1- Introducción
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Biología y Geología.
3. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
4. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.
5. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área.
6. Criterios de calificación y promoción.
7. Recursos didácticos.
8. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
9. Evaluación de la programación didáctica.
10. Actividades de orientación y apoyo.
11. Actividades de recuperación para alumnos con materias no superadas del curso anterior.
12. Medidas de atención a la diversidad.
13. Actividades Extraescolares y complemetarias.
14. Temas transversales.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel.
2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.
3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.
4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.
5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.
6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.
7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.
11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.
14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.
17. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.
18. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.
19. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
20. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.
21. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
22. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.
23. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.
24. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.
25. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.
26. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades.
27. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra.
28. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización.
29. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas.
30. Conocer los componentes de un ecosistema.
31. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.
32. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
33. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.
3. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4. ORGANIZACIÓNY SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Serán desarrollados en cada unidad didáctica.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
Los principios metodológicos de la etapa se entienden como un conjunto de claves que rigen la práctica docente y que por lo tanto serán comunes a toda ella.
– Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.
– Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de conocimientos previos y la memoria comprensiva.
– Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.
– Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadores y significativos para ellos.
– Promover la actividad del alumno/a y la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
– Considerar el papel de la motivación en la introducción de nuevos temas y desarrollarlos en un contexto significativo para el alumno/a.
– Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumna/o a asimilar activamente y aprender a aprender.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Se establecerán unos porcentajes que en la ESO serán de 60% 20% 20% atendiendo a los conocimientos; comportamiento, actitud ; trabajo del cuaderno y trabajo en clase.
7. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
o LLibro de texto: El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico.
o Cuaderno: El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.
El cuaderno ha de contener: fecha, resumen de la teoría tratada en la clase, ejercicios y actividades con su enunciado. El cuaderno se corregirá o pedirá en clase de forma aleatoria.
Soportes informáticos, uso de internet en el aula.
Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información: lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone, por tanto, reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos.
Es por todo ello que hemos considerado oportuno plasmar esta atención desde la programación, estableciendo en la misma tres niveles diferentes para los contenidos, nivel básico, nivel medio y nivel de profundización.
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, se seguirá un método de atencion personalizada utilizando para ello fichas y adaptaciones curriculares de la editorial Algaida, Avanza del la Ed. Santillana y de la ed. Anaya.Todo ello bajo el informe y dirección del Departamento de Orientación
9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en los alumnos tras la intervención docente, reconocer la eficacia de los métodos, los programas y los recursos empleados a partir de los resultados obtenidos, tomar decisiones que favorezcan el proceso educativo.
El concepto de evaluación ha sufrido un cambio profundo, ya no tiene exclusivamente la misión de certificar los resultados alcanzados por los alumnos, sino que ahora tiene otras funciones que deben servir para proporcionar información global y valoración significativa de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Debe permitir recoger la información en distintos momentos para ajustar la respuesta educativa adecuada; tendrá por tanto un carácter formativo continuo e individualizado.
En 1º y 2º cursos de la ESO se realizará un examen por unidad y al menos dos exámenes por evaluación. En 3º y 4º de la ESO examenes serán de una o dos unidades y al menos dos exámenes por evaluación, según temporalización y calendario escolar.
Las recuperaciones se realizarán después de cada evaluación, despues del periodo vacacional , y en junio por evaluaciones ( en la prueba de suficiencia o recuperación) y en septiembre de toda la materia.
Y los alumnos pendientes tambien tendrán sus exámenes a recuperar que serán dos exámenes repartiendo el contenido de la materia en dos partes, información que se detalla más adelante, examen que será fijado por Jefatura de estudios.
No se hace media de exámenes con menos de 4 ptos. en el caso de que un alumno saque en un examen una nota por debajo del 4, habiendo superado los demás exámenes, el profesor considerará la posibilidad de hacerle la media con el resto de notas.
Para ello proponemos una evaluación inicial a principio de curso, junto con una formativa y otra sumativa basadas en los criterios de evaluación, tal como puede verificarse en el desarrollo de la secuenciación del currículo.
Por último hacemos especial mención a la autoevaluación, ofreciendo al alumno actividades que le permitan conocer el grado de dominio de los contenidos tratados en cada bloque temático.(en cada unidad didáctica al final hay unas actividades de autoevaluación)
10. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se llevará a cabo una adaptación de la programación previa orientación por parte del Departamento de Orientación, y en la materia de Biología y Geología tendrá como apoyo las adaptaciones curriculares de la Ed. Avanza de Santillana, la Ed. Algaida y las adaptaciones que se proponen desde la editorial Anaya.
Para la superación de las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumno recibirá por parte de su profesor una relación de medidas educativas cara a superar la prueba extraordinaria de septiembre y que podrá servir a alumno con objeto de mejorar sus conocimientos para superar la prueba extraordinaria.
