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Bloque 5: Derechos Humanos 1. ¿Qué son los derechos humanos? – Características de los derechos humanos.
2. Fundamentación de los derechos humanos.
3. La Declaración Universal de Derechos Humanos. – Antecedentes. – Claves para entender su aprobación. – Contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 4. Evolución de los derechos humanos. – Otros derechos humanos importantes.
5. La protección de los derechos humanos. – La Organización de las Naciones Unidas. – El Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
6. La conquista de los derechos de la mujer. – Algunas mujeres importantes. |
1.Entender el concepto de “derechos humanos” como unos mínimos morales de justicia sin los cuales no es posible llevar una vida digna. 2.Explicar las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo positivismo jurídico. 3.Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU
4.Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad
6.Estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 7.Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGso y el |
CL CMCT CD CAA CSC SIEE CEC |
VE5.1.1 Reconoce la importancia de los derechos humanos y justifica racionalmente los motivos por los que han de ser universalmente respetados. CL CSC CD CAA VE5.1.2 Busca en internet y expresa su opinión sobre casos de violaciones de los derechos humanos. CL CSC CD VE5.1.3 Promueve iniciativas para la defensa y promoción de los DH . CL CSC CD SIEE CAA VE5.2. Compara y expresa su opinión sobre cada una de las distintas concepciones (iusnaturalismo, positivismo e iusnaturalismo crítico) acerca del fundamento de los derechos humanos. CL CSC CD CAA CEC VE5.3. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc. CL CD CSC CAA CMCT VE5.4.1 Entiende y justifica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. CL CSC CD CAA VE5.4.2 Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos. CL CSC CD VE5.5.Reconoce y comprende la evolución histórica de los derechos humanos, partiendo de la Primera Generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda Generación: económicos, sociales y culturales, y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz CL CSC CD CEC VE5.6.1 Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la mujer y de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc. CL CSC CD VE5.6.2 Descubrir y valorar algunos de los personajes femeninos que a lo largo de la historia han destacado por la defensa de los derechos humanos, y de las mujeres en particular. CL CSC CD CAA CEC VE5.6.3 Reflexiona a partir de la información obtenida en internet sobre la situación de los derechos de las mujeres en el mundo, en especial, en aquellos países en los que no se les reconoce el derecho al voto CL CSC CD CMCT CAA VE5.7. Reflexiona en grupo acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones. CL CSC CAA SIEE |
3 3 2 1 1 3 2 3 3 3 2 3 |
Ex.Tr.Cu. Ex. Tr. Ob.Tr.Deb. Tr. Deb. Cu. Tr Deb. Cu. Deb Ex Cu. Tr. Tr. Deb. Cu. Ex Cu Tr Deb Ex Tr Cu Deb Tr Cu Deb Tr. Cu. Deb. Tr. Deb. Cu. |
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Objetivos |
Contenidos |
Criterios de Evaluación |
CCBB |
Estándares de aprendizaje |
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Bloque 6: Valores éticos ciencia y tecnología. 1. Ética, ciencia y tecnología. – La necesidad de una reflexión ética. – La cuestión de los límites. 2. La revolución digital. 3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible. – Preservación del patrimonio natural. – El desarrollo humano sostenible. – Características de un desarrollo sostenible. 4. La bioética y la investigación científica. – Algunos retos de la bioética. 5. La tecnodependencia. 6. Internet y las nuevas tecnologías. – Internet, ventajas e inconvenientes. – – El ciberbullying |
1.Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
2.Tomar conciencia de la transformación social que ha supuesto la utilización de las nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de la vida. 3.Reconocer la gravedad de algunos de los problemas medioambientales más importantes y asumir la necesidad de poner en marcha una conciencia ecológica que sitúe como valor básico el respeto a la naturaleza.
4.Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de aplicarlos a solucionar los dilemas morales que, a veces, se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 5.Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.
