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BLOQUES CONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIA S CLAVE |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
PONDERACIÓ N |
ACTIVIDADES |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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1 La célula. Ciclo celular. |
1.1 Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. |
CMCT CMCT CMCT CMCT |
1.1.1 Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 1.2.1 Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 1.3.1 Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 1.4.1 Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. |
(3) (3) (2) (3) |
ACT(7 – 11) ACT (38,40) ACT(12,13,14, 41,) (15,16,17,18,1 9) (22,23.24,25,2 6,27,28,45,46, 51) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABA JO COOPERATIVO |
OBJETIVO: Trabajo expositivo sobre la unidad. ANALISIS DE UN CARIOTIPO |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENI DOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. Hijos de las bacterias.(página 25). Expresión oral y escrita. Hijos de las bacterias (página 25). Comunicación audiovisual. Hijos de las bacterias. (página 25). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Hijos de las bacterias (página 25). Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la lectura. Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 23). |
UNIDAD 2
La información genética
OBJETIVOS
1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.
2. Explicar el proceso de replicación del ADN.
3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.
6. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de nucleótidos, y viceversa.
7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.
5. Entender el proceso de expresión de la información genética.
8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
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BLOQUE DE CONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
ACTIVIDADES |
PONDERACI ÓN |
INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN |
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2 Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. |
2.1 Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 2.2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. . |
CMCT CMCT |
2.1.1 Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 2.2.2 Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto |
Pg28y29(1 hasta 6) Pg 44(46,47,48,49) Pg 30,31(7,8,9,10, 11) |
(2) (3) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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3.Expresión de la información genética. Código genético. |
3.1 Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. |
CMCT |
3.1.1 Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. |
Pg32,(12-15) Pg35(19-22) Pg 44(52-55) |
(2) |
OBSERVACIÓ N DIARI0 CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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4.Mutaciones. Relaciones con la evolución. |
4. 1 Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución |
CMCT |
4.1.1 Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. |
Pg33(16-18) Pg44(57-60) |
(2) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO |
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8. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. |
8.1 Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 8.2 Comprender el proceso de la clonación. 8.3 Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 8.4 Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. |
CMCT CMCT CMCT CMCT, CSC, CeC |
8.1.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 8.2 Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 8.3.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. . 8 . 4 Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 8.4.2 Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. |
PG36,37(23- 29) PG40(34-36) Pg45(63,) Pg38 y39(30- 33) Pg45(65) Pg45(66) |
(2) (3) (1) (2) (3) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS TRABAJO EXPOSICION |
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TRABAJO COOPERATIVO |
OBJETIVO: Extracción de tu ADN(página 43). Realizar un trabajo de exposición sobre los usos de la clonación y aplicaciones de la biotecnología. |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. Sangre de una piedra (página 43). Expresión oral y escrita. Sangre de una piedra (página 43). Comunicación audiovisual. Sangre de una piedra. (página 43). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Sangre de una piedra (página 43). Emprendimiento. Interpretación de los distintas técnicas de biotécnologia.(página 43). Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 43). |
UNIDAD 3
Herencia y transmisión de caracteres
OBJETIVOS
1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.
2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.
3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.
4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos.
5. Entender la herencia del sexo.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.
7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.
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BLOQUE DE CONTENIDO |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTANDARES DE APRENDIZAJE |
ACTIVIDADES |
PONDERACIÓN |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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5.La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel |
5.1Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. |
CMCT |
5.1.1 Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos de uno o dos caracteres. |
Pg53,54,55,56, 57(3,12) Pg 58,59(13-15) Pg68(32-40) |
(3) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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6.Base cromosómica de las leyes de Mendel. |
6.1 Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas |
CMCT |
6.1.1 Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo |
Pg 62 (18,19,20,21) Pg 64(22) -65( 24)-27) Pg 68 (42-45) |
(3) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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7. Aplicaciones de las leyes de Mendel |
7.1 Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. |
CMCT, CSC, CeC |
7.1.1.Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. |
Pg 64(23),pg 66(25-27) Pg69(46,49,50, 51) |
(2) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABAJO COOPERATIVO |
OBJETIVO. Obtención de las leyes de Mendel. Realizar un trabajo de exposición sobre los usos de la clonación y aplicaciones de la biotecnología. |
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ACTIVIDADE SCOMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENI DOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. La fábrica de la vida (página 71). Expresión oral y escrita. La fábrica de la vida (página 71). Comunicación audiovisual. La fábrica de la vida (página 71). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Emprendimiento Un análisis de un árbol genealógico pag 69 Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 43). |
UNIDAD 4
Origen y evolución de los seres vivos
OBJETIVOS
1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo largo del tiempo.