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior, su profesor les irá haciendo un seguimiento y les comunicará que para superar la materia pendiente habrán de realizar dos pruebas escritas, la primera se realizará a finales de enero o principios de febrero y se incluirán preguntas de la primera mitad del contenido del programa del curso en cuestión y una segunda prueba del resto del contenido de la programación a finales de abril o en mayo, ambas fechas convocadas por Jefatura de Estudios. En caso de suspender este examen podrá prsentarse a la prueba de suficiencia de septiembre con el contenido total de la materia y la nota será el 100% del resultado del examen.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone, por tanto, reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos.
Es por todo ello que hemos considerado oportuno plasmar esta atención desde la programación, estableciendo en la misma tres niveles diferentes para los contenidos, nivel básico, nivel medio y nivel de profundización.
Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, se seguirá un método de atencion personalizada utilizando para ello fichas y adaptaciones curriculares de la editorial Algaida, Avanza del la Ed. Santillana y de la ed. Anaya. Todo ello bajo el informe y dirección del Departamento de Orientación.
13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES Y COMPLEMETARIAS
Serán propuestas y especificadas según el curso.
14. TEMAS TRANSVERSALES
Los contenidos curriculares de los temas trasversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social ya que se trata de unos contenidos valiosos, por lo que deben estar presentes en la educación, y especialmente en la enseñanza obligatoria.
Son temas trasversales explicitados en el currículo: la educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.
Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas trasversales hay conocimientos conceptuales y procedimentales, pero hay, sobre todo, actitudes y valores ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas.
Los temas trasversales tienen un valor muy importante tanto para el desarrolla personal e integral del alumno como para un proyecto de sociedad mas libre y pacífica que evite las intolerancias actuales (terrorismo, integrismos….), mas respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad actual.
1.a.2 – OBJETIVOS GENERALES (ESO)
La enseñanza de las Biolgía y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida..
LA VIDA EN LA TIERRA
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OBJETIVOS GENERALES |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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– Conocer las condiciones del planeta Tierra que hacen posible el desarrollo de la vida. – Describir las características de los seres vivos: su composición química, su organización celular y las funciones vitales. – Conocer las estructuras comunes a todas las células y diferenciar entre la célula procariota y la eucariota; y entre la célula animal y la célula vegetal. – Explicar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. – Conocer el sistema de clasificación de los seres vivos. – Describir los niveles de organización de los seres vivos y las características de los cinco reinos. – Conocer las partes del microscopio óptico y utilizarlo con corrección. Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los seres vivos. Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos |
En la siguiente tabla |
3. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Contenidos |
Criterios de evaluación |
Estándares de aprendizaje evaluables |
CC |
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– Las condiciones de la Tierra que permiten la vida. – Temperaturas suaves. – Agua en estado líquido. – Presencia de gases imprescindibles (O2 y CO2). – Existencia de un soporte sólido. – Las características de los seres vivos. – Los componentes químicos: las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. – Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. – Las células y sus tipos. – La teoría celular. – Las características comunes a todas las células. – La célula procariota. – La célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal. – La clasificación de los seres vivos siguiendo criterios naturales – El concepto de taxonomía y los principales taxones. – El concepto de especie. – El nombre vulgar y el nombre científico. La nomenclatura binomial. – La organización de los seres vivos. – Los organismos unicelulares y pluricelulares: tejidos, órganos y aparatos o sistemas. – Los niveles de organización. – Los cinco reinos. – Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. – Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los seres vivos. – Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. – Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. – Experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de datos de una experimentación. Conocimiento y uso de materiales, técnicas y recursos expresivos |
1. Describir las características de la Tierra que hacen posible la vida. |
1.1. Valora la importancia de la existencia de temperaturas suaves y de agua líquida para la vida |
CCL, CMCT, CD, SIEP |
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1.2. Reconoce la necesidad de O2, de CO2 y del suelo como soportes para el desarrollo de la vida. |
CCL, CMCT, CD |
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2. Conocer las características comunes a todos los seres vivos. |
2.1. Reconoce que todos los seres vivos están formados por las mismas sustancias y por células. |
CCL, CMCT, CD |
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2.2. Explica las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Diferencia entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción sexual y asexual. |
CCL, CMCT, CD |
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3. Conocer la teoría celular y diferenciar los distintos tipos de células. |
3.1. Enuncia los principios de la teoría celular |
CCL, CMCT, CD, CSYC |
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3.2. Cita las características comunes a todas las células y establece las diferencias entre las células procariotas y las eucariotas. |
CCL, CMCT, CD, CAA, CEC |
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3.3 Establece las diferencias entre la célula animal y la vegetal. |
CCL, CMCT, CD, CEC |
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4. Explicar los criterios para clasificar a los seres vivos |
4.1. Define taxonomía y conoce los principales taxones. |
CCL, CMCT, CD |
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4.2. Conoce el concepto de especie y cómo se nombran las especies. |
CCL, CMCT, CD |
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5. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos y conocer la clasificación en cinco reinos. |
5.1. Identifica los niveles de organización de los seres vivos. |
CCL, CMCT, CD |
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5.2. Enumera las características de los cinco reinos: el tipo celular, el nivel de organización y el tipo de nutrición |
CCL, CMCT, CD, CAA |
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6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos |
6.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. |
CCL, CMCT, CD |
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7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. |
7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. |