6.Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de internet, incidiendo en aquellos peligros de la red que afectan, sobre todo, a los jóvenes, como es el ciberbullying. |
CL CMCT CD CAA CSC SIEE CEC |
VE6.1.1 Analiza la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana (social, económica, política, ética y ecológica…). CL CMCT CD CAA CSC CEC VE6.1.2 Identifica los argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. CL CSC CAA SIEE CD VE6.2. Reflexiona sobre el modo en el que internet y el uso de las nuevas tecnologías han afectado a las relaciones sociales. CL CSC CD CAA VE6.3.1 Justifica racionalmente la necesidad de una ética ecológica que reflexione sobre los problemas medioambientales. CL CSC CD CMCT CAA VE6.3.2 Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc. CL CSC CMCT CD CAA SIEE VE6.3.3 Plantea un listado de posibles soluciones para preservar el patrimonio natural. CL CSC SIEE VE4.1 Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. CL CSC CD CMCT CAA SIEE VE6.4.2 Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas. CL CSC CAA VE6.5. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a laspersonas hacia una progresiva deshumanización. CL CD CSC CEC CAA VE6.6.1 Expresa opiniones sobre los peligros de las falsas identidades virtuales y sobre las precauciones que conviene adoptar. CL CD CSC SIEE |
3 3 2 2 3 1 2 3 3 3 |
Ex. Deb.Tr.Cu Ex Tr Cu Deb. Cu. Tr. Deb. Tr Deb. Ob. Tr. Cu. Tr. Cu. Deb. Tr. Cu. Deb. Ob. Deb. Ex. Tr. Deb. De. Tr. Cu. |
4. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA
La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos como uno de los posibles ejes en torno al cual gire la temática de las materias curriculares.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, desarrolla los elementos transversales a desarrollar en las diferentes materias.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. A través de las cuestiones que se planteen y la interacción profesor-alumno/a y alumno-alumno, a la hora de resolver dudas y plantear problemas.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. A través de las investigaciones que se planteen así como búsqueda de información relevante relacionada con la materia.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
5. CONCRECIÓN CURRICULAR, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos deberán estar sujetos a una secuenciación y a una temporalización que obedece a criterios pedagógicos, partiendo de lo más general a lo más particular según vayamos avanzando en la materia.
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Trimestre |
Bloques de contenidos |
Nº sesiones |
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1º TRIMESTRE |
Bloque 1: La dignidad de la persona. Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
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2º TRIMESTRE |
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Bloque 3 La reflexión ética Bloque 4. Ética y Política
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3º TRIMESTRE |
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Bloque 5: Derechos Humanos Bloque 6: Valores éticos ciencia y tecnología.
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6. METODOLOGÍA GENERAL
6.1 METODOLOGÍA, ACTIVIDADES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes:
• Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos/as al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un proceso de aprendizaje significativo.
• Valorar las ideas y destrezas de los alumnos/as por pobres y torpes que se pueda pensar que sean aquéllas, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores (tolerancia, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta área.
• Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender.
• Tratar de que el alumno/a realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones.
Por otro lado se potenciarán, dado lo polémico de muchos temas, todas aquellas actividades que supongan el trabajo de campo o la recogida de material, así como el empleo más intenso de los medios audiovisuales y el análisis crítico de sus productos.
En definitiva, se trata de valorar mucho más que en la asignatura de Filosofía el trabajo diario y no solo los exámenes.
Aparte de las destrezas de tipo general que nuestra asignatura comparte con otras, en Filosofía hemos de prestar la mayor atención a:
a) Comentarios o lecturas comprensivas de textos filosóficos (y/o científicos) sencillos y breves
i. En los comentarios se exigirá en ellos al menos identificar el contenido (problemas, argumentos y/o soluciones) y explicar el significado de los términos de mayor interés filosófico o cultural.
ii. En las lecturas comprensivas, contestar a determinadas preguntas sobre lo allí expuesto.
b) Disertaciones o composiciones filosóficas
También de tipo sencillo, sobre alguna pregunta de interés filosófico, que permita un cierto grado de elaboración personal. Pueden ser adecuadas también para lo que hemos llamado contenidos conceptuales de ampliación, que no son obligatorios para todos los alumnos y que deben servir de base para la atención a la diversidad del alumnado.
c) Debates
Versarán sobre temas de actualidad relacionados con los contenidos.
d) Trabajos monográficos
Puede valorarse la capacidad de realizarlo a través de la lectura de un libro sencillo, ya sea de un autor clásico ya de actualidad filosófica. También mediante la integración de diversos materiales no muy complejos: capítulos de libros, revistas, periódicos, monografías de internet etc.
e) Ejercicios orales y escritos de comprensión y aplicación de los contenidos conceptuales
f) Realización de mapas conceptuales
Tienen una gran utilidad para forzar la comprensión y la diferenciación de conceptos. Es uno de los mejores medios para un aprendizaje significativo (es imposible hacer un buen mapa si no se tienen claros y discriminados los conceptos) y quizá el mejor para evaluarlo.