2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.
3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.
4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.
5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.
6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.
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BLOQUE DE CONTENIDO |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
ACTIVIDADES |
PONDERACIÓN |
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN |
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9.Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra |
9.1 Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. |
CMCT |
9.1.1Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo |
Pg74(1-4) Pg 76 y 77 (5-10) Pg79(12-13) Pg 84(21,22) Pg 92(37-43) |
(3) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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10. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. |
10.1 Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. |
CMCT,CAA |
10.1.1Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. |
Pg 80 y81(14- 16) Pg86 (25) Pg93(48-52) |
(3) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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11 La evolución humana: proceso de hominización |
11.1 Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 11.2 Describir la hominización. |
CMCT, CAA |
11.1.1Interpreta árboles filogenéticos. 11.2.1. Reconoce y describe las fases de la hominización |
Pg87(26,27) Pg89 ( 28-31) Pg 93(53-56) |
(1) (2) |
OBSERVACIÓ N DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABA JO COOPERATIVO |
Realizar un trabajo de exposición sobre las diferentes hipótesis de la vida o la evolución homínida.. |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. La ascendencia del ser humano (página 95). |
UNIDAD 5: Estructura y dinámica de ecosistemas
OBJETIVOS
1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado.
2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.
3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.
5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las más comunes, como el topillo o el ratón de campo.
Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.
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BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE |
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BLOQUES DECONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVAUACIÓ N |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTANDARES DE EVALUACIÓN |
ACTIVIDADES |
PONDERACIÓN |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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1)Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. |
1.1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2.1 Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3.1 Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4.1 Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. 1Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. |
CMCT CMCT CMCT CCL, CMCT CCL, CMCT |
1.1.1 Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1.1 Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. 1 Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. 1Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema 5.11 Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. |
Pg98-100(1-6) Pg100-103(5- 11) Pg114(3236- 38) Pg114(33-38 Pg104 Pg 105,106, 107) Pg114(39-44) |
(3) (2) (3) (2) (3) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS Trabajo |
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TRABAJO COOPERATIVO |
Realizar un estudio y observación de un ecosistema… |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. En la bóveda del mundo verde (página 117). |
UNIDAD 6:Dinámica de los ecosistemas
OBJETIVOS
1. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.
2. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.
3. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.
4. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.
5. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.
6. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.
7. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.
8. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.
En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos
reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo sostenible.
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BLOQUE DE CONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTÁNDARES |
ACTIVIDADES |
PONDERACIÓN |
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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2) Dinámica del ecosistema. Ciclo demateria y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. |
2.1.1 Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 2.1.2 Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible |
CCL, CMCT ,CSC CMC, CSC |
21.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 2.1.2 Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. |
Pg138(25,32) Pg(120-121) Pg (122(3-5)- 123). Pg127(7,8) Pg 129 (9-10) Pg 138(33-37) |
(1) (3) (3) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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3)La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. |
3.1 Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 3.2 Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 3.3 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 3.4 Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables en Andalucía . |
CMCT, CAA,CSC, SIEP CMCT CMCT, CSC CMCT, CSC |
3.1.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,… 3.2.1 Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 3.2.2 Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 3.3.1 Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 3.4.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta |
Pg 130(11,12) Pg131(13,14) Pg139(41-43) Pg132- 133(15,17) |
(1) (3) (1) (2) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABAJO COOPERATIVO |
Observación de aves pg 137 (24) |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. La invasión de las estrellas de mar (página 141). Expresión oral y escrita.). La invasión de las estrellas de mar (página 141). Comunicación audiovisual. Trabajo de exposición. Impactos sobre los ecosistemas. El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Trabajo de exposición. Emprendimiento Sistema depredador presa . Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos . |
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.
2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar el modelado del paisaje.
3. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve.
4. Estudiar los principales relieves terrestres.
5. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.
6. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.
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BLOQUE DE CONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS |
ÉSTANDARES DE EVALUACIÓN |
ACTIVIDADES |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas |
3.1Interpreta r cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4.1 Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. |
CMCT, CAA CMCT |
3.1.1 Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.1.2 Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de 4.1.1Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna3. 4.2Procesos geológicos externos |
Pg184-185(1,5) Pg186,87(6,12) Act188,89(1,3) Pg 204(2,5) Pg 205(6,13) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABAJO COOPERATIVO |
Interpretación de varios paisaje por parte del alumnado en grupo. Pg 202,203(taller de ciencias) |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. El país de la tierra amarilla. (página 153). Expresión oral y escrita. . El país de la tierra amarilla. (página 153). Análisis científico: Los desiertos pag 161 El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Trabajo de exposición. Emprendimiento Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje. Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos . |
UNIDAD 8
Estructura y dinámica de la Tierra
OBJETIVOS
1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.
2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra.
3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.
4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.
5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.
6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.
7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.
8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.
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BLOQUES DE CONTENIDO |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTANDARES DE EVALUACIÓN |
ACTIVIDADES |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. |
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2)Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico 3)La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas |
2.1.Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 2.2 Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 3.1 Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 3.2 Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 3.3 Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 3.4 Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 3.5 Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. |
CMCT CMCT CMCT CMCT, CAA. CMCT CMCT CMCT |
2.1.1Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 2.2.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales 3.1.1 Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 3.2.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 3.3.1 Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 3.4.1 Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 3.5.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. |
Pg168,169(4,5,6) Pg170,73(7,13) Pg171(8,9) Pg174,75(12,13) Pg178,79(15-18) Pg184(41.42.43) Pg167 (3) Pg184(27,28) Pg181(19) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS |
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TRABAJO COOPERATIVO |
Reconstrucción de la pangea. 137 (24) |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. En trineo por el fondo del mar pg187. Expresión oral y escrita.). En trineo por el fondo del mar pg187. Comunicación audiovisual. El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Trabajo de exposición. Emprendimiento El neocatastrofismo . Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos . |
UNIDAD 9
La historia de nuestro planeta
1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.
2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa.
3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.
5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.
6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.
8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.
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BLOQUES DE CONTENIDOS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIAS CLAVE |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
ACTIVIDADES |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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1 La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. |
1.1 Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2.1 Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3.1 Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4.1 Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. |
CMCT, CD, CAA CMCT ,CD,CAA CMCT, CAA CMCT CMCT |
1.1.1 Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1.1 Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala yreconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1.1 Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.1.2 Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. |
Act(1,4) Pg228(21,24) Act(5,6) Pg228,29(28,29) Actv (7) Pg216(8,9) Pg 229(30,31,32) |
OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS OBSERVACIÓN DIARIA CUADERNO |
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TRABAJO COOPERATIVO |
Interpretación de varios paisaje por parte del alumnado en grupo. Pg 202,203(taller de ciencias) |
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ACTIVIDADE S COMPLEMENTARIAS |
· Actividades complementarias de la guía didáctica. |
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CONTENIDOS TRANSVERSALES |
Comprensión lectora. El descubrimiento del tiempo (231) Expresión oral y escrita. . El descubrimiento del tiempo (231) Análisis científico: ¿Cómo surgió el vuelo de las aves? El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Trabajo de exposición. Emprendimiento Elaboración de una colección de réplicas de fósiles. Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos . |
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana…
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.
Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, y universidades, que suelen tener programas de visitas para dar a conocer su trabajo a toda la comunidad, para la realización de prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
· Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado, quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
· Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
· Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.
PARA LA EVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
· Cuaderno del profesorado, que recogerá:
· Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
· Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
· Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
· Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Se realizará a los alumnos al final de cada trimestre un test sobre la práctica docente
· Intercambios esporádicos de información.
· Análisis de los resultados académicos del grupo al final de cada trimestre, en la evaluación ordinaria y en la extraordinaria por parte del departamento.
PARA LA AUTO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se ralizará un análisis de todos los registros tomados a lo largo del trimestre, teniendo en cuenta los resultados de las actividades anteriores y de las que se derivaran propuestas de mejora a aplicar en la/las evaluaciones siguientes. Estas propuestas de mejora serán revisadas y evaluadas durante toda su aplicación.
1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL
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Excelente (9-10) |
Bueno (7-8) |
Adecuado (5-6) |
Mejorable (1-4) |
Ponderación |
Valoración |
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Pronunciación y entonación |
Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad. |
Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación. |
Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación. |
Tiene muchos fallos tanto en la pronunciación como en la entonación. |
% |
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Volumen y contacto visual |
El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo. |
El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo. |
El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo. |
El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes. |
% |
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Recursos y apoyos |
Utiliza diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido. |
Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido. |
Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido. |
No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace. |
% |
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Contenido |
Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo. |
Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo. |
Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo. |
Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo. |
% |
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Cuestiones formales y secuencia |
Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo adecuado. |
Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo aproximado. |
Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional y aproximándose al tiempo establecido. |
Tiene dificultades para mantener un orden, ajustarse al tiempo y manifestar interés y control emocional. |
% |
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VALORACIÓN FINAL |
1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS O INDIVIDUALES.
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Excelente (9-10) |
Bueno (7-8) |
Adecuado (5-6) |
Mejorable (1-4) |
Ponderación |
Valoración |
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Planificación del trabajo |
Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo con el procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto. |
Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo con el procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto. |
Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto. |
Usa los materiales y los recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto. |
% |
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Responsabilid ad |
Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo. |
Comprende y asume sus responsabilidade s y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo. |
Comprende y asume sus responsabilida des, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo. |
Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo. |
% |
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Participación |
Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo. |
Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo. |
Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo. |
Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente. |
% |
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Habilidades sociales |
Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión. |
Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista. |
Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista. |
Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas. |
% |
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Generación y presentación del producto |
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido. |
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizánd ose de su aportación en la presentación del producto conseguido. |
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizar se de su aportación en la presentación del producto conseguido. |
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido. |
% |
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VALORACIÓN FINAL |
1. HOJA DE CÁLCULO EXCEL PARA EL REGISTRO DE LAS CALIFICACIONES DEL ALUMNADO.
En dicha hoja de cálculo se incluye el mapa curricular de la materia en el que se relacionan los criterios de evaluación con los estándares evaluables ponderados relacionado con las competencias clave. A cada alumno se le evalúan estos estándares con los distintos instrumentos de evaluación que tienen un porcentaje asignado del total de la nota.
El registro es continuo y refleja la evaluación por competencias en cada momento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Ejemplo:
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UNIDAD |
Tema 1 |
|
1ª EVALUACIÓN |
INDICADOR |
3.1. |
|
INSTRUMENTOS |
Prueba escrita |
notas de clase |
cuaderno |
Observación directa |
Recuperación |
MEDIA DEL INDICADOR |
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Nº |
Alumno/a |
PONDERACIÓN |
60 |
15 |
15 |
10 |
100 |
|
1 |
9 |
7 |
10 |
6,0 |
|||
|
2 |
10 |
7 |
10 |
7,0 |
|||
|
3 |
5 |
7 |
8 |
5,0 |
|||
|
4 |
10 |
7 |
10 |
9,0 |
|||
|
5 |
7 |
5 |
10 |
9,0 |
|||
|
6 |
10 |
5 |
10 |
6,0 |
|||
|
7 |
10 |
10 |
10 |
9,0 |
|||
|
8 |
6 |
8 |
10 |
7,0 |
|||
|
9 |
10 |
7 |
6 |
6,0 |
|||
|
10 |
0 |
10 |
10 |
9,0 |
|||
|
11 |
10 |
7 |
10 |
9,0 |
|||
|
12 |
4 |
5 |
9 |
8,0 |