CCL, CMCT, CD, CAA |
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8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. |
8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. |
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP |
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9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. |
9.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. |
CCL, CMCT, CD, CSYC |
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9.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. |
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP |
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10. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. |
10.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la participación en el concurso de dibujo sobre las células. |
CCL, CMCT, CD, CEC |
4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
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Competencia |
Descriptor |
Desempeño |
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Comunicación lingüística. |
Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. |
Define y emplea correctamente conceptos relacionados con los conocimientos adquiridos como: átomo, molécula, célula, taxón, etc, en las actividades realizadas en el cuaderno. Describe las características de los seres vivos, de los tipos de células, de los fundamentos de la taxonomía y de los niveles de organización de los seres vivos; y expresa opiniones sobre las características de la Tierra. |
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Comprender el sentido de los textos escritos y orales. |
Redacta informes breves acerca del cambio climático, las biomoléculas y las vacunas. |
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Mantener una actitud favorable hacia la lectura |
Realiza la lectura comprensiva de un texto científico sobre las condiciones que permiten la vida en la Tierra y muestra interés por leer textos complementarios recomendados por el profesor o profesora. |
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica. |
Reconoce la micra como la unidad de medida de las células y resuelve problemas de cambio de unidades |
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Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. |
Escribe las condiciones que tiene la Tierra para que se desarrolle la vida en ella. |
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Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas. |
Entiende cómo se organizan y clasifican los seres vivos en los cinco reinos. Utiliza correctamente el microscopio y explica su utilidad para estudiar las células elaborando un texto. |
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Competencia digital. |
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. |
Utiliza los recursos incluidos en www.anayaeducacion.es para obtener información del cambio climático, las biomoléculas y las vacunas. |
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Aprender a aprender. |
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. |
Organiza la información en tablas para comparar la estructura de los distintos tipos celulares y completa un mapa conceptual de la unidad a partir de los conocimientos adquiridos |
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Gestionar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. |
Aplica la técnica de preparación de muestras de células humanas y usa el microscopio. |
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Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. |
Resume las ideas principales de la unidad y realiza las actividades finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos. |
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Competencias sociales y cívicas. |
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. |
Elabora un texto sobre la importancia del desarrollo del microscopio en el conocimiento de la célula. |
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Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. |
Respeta las opiniones expresadas por los compañeros en los informes sobre «El cambio climático» y «Los virus». |
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. |
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. |
Planifica su trabajo, muestra iniciativa e interés por conocer, y trabaja la «curiosidad científica». |
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Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. |
Muestra iniciativa al organizar un concurso sobre la célula. |
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Conciencia y expresiones culturales. |
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. |
Reconoce la importancia del dibujo y la fotografía en el estudio de la célula y de los tejidos. Utiliza dibujos para representar y distinguir las células. |
4. ACTIVIDADES
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES |
ACTIVIDADES |
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Expuestos en el punto 3. |
Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos. |
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RECURSOS |
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El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo.. El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos. Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información: Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc |
MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS
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1. OBJETIVOS GENERALES |
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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– Reconocer a los seres vivos que pertenecen a los reinos moneras, protoctistas y hongos. – Describir las características más importantes de los seres pertenecientes a estos tres reinos (moneras, protoctistas y hongos). – Valorar la importancia que tienen los seres vivos de estos tres reinos para el ser humano y para el medio ambiente. – Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los moneras, los protoctistas y los hongos. Adquirir vocabulario específico sobre los moneras, los protoctistas y los hongos para expresar conocimientos de forma oral y escrita. |
En la siguiente tabla |
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Contenidos |
Criterios de evaluación |
Estándares de aprendizaje evaluables |
CC |
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– El reino moneras: las bacterias, funciones vitales y tipos. – Las bacterias, las personas y el medio: bacterias perjudiciales y beneficiosas. – El reino protoctistas: características y grupos que incluye. Los protozoos: características generales y relación con las personas y el medio. – Las algas: características generales y relación con las personas y el medio. – El reino de los hongos: características generales. – Los tipos de hongos. – Los hongos, las personas y el medio: beneficios y perjuicios que ocasionan los hongos. – Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. – Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los moneras, los pro-toctistas y los hongos. – Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. – Iniciativa y |
1. Conocer las características de los seres más representativos del reino monera, y los efectos beneficiosos y perjudiciales que estos seres tienen sobre otros seres vivos y las personas. |
1.1. Describe las funciones vitales de las bacterias. |