Pensamos que, dado que la consecución de muchos de los contenidos básicos de tipo conceptual no requiere de la explicación del profesor sino sólo de la lectura atenta de la información por parte del alumno, el trabajo de aquél se basará sobre todo en abordar en profundidad los conceptos relacionados con aquellos contenidos que puedan presentar una mayor dificultad (no es necesario, ni siquiera conveniente explicarlo todo en principio). No obstante estas directrices, será prioritaria la atención a las dificultades de comprensión que los propios alumnos puedan plantear en su proceso de aprendizaje, como ya hemos señalado en relación con el tipo c) de alumnos mencionado más arriba.
En cualquier caso contaremos con los siguientes instrumentos didácticos:
a) Los apuntes de clase:
Es el material fundamental por dos motivos: porque en él se encuentran la mayoría de los contenidos conceptuales que son la base a partir de la cual el alumno debe realizar las actividades, y porque siempre puede tenerlo a mano el alumno.
Su utilización está en función de extraer la información relacionada con cada uno de los objetivos, y no para repetirla de un modo mecánico y literal.
b) Medios audiovisuales:
Su finalidad es ayudar a la comprensión, permitir una mejor fijación de los contenidos, y más específicamente, ilustrar determinadas cuestiones (documentos que ponen de manifiesto la aplicación rigurosa del método científico, por ejemplo), o finalmente servir de base y motivación para el debate. Estos aspectos serán tenidos en cuenta por el profesor a la hora de enfocar el trabajo con ellos. La actitud exigible al alumno en las sesiones dedicadas a actividades de este tipo es una actitud activa, tomando notas cuando sea preciso, y no la de contemplar pasivamente las imágenes. Normalmente las actividades con medios audiovisuales se llevan a cabo en el local del Departamento, por lo que se exigirá el máximo cuidado y respeto por el mobiliario y el resto del material allí existente, debiendo quedar todo, incluso la disposición de la sillas, tal y como se encontró a la entrada.
c) El material fotocopiado:
Éste es necesario para llevar a cabo determinadas actividades de aplicación y textos para comentar. El Departamento sólo se hace cargo de la entrega gratuita de los folios de examen y del material necesario para el desarrollo de alguna de las actividades de clase que por regla general no sobrepasen los dos folios por persona.
d) El cuaderno de clase:
Es un instrumento muy útil para que el profesor pueda seguir el proceso del aprendizaje de cada alumno. Este debe reflejar en él su trabajo diario, ejercitándose en las técnicas de trabajo que constituyen los objetivos de la filosofía y que figuran en los objetivos generales. Debido a su propio carácter, el profesor podrá pedir dicho cuaderno en cualquier momento, con el fin de analizar el progreso o las dificultades en el aprendizaje de cada alumno, así como valorar la cantidad y calidad del trabajo realizado.
6.2. Plan de lectura
Concretado en el Plan de Lectura del Centro recogido en el Proyecto Educativo.
– Leer en voz alta los enunciados de las cuestiones y ejercicios planteados previo a su realización.
– Dar siempre concreción a lo que se lo leído en público, así como exponer la corrección de las cuestiones y ejercicios propuestos. De forma individual.
– Desarrollo de presentaciones de cara a explicar por lo diferentes alumnos del grupo alguna de las temáticas planteadas en el curso.
Recomendación de lecturas relacionadas con las unidades, para el curso actual:
– Artículos de prensa de actualidad.
– Lecturas propuestas de cada unidad.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Siempre nos vamos a encontrar distintos ritmos de aprendizaje (generalmente a este nivel alumnado con necesidades educativas no significativas o con altas capacidades intelectuales) que justificarán las actuaciones consideradas como medidas de atención a la diversidad.
Dificultades detectadas a nivel individual; Mediante el proceso de evaluación continua se irán detectando las deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se indagará sobre la evolución académica previa del alumnado. Ya que nos encontramos en un nivel avanzado dentro de la etapa se intentará adaptar la materia a las necesidades del alumnado en base a sus expectativas futuras de continuidad, y siempre debiendo superar los Criterios de Evaluación mínimos indispensables para la superación de la materia.
Dificultades detectadas a nivel grupal; Mediante el proceso de evaluación continua se irán detectando las deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptando el nivel grupal a la propia exigencia demandada.
En cuanto a la posibilidad de que exista un bajo nivel de motivación, y la materia con las que estamos tratando, se indagará convenientemente para averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas que las minimicen.
Al alumnado que por padecer, temporal o permanentemente, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta requieren una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración se les facilitará el acceso al currículo tomando las medidas oportunas en cada caso y siempre bajo lo establecido por el Equipos Técnico de Coordinación Pedagógica y el Departamento de Orientación. A su vez, se fomentará el favorecer la integración de este alumnado en el grupo-aula a través de actividades donde desarrollen un papel reconocido por el grupo y mejoren su nivel de autoestima.
Contamos asimismo con la posibilidad de establecer distinto nivel de profundización en muchas de las actividades propuestas, que permitirán atender demandas de carácter más profundo por parte de aquellos/as alumnos/as con niveles da partida más avanzados o con un interés mayor sobre los contenidos estudiados. Contamos con unidades de profundización bajo la posibilidad del alumnado que quiera avanzar más allá en estos niveles y presentarse a las pruebas de excelencia establecidas, Premios Extraordinarios de Bachillerato, Olimpiadas convocadas por las distintas Universidades etc.
Caso de requerir ampliación de cursos superiores deberán venir prescritas por el informe psicopedagógico correspondiente.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Según el momento de su aplicación:
· Evaluación inicial: Se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información sobre la situación de partida. Es imprescindible para decidir qué se pretende conseguir y, también para valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. A través de la observación indagación y prueba escrita.
· Evaluación procesual: Supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento, de la marcha del objeto a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de los datos detectados.
· Evaluación final: Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, o para la consecución de unos objetivos
8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-
Los instrumentos de trabajo asociados a los Estándares son los siguientes:
– Observación (Ob)
– Cuaderno (Cu)
– Debate (Deb)
– Trabajo (Tr)
– Examen (Ex)
8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN.
1.-A lo largo del curso se realizará un total de cuatro evaluaciones y una evaluación extraordinaria en septiembre.
En la evaluación inicial se realizarán registros basados en la observación de actividades de repaso diversas durante la segunda quincena de septiembre y una prueba de diagnóstico que servirán como calificación inicial ya que engloba contenidos de repaso del curso anterior.
En el resto de periodos de evaluación se realizarán registros diarios y varias pruebas específicas que constarán de preguntas teóricas y razonadas , sin perjuicio de los trabajos en equipo y guiones de pruebas prácticas de laboratorio, así como las exposiciones en público que se concreten.
2.- Cada instrumento utilizado lleva asociado su criterio de evaluación o estándar que se pretende evaluar en una escala de 1 a 10.
La entrega de actividades y trabajos en una fecha posterior al límite establecido supondrá una penalización del 20% de la calificación, no recogiéndose ninguna actividad o trabajo si ha transcurrido más de una semana del plazo señalado. Todo ello si previamente no ha sido debidamente justificado por el alumno/a afectado.
3.- Considerando nuestro contexto y los resultado arrojados en nuestra evaluación inicial vamos a asignar distinto peso a los distintos estándares que vamos a trabajar, con el fin de medir el grado de adquisición de las competencias clave y criterios de evaluación. Por ello, la calificación que obtendrá el alumno vendrá determinada por la calificación obtenida en el instrumento de evaluación utilizado para dicho estándar relativo al peso asignado o a su frecuencia de utilización. En este sentido tendrán un valor de 3 aquellos estándares que se consideran básicos; de 2 aquellos cuya importancia es considerable y de 1 aquellos cuya adquisición es menos importante o porque tengan un carácter más avanzado para el nivel detectado. Los estándares de aprendizaje básicos serán considerados asimismo como los estándares mínimos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
A su vez, se indican aquellos estándares que han de ser exigidos como mínimos para que el alumno obtenga una calificación satisfactoria en la materia. En el caso de que el alumno deba acudir a la prueba extraordinaria de septiembre serán los estándares mínimos los que se consideraran para obtener la calificación del alumnado en la materia.
4.- La ponderación máxima a aplicar de las pruebas escritas frente al resto de instrumentos aplicados será del máximo 60 % para valorar cualquier estándar, caso que sea necesario.
El resto de registros e instrumentos representarán el mínimo del 40% de la calificación de los estándares.
5.-La calificación final del curso vendrá determinada por el peso relativo asignado a los criterios de evaluación o estándares según ponderación o frecuencia.
6.- Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado una calificación igual o superior a 5 en la calificación de ese trimestre, tendrán que recuperar los estándares mínimos de dicho trimestre. Los instrumentos de evaluación para dicha recuperación podrán ser variados, al igual que en la fase ordinaria, pudiendo coexistir una prueba escrita para valorar algunos estándares mínimos, una prueba oral, una exposición, un trabajo monográfico…La selección de dichos instrumentos serán concretados por parte el departamento que tendrá que tener en cuenta la naturaleza de dichos estándares mínimos para su fiel medición[1]
7.- En los casos de imposibilidad de asistencia a clases por indisposición, por asistencia a consultas médicas, exámenes, juicios, o deberes inexcusables, éstas deberán justificarse debidamente en los días siguientes a la falta. En caso de pérdida de examen por falta de asistencia, éste solo se repetirá en caso de que exista justificación médica o administrativa oficial.
8.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
De acuerdo con los establecido en al art. 9 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
Asimismo el art 35 de la Orden de 14 de julio establece las medidas para la atención a la diversidad a establecer para el alumnado.
Si un alumno/a supera las dos primeras evaluaciones, se entenderán superados los criterios de evaluación correspondientes a los bloques de Valores Éticos del curso anterior.
Caso contrario y según establece el artículo 9.1 y 9.2 de la Orden de 25 de julio de 2008, a lo largo del curso se programarán un conjunto de actividades dentro del programa para el alumno/a que lo requiera, y se realizará el correspondiente seguimiento para verificar las dificultades que motivaron la calificación negativa. Debiendo por tanto el alumnado superar este conjunto de actividades elaboradas por el Departamento, así como la evaluación que consistirá además en una prueba de mínimos a realizar durante el tercer trimestre. El alumno que no supere la evaluación del programa se podrá presentar a la prueba extraordinaria de septiembre.
Del resultado del programa de recuperación se informará al alumnado de forma oficial en el boletín de calificaciones.
9. INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD.
Según se establece en el Decreto 327/2010 por el que se regulan las programaciones, éstas deberán reflejar una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos que faciliten la adquisición de las competencias por parte del alumnado.
A través de las reuniones de área, su principal misión, tal como se recoge en el art. 84 del Decreto 327/2010, será la de facilitar la adquisición de las competencias asociadas a dicha área. Para ello, mediante la reunión semanal establecida en nuestro Proyecto Educativo, se coordinarán actuaciones relacionadas con la adecuación de contenidos interdisciplinares de cara a mejora de los resultados escolares, facilitando el conocimiento previo por parte del alumnado de determinados conceptos impartidos en otras materias afines.
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las programaciones didácticas se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del D327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros.
En base a ello, el proyecto Educativo del centro establece que los departamentos realizarán una memoria trimestral mediante el análisis de sus resultados, así como una adecuación de la programación inicial, vistos los resultados de los indicadores del centro en cada una de las materias.
Se establecerá un intercambio de información entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informará al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado podrá comunicar aquellos aspectos que considere a mejorar y otros que considere son satisfactorios. En definitiva, se evalúa el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Este análisis se podrá realizar a través de un cuestionario anónimo al final de cada trimestre o del curso que se le facilitará al alumnado.
El profesorado deberá sacar las conclusiones del proceso a tenor de los resultados obtenidos, y comparando estos con los resultados de otros cursos académicos, otras materias, otras clases, etc. Así como a través del cuestionario final al alumnado. El departamento deberá incorporar estos resultados para crear las mejoras necesarias en Plan de Trabajo inicial de los cursos venideros.
[1] La variedad de estándares según el trimestre a recuperar así como la naturaleza de los mismos imposibilitan el pre establecimiento de los instrumentos que serán utilizados para su medición. En cualquier caso serán de uso habitual los usados en la medición de dichos estándares mínimos durante la evaluación ordinaria.