Real Decreto 1513/2006 se encuentra el siguiente:
· Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencias básicas.
La adquisición de competencias básicas es fundamental para adquirir los fines y objetivos propuestos en la etapa de Primaria. En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, se especifica:
· La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Entre las competencias propuestas en la Etapa de Educación Primaria se encuentran las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia matemática.
– Competencia social y ciudadana.
– Competencia cultural y artística.
– Competencia para aprender a aprender.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
El tratamiento de la información y competencia digital es la competencia relacionada con las TIC, pues consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformada en conocimiento.
Se pueden enumerar algunas características de esta competencia:
· Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de La información.
· Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, Visual, gráfico y sonoro y de sus pautas de decodificación y transferencia).
· Disponer de información no produce de forma automática conocimiento, se trata de transformar la información y esto exige destreza de razonamiento para organizada, relacionada, analizada, sintetizada y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
· Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen estas Tecnologías de la información y la Comunicación.
1.6. ORGANISMOS OFICIALES PARA LA DIFUSIÓN DE LAS TIC
La aplicación de las nuevas tecnologías en educación se ve apoyada por la política educativa, económica y organizativamente. Para ello se creó:
Centro Nacional De Información y Comunicación Educativa (CNICE).
El Ministerio de Educación ofrece apoyo a profesores, alumnos, familias centros a través de este organismo cuya función principal es la incorporación de la educación a ‘la sociedad de la información por medio de la difusión y promoción de las TIC aplicadas a la educación.
Dentro de sus objetivos podemos destacar:
-Desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de educación.
-Desarrollo de la Educación a distancia a través de las TIC.
-Producción de contenidos curriculares y no ‘curriculares hipermedia.
-Participación en Programas y proyectos educativos de la CE.
-Coordinación con las iniciativas de Nuevas Tecnologías de las CCAA.
– Desarrollo de la televisión educativa.
A través de su portal Web ofrece:
-Información y comunicación, para la comunidad educativa.
-Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos.
-Recursos educativos en línea.
-Apoyo a la educación desde casa.
– Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologías en la educación y la formación: Internet en la Escuela-Internet en el Aula.
Entre los recursos educativos en línea destacan:
-Algunos desarrollados por profesores especialistas para apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
-Televisión Educativa.
La aventura del saber – Por convenio de colaboración entre el MEC y RTVIL
Televisión Educativa Iberoamericana: .A través del satélite Hispasat.
En el ámbito de la formación del profesorado:
-Formación-á distancia para profesores de todos los niveles.
-Aula Virtual y apoyo tutorial por Internet.
-Integración de Nuevas Tecnologías en la Educación.
-Materiales Multimedia de apoyo al aula y como recurso didáctico.
-Mejora de la gestión académica y administrativa.
El CNICE está formado por el Centro de Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia y por el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
• Centro de Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD).
Tiene la función de coordinar y organizar los elementos y procesos de la educación a distancia, así como de posibilitar el acceso a la educación de las personas adultas y, también, de los alumnos no adultos que por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional, se ven imposibilitados para seguir enseñanzas a través del régimen presencial ordinario.
En él encontramos atención en los distintos niveles del sistema educativo, en Educación Primaria destacamos:
· Cursos dirigidos a alumnos en edad escolar, de 6 a 12 años.
· Medios didácticos.
· Tutorías.
· El programa de Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (PNTIC)
Se ocupa de la introducción de las TIC en toda la enseñanza, excepto en lo que tiene que ver con la educación a distancia, ya que de eso se ocupa el organismo procedente, todo ello se concreta, por ejemplo, en:
· Diversos software educativos de creación propia,
· En aplicaciones informáticas para la gestión y administración de los centros docentes,
· En bases de datos con información y documentación educativa.
En cuanto a programas que tienen que ver con la red hay que destacar, a nivel estatal:
· El Plan Platea-Internet, para desarrollar los fines educativos de la propia red.
· La Red Telemática Educativa Europea (RTEE).
· Programa Creta para Educación Especial.
2.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.
1. MODELO DE ACTUACIÓN.
Tres momentos a plantearse en la intervención educativa cuando usamos NNTT:
A) Elaborar un listado de direcciones web relacionadas con la materia o la unidad didáctica.
Esta actividad presenta una doble vertiente. Por una parte es útil para el profesor, ya que es imprescindible construir un directorio de sitios web a los que recurrir para usarlos en vuestras clases.
Por otra, estaremos educando a nuestros alumnos en el tratamiento crítico de la información
B) Elaborar actividades interactivas. Un medio se concibe como interactivo cuando tiene capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instrucción, es decir, el estudiante responde activamente al medio y éste a su vez al estudiante:
• Se trata de actividades potencialmente educativas y Aplicables al área correspondiente.
C) Desarrollar pautas de investigación.
Investigación: La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado
Distintas fases de que se compone un trabajo de investigación:,
– preparación de la investigación.
– Acceso a las fuentes.
– Procesar la información.
– Transferencia del aprendizaje.
Recordar que Internet no es la única ni la mejor fuente de información disponible en todos
los casos.
2.2. MODELO DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA EN PRIMARIA.
2.2.1 PRIMER CICLO
Partiendo del proyecto Atenea que el MECD plantea para la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información en la etapa Primaria, se inicia siempre de la necesidad de tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños. También destaca la importancia de que los niños y niñas realicen, previamente a la utilización del ordenador, actividades y situaciones de aprendizaje en IIS que se favorezca la observación, manipulación y experimentación directa.
Los ejes fundamentales de la actividad en el aula serán el juego, el lenguaje y la afectividad, debido a la gran influencia en la evolución del niño.
Se aconseja el uso de una metodología activa, en la que se ‘tengan en cuenta los conocimientos previos y con la que los alumnos vayan construyendo unos aprendizajes significativos, destacando aspectos como la globalización, llevada a cabo a través de las actividades.
Es de gran importancia la distribución espacial en el aula.
En este contexto del aula se puede introducir el uso del ordenador y de otras NNTT como recurso didáctico complementario, que favorezca la interactividad, la motivación, la autonomía, la creatividad y que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las fases que propone el PLUMIER para conseguir unos logros óptimos con el ordenador son las siguientes:
1.Experiencias de aprendizaje con las que los niños consigan una vivenciación corporal de los conceptos, mediante juegos y actividades psicomotrices .
2. Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que manipulen materiales y objetos del aula, mediante las que pueden interiorizar diferentes relaciones y características de los objetos.
3. Fase de sistematización, que se alcanza cuando el niño es capaz de realizar representaciones mentales de situaciones vividas, siendo en este momento cuando es más conveniente comenzar a utilizar el ordenador, de forma que las actividades o juegos que con él se realicen significarán una ampliación y afianzamiento de lo que se está trabajando en el aula.
Para esto última fase es para la que en el Proyecto PLUMIER se aconseja la posibilidad que el ordenador se instale en un rincón del aula, de manera que permita un trabajo sistemático.
Otro detalle importante que destaca “PLUMIER” en las condiciones físicas necesarias para que los niños puedan utilizar el ordenador de forma adecuada, como son: las condiciones de luminosidad y de acceso físico al aparato.
también se ha de cuidar en la postura a la hora de trabajar frente a la pantalla, así como el tiempo de “exposición” al ordenador, que en un primer momento ha de ser en períodos breves.
Es necesario propiciar con el uso del ordenador las interacciones entre los compañeros y el trabajo en equipo.
2.2.2. SEGUNDO Y TERCER CICLO
En el Currículo, los Medios informáticos adquieren el papel de contenido y de recurso a su vez. Como contenido, se pretende que los alumnos conozcan y puedan utilizar los ordenadores en actividades de ocio, económicas, educativas, de aprendizaje, etc.
El ordenador como medio didáctico nos ofrece una representación determinada de la realidad. Él aprendizaje en estas edades, se puede producir en un proceso de inducción,en el que partiendo del entorno cercano y de la experiencia conocida, el alumno construirá su propio conocimiento.
Durante el segundo y tercer ciclo de Primaria, el alumnado atraviesa una etapa evolutiva muy intensa, en la que ha alcanzado un cierto dominio de los aprendizajes de la lectura, escritura y calculo. Referido a este punto, las NNTT ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de aprendizaje muy variadas. El ordenador nos permite “jugar” con unas posibilidades muy amplias:
• La comprensión de los hechos (por medio de imágenes, sonidos).
• La producción de textos escritos (con el procesador de textos).
· El almacenamiento y la organización de datos (mediante bases de datos).
• La educación auditiva (programas de edición de sonido) .
• El acercamiento de entornos lejanos (mediante Internet) .
• El planteamiento y la resolución de problemas (mediante juegos de simulación …), etc.
En resumen, hay que seleccionar los programas con cantidad suficiente para aplicarlos al entorno educativo. Esta será tarea del profesor (al igual que elaborar la programación).
2.2.3. INTERVENCION EDUCATIVA EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
2.3.1 MATEMÁTICAS
Proyecto Descartes.
Tiene como principal finalidad la generación de un entorno de colaboración en el área de Matemáticas, para la enseñanza secundaria y obligatoria y el bachillerato, que aproveche las ventajas del ordenador y de internet para ofrecer a los profesores y a los alumnos: una nueva forma de enfocar el aprendizaje de las matemáticas promoviendo nuevas metodologías de trabajo en el aula para mejorar, con ello, los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para ello:
• Se ha desarrollado una herramienta (Descartes) capaz de generar materiales interactivos de Matemáticas .
• Se han construido con ella más de cien unidades didácticas de los distintos cursos de la enseñanza secundaria.
• Se está realizado la difusión del proyecto entre los profesores de matemáticas con Cursos de formación distancia y cursos presenciales.
• Curso de autoformación para el desarrollo de unidades didácticas.
• Informes de las experiencias realizadas en las aulas .
Otras webs que podemos encontrar en la red tales como:
1. Programa de la enseñanza de las Matemáticas a través de Internet.
2. El Paraíso de las Matemáticas.
3. El aprendizaje del algebra escolar.
4. Análisis Numérico.
5. Algebra matricial.
6. Masu en el planeta de los números.
7. Matemática para Primaria y ESO.
8. Olimpiadas matemáticas.
2.3.2. LENGUA Y LITERATURA
Ejemplo de intervención educativa.
Corrección de una redacción en pequeño grupo.
Objetivos: – Mejorar la expresión escrita, estilo y ortografía.
· Comparar dos versiones de un mismo trabajo.
La práctica de la aplicación con los alumnos sería la siguiente:
1. Leer las composiciones preparadas por los compañeros de grupo y elige una para meterla en el ordenador.
2. Escribe la redacción en el ordenador usando el editor del procesador de textos. No importa si hay faltas en esta primera versión.
3. Guarda en un archivo la redacción, asignándole un nombre.
4. Intenta mejorar la redacción cambiando lo que haga falta, usando el procesador de textos para corregir la ortografía, borrar palabras o frases, trasladar palabras, frases o párrafos. Añade nuevas ideas. Incluir, si es posible, alguna idea sobre el tema que hubiera en las otras composiciones que no se han metido en el ordenador.
5. Dar un nuevo nombre a esta composición final, guardarla en un archivo y sacar una copia por la impresora.
6. Comparar esta versión con la composición original.
Otros referentes que podemos utilizar son:
1. La página del idioma español (http://www.el-castellano.com). Es una excelente guía sobre la teoría y la práctica de nuestro idioma.
2. Centro virtual Cervantes. El Centro Virtual Cervantes es un portal muy completo sobre todos los aspectos de la literatura y lengua española con una variada cantidad de actividades didácticas relacionadas con la gramática, la fonética, el léxico y la cultura de este idioma, destinadas a alumnos de todos los niveles y a profesores de esta materia
3. Iberolenguas. (Foro lingüístico Iberoamericano).
4. Didactired. Es una sección diaria que ofrece una recopilación de técnicas e ideas prácticas y concretas para la clase de español como segunda lengua, organizada en cuatro niveles: Inicial, Intermedio, Avanzado y Superior.
5. Real Academia Española .(http://www.rae.es).
6. Taller de lengua. (http://www.cnice.mecd.es/mem2000/).
7. Antología de la poesía española. (http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm)
2.3.3. EDUCACIÓN FÍSICA.
El avance de las TICs también ha penetrado la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte, es así como encontramos programas con los cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construir materiales didácticos para las diferentes disciplinas deportivas (balones, guayos, uniformes, etc.), escenarios deportivos (estadios, pistas sintéticas, gramas sintéticas, coliseos), entre otros avances.
En Educación Física debemos apoyar la práctica en los contenidos conceptuales y ahí es donde pueden ayudar las NNTT.
Podemos decir son especialmente útiles en la asignatura de Educación Física:
• Como recurso motivador.
• Como ayuda a la presentación sistemática y ordenada de conocimientos.
•En la presentación de información en forma gráfica.
• Para mostrar la realización de la habilidad o del movimiento que queramos enseñar al grupo de alumnos.
• En el aprendizaje de algunos aspectos tácticos de ciertos deportes, como el baloncesto, el fútbol o el voleibol y en general, en todos aquéllos, tanto individuales como de equipo, que necesiten de un estudio pormenorizado del rival deportivo.
• En el proceso de evaluación.
Algunas webs a visitar serían:
1. Psicología del deporte.
2. Salud, educación y deporte.
3. Deporte digital.
2.3.4. LENGUA EXTRANJERA.
Modelo de unidad didáctica de inglés para primaria: Unidad didáctica 1: AT SCHOOL
(http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/atschool.htm)
Englishtown (Terra) (http://terra.engIishtown .com)
Este es un completísimo servicio para el aprendizaje del Inglés. El sitio permite realizar un test totalmente interactivo y gratuito (20 minutos) al fin del cual se podrá obtener un diagnóstico acerca del curso más adecuado a seguir entre los 16 niveles posibles. Cada curso está implementado para que el alumno pueda interactuar a través de chats, forums, o consultar al tutor.
2.3.4. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Utilización de las bases de datos.
Uno de los grandes objetivos de la aplicación de la informática en la enseñanza es el de favorecer la capacidad de organización del saber, lo que representa una alternativa al puro conocimiento memorístico. Las Bases de datos gestionadas por medios informáticos hacen posible un cambio curricular en los procesos de enseñanza aprendizaje que se hace cada día más imprescindible en la actual sociedad para adaptarse a las necesidades que impone la cultura de la información.
El papel del profesor cambia radicalmente respecto a la situación tradicional y pasa de ser la persona que suministra toda la información necesaria para resolver un problema a ser un elemento del grupo, que trabaja con los alumnos en la planificación, búsqueda, análisis, selección, introducción en el ordenador y utilización de la información para la obtención de nuevas conclusiones.
La formación, por tanto, se debe encaminar a dos vertientes que discurren paralelamente: por un lado, desarrollar las capacidades de resolución de problemas y por otro adquirir destrezas para el acceso y utilización de la información. Estas dos cualidades se obtienen, entre otras cosas, con la utilización de bases de datos, y el ordenador aquí es el instrumento indispensable que va a posibilitar al alumno este trabajo – resulta muy difícil pensar en jóvenes creando e incluso trabajando con archivos en soporte de papel, con el esfuerzo, paciencia y dedicación que ello supone-.
Algunas webs interesantes serían:
1. 23 Aplicaciones temáticas.
2. Modelos de UU. DD. De la editorial Everest.
3. Área de Conocimiento del medio del MECD. Proporciona una gran cantidad de enlaces con otras páginas relacionadas con la materia..
CONCLUSION.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han provocado en la educación cambios curriculares y organizativos incidiendo directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en los roles del profesor y alumno.
Hemos visto como debe ser la intervención educativa para el uso y aplicación de las TIC en las diferentes áreas de conocimiento.
Debemos tener en cuenta la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos (TIC) y realizar actividades o proyectos que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de los mismos. Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos del área en cuestión y la alfabetización en las TIC.
También es importante que tengamos en cuenta el uso y la planificación que de los mismos haga el profesorado incidiendo en la globalización y la atención a la diversidad.