CCL, CMCT, CD |
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1.2 Identifica los diferentes tipos de bacterias. |
CCL, CMCT, CD, CEC |
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1.3. Conoce los efectos que las bacterias tienen sobre otros seres. |
CCL, CMCT, CD, CSYC, SIEP |
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2. Conocer las características generales de los protozoos y de las algas, y describir las semejanzas y diferencias existentes entre ellos, e identificar los efectos beneficiosos y perjudiciales que ocasionan a otros seres vivos y al ser humano. |
2.1 Describe las características de los protozoos y conoce los efectos que tienen para las personas. |
CCL, CMCT, CD, CSYC |
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2.2 Describe las características de las algas y conoce los efectos beneficiosos que tienen para el ser humano. |
CCL, CMCT, CD, CAA |
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2.3. Reconoce las semejanzas y las diferencias existentes entre los protozoos y las algas. |
CCL, CMCT, CD, CAA |
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3. Describir las características generales de los hongos, identificar los principales tipos y conocer los principales beneficios y perjuicios que ocasionan. |
3.1. Describe las características de los hongos e identifica los principales grupos. |
CCL, CMCT, CD |
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3.2. Conoce los beneficios y los perjuicios que los hongos tienen para el ser humano. |
CCL, CMCT, CD, CSYC |
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4. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. |
CCL, CMCT, CD |
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5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. |
5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. |
CCL, CMCT, CD, CAA |
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6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. |
6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. |
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP |
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7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. |
7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. |
CCL, CMCT, CD, CSYC, SIEP |
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7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. |
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP |
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8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. |
8.1..Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar dibujos de bacterias, protozoos, algas y hongos. |
CCL, CMCT, CD, CEC |
3. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
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Competencia |
Descriptor |
Desempeño |
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Comunicación lingüística. |
Comprender el sentido de los textos escritos y orales. |
Realiza una lectura de los contenidos de cada epígrafe. |
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Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. |
Utiliza el vocabulario adecuado para definir conceptos relacionados con los conocimientos adquiridos como: micelio, hifa, seudópodo, etc. Redacta correctamente, utilizando el vocabulario adecuado, las respuestas de las cuestiones propuestas. |
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Mantener una actitud favorable hacia la lectura |
Lee la lectura recomendada por el profesorado. |
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. |
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. |
Conoce las características de los seres vivos más simples: moneras, protoctistas y hongos, y su importancia biológica y para el ser humano. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver diferentes preguntas y problemas. |
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Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. |
Calcula el número de individuos de una población bacteriana en un tiempo determinado. |
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Competencia digital |
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. |
Emplea habitualmente los recursos incluidos en www.anayaeducacion.es. |
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Utiliza los medios informáticos para buscar información sobre los antibióticos y explicar cómo actúan las bacterias. |
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Usa diferentes fuentes para obtener información sobre el uso de las algas y de setas comestibles |
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Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. |
Interpreta información gráfica para explicar cómo se reproducen los hongos que forman setas. |
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Aprender a aprender. |
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. |
Utiliza técnicas de trabajo para mejorar su aprendizaje: organiza la información en tablas, realiza esquemas, dibujos, etc. Analiza imágenes como estrategia para mejorar su propio proceso de aprendizaje. |
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Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. |
Toma conciencia de los conocimientos adquiridos sobre los reinos estudiados y se autoevalúa realizando las actividades finales de la unidad. |
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Competencias sociales y cívicas. |
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. |
Valora la importancia que tienen las bacterias, las algas y los hongos por su doble papel como productores de enfermedades y para la obtención de recursos y hace una reclamación que lo explica. |
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Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. |
Participa activamente en el trabajo del laboratorio sobre la observación de protozoos y de algas en una gota de agua estancada. |
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. |
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. |
Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas. Investiga los efectos que los antibióticos tienen sobre las bacterias y realiza un estudio sobre la contaminación de una zona, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos. |
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Conciencia y expresiones culturales. |
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. |
Elabora dibujos esquemáticos de los seres vivos estudiados. |
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Conoce y utiliza distintos recursos expresivos, y aprecia la estética de los materiales que utiliza. |
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Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. |
Respeta toda la diversidad biológica del entorno y elabora una redacción que lo explica. |
ACTIVIDADES
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES |
ACTIVIDADES |
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Expuestos en el punto 3. |
Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos. |
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RECURSOS |
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El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo.. El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos. Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información: Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc |