Programación didáctica 1° ESO Version 2 Parte 4

Laura Gonzalez

hace 7 años

3. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia	Descriptor	Desempeño

Comunicación lingüística.	Comprender el sentido de los textos escritos y orales.	Realiza una lectura comprensiva de los textos de la unidad.
Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.	Utiliza el lenguaje adecuado para exponer de forma correcta los conocimientos adquiridos en la unidad.
Mantener una actitud favorable hacia la lectura.	Comprende los enunciados de las cuestiones propuestas en la unidad y usa correctamente el lenguaje para redactar las respuestas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.	Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.	Conoce qué es la atmósfera y su distribución en capas, y las características de las mismas. Comprende cómo nos protege la atmósfera de las radiaciones solares perjudiciales y la importancia que tiene en la regulación de la temperatura superficial.
		Conoce los gases atmosféricos que necesitan los seres vivos para vivir y los procesos vitales en los que intervienen.
	Aplicar estrategias de	Es consciente de la

	resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.	necesidad de mantener a la atmósfera libre de contaminantes para preservar la salud, la biodiversidad, etc.
	Interpreta diferentes tipos de gráficas (de barras, sectores, lineales, etc.) sobre la composición y las variaciones de temperatura de la atmósfera.
Competencia digital.	Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.	Emplea habitualmente los recursos incluidos en anayaeducacion para ayudar a la comprensión de conceptos.
Aprender a aprender.	Planificar los recursos necesarios y los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje	Utiliza diversas técnicas de trabajo para mejorar su aprendizaje: indica si son verdaderas o falsas ciertas frases, analiza esquemas, dibujos, etc.
	Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.	Toma conciencia de los conocimientos adquiridos sobre la composición, estructura y funciones de la atmósfera y sobre la contaminación atmosférica, y se autoevalúa realizando las actividades finales de la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.	Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.	Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.	Conoce las causas de contaminación de la atmósfera y propone diversas medidas para reducirla.

Conciencia y

expresiones culturales.

Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Sabe de la importancia

que tienen las

exposiciones fotográficas

para que la gente tome

conciencia de la

contaminación

atmosférica.

Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento

científico

Aprecia y disfruta de la

belleza de los ambientes

no contaminados y elabora

un texto explicando su

valoración.

4. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	ACTIVIDADES
Expuestos en el punto 3.	Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: 1º ESO. Ed. Anaya

Inciertico o la rica historia del sexto océano. Marta Echegaray. Ed. Siruela.

Las trampas del Mar: Una aventura del equipo Cousteau en viñetas ilutradas. Serafín- Paccalet. Ed. Debate

Libro de texto para alumnos British. Biology and Geology. Ed. Anaya

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

MATERIA	BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO:	1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA	3ª EVAL		1	0

TÍTULO:		LA HIDROSFERA

HORAS:					8

SEMANAS:					2

1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Saber qué conocemos como hidrosfera, los tres estados en los que se encuentra y las características que la hacen esencial para la vida.

– Conocer la distribución del agua de los océanos y mares y de las aguas continentales.

– Comprender que los continuos movimientos del agua y sus cambios de estado constituyen el ciclo hidrológico.

– Valorar la importancia que tiene el agua para la vida estudiando los usos que hacemos de la misma, sabiendo que es un recurso limitado y debemos hacer una gestión sostenible de dicho recurso.

– Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos acerca de la distribución del agua en la Tierra y las iniciativas que se llevan a cabo para regular su consumo y conservación.

– Adquirir vocabulario específico sobre los distintos estados en los que se puede encontrar el agua y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita.

En la siguiente tabla

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables	CC

– El agua de la hidrosfera. – La distribución del agua en la Tierra.	1. Conocer los estados en los que se encuentra el agua en la Tierra y las propiedades que la hacen indispensable para la vida.	1.1. Describe los estados en los que se puede encontrar el agua.	CCL, CMCT, CD
1.2. Conoce las propiedades más importantes del agua.
– El ciclo del agua. – ¿Cómo consumimos el agua?	CCL, CMCT, CD
– La gestión sostenible del agua.
2. Distinguir entre las aguas de los océanos, las de los mares y las continentales.	2.1. Describe la importancia de los océanos y los mares en la regulación del clima y como hábitat de seres vivos.
– Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. – Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los seres vivos.	CCL, CMCT, CD
2.2 Diferencia los tipos de aguas continentales.	CCL, CMCT, CD
3. Detallar cómo se lleva a cabo el ciclo del agua en la naturaleza.	3.1. Conoce el ciclo del agua y explica los cambios de estado que se producen en el mismo.	CCL, CMCT, CD
4. Describir el uso del agua que hace el ser humano y valorar la importancia de no contaminar el agua.	4.1. Relaciona las alteraciones y el uso que se hace del agua con las consecuencias que puede tener para la vida en la Tierra.
– Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. – Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de	CCL, CMCT, CD, CSYC
5. Describir en qué consiste una gestión sostenible del agua y cómo gestionarla de forma sostenible.	5.1. Conoce las actuaciones que deben realizarse para gestionar el agua de forma sostenible.	CCL, CMCT, CD, SIEP, CSYC
6. Comprender informaciones, y	6.1. Comprende informaciones,	CCL, CMCT,

defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. – Experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de datos de una experimentación.	adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.	adquiere vocabulario sobre la hidrosfera, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos referidos a las mismas.	CD
7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.	7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.
– Conocimiento y uso de materiales, técnicas y recursos expresivos.	CCL, CMCT, CD, CAA
	8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.	8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.	CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP
	9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.	9.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental	CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

		seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
10. Utilizar diversos materiales técnicos, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.	10.1 Utiliza materiales y recursos artísticos para la realización de las actividades de la unidad.	CCL, CMCT, CD, CEC

4. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia	Descriptor	Desempeño

Comunicación lingüística.	Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.	Explica, de forma oral, por qué el agua es un recurso esencial para la vida.
Mantener una actitud favorable a la lectura.	Lee noticias relacionadas con la contaminación de las aguas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.	Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.	Expresa de forma gráfica los porcentajes de agua existentes en los mares y océanos y las distintas aguas continentales.
Competencia digital.	Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.	Expone mediante una presentación los contaminantes que alteran el agua.
Aprender a aprender.	Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.	Utiliza esquemas para aprender el ciclo del agua y el abastecimiento a las poblaciones.
Competencias sociales y cívicas.	Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.	Propone formas de sensibilizar a las personas de su entorno sobre cómo gestionar el agua de forma sostenible.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.	Reconoce la importancia del agua para la vida.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.	Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.	Opina sobre las instalaciones de depuradoras en su localidad.
Conciencia y expresiones culturales.	Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.	Realiza una campaña de concienciación sobre el uso del agua.

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	ACTIVIDADES
Expuestos en el punto 3.	Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: 1º ESO. Ed. Anaya Minerales Jaroslav Svenek. Ed. Susaeta.

Minerales: estudio y reconocimiento. A. González. Ed Omega

Guía de bolsillo de las rocas, minerales y piedras preciosas. Sue Rigby. Ed. Omega.

Libro de texto para alumnos british: Biology and Geology. Ed. Anaya

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

MATERIA	BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO:	1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA	3ª EVAL		1	1

TÍTULO:		LA GEOSFERA (I) MINERALES

HORAS:					8

SEMANAS:					2

1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer el relieve de la geosfera y las capas que se diferencian en ella, y señalar las características de la litosfera.

– Saber que es un mineral y describir las principales propiedades que permiten su identificación.

– Diferenciar los principales grupos en que se clasifican los minerales y reconocer los ejemplares más corrientes de cada uno de ellos.

– Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y saber para que los empleamos.

– Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y los minerales que la constituyen.

– Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos.

– Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la información.

En la siguiente tabla

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables	CC
– Cómo es la Tierra: – Capas que se diferencian en la Tierra. – El relieve de la geosfera. – Las capas de la geosfera: – La litosfera y las placas litosféricas.	1. Conocer las capas que se diferencian en la Tierra.	1.1. Conoce las distintas capas que hay en la Tierra y sabe cuál es su composición.	CCL, CMCT, CD
2. Identificar las distintas formas del relieve que aparecen en la geosfera tanto en las zonas emergidas como en las sumergidas.	2.1. Reconoce y describe las formas de relieve de las zonas emergidas y sumergidas de la geosfera.	CCL, CMCT, CD
– Los componentes de la corteza terrestre: – Los minerales. -Las propiedades de los minerales. – La clasificación de los minerales. – Los minerales que utilizamos:
3. Conocer las capas que se diferencian en la geosfera y explicar las características de la litosfera.	3.1. Conoce las capas que forman la geosfera y sabe cuáles son sus características.	CCL, CMCT, CD
3.2. Comprende qué es la litosfera y qué son las placas litosféricas.
– Los cristales. – Los minerales no metálicos de uso industrial.	CCL, CMCT, CD
– Los minerales metálicos. – Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. – Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre la geosfera y los minerales que la constituyen. – Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.
4. Comprender que es un mineral y saber su relación con las rocas.	4.1. Comprende las características que debe tener una sustancia para ser considerada mineral.	CCL, CMCT, CD
5. Conocer las principales propiedades de los minerales que permiten su identificación.	5.1. Conoce las principales propiedades de los minerales y es capaz de utilizarlas para, identificar distintas muestras de minerales.	CCL, CMCT, CD, SIEP
6. Reconocer los principales grupos en que se clasifican los minerales.	6.1. Conoce los grupos en que se clasifican los minerales e identifica ejemplares de cada uno de ellos	CCL, CMCT, CD,
7. Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y cuáles son sus aplicaciones.	7.1. Identifica los principales minerales de la geosfera que utilizamos y describe cuáles son sus aplicaciones.	CCL, CMCT, CD, CSYC
8. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la constituyen, expresar conocimientos y	8.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere
– Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y	CCL, CMCT, CD

desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. – Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de datos de una experimentación. – Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.	opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.	vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la constituyen, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
9. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.	9.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.	CCL CMCT CD CAA
10. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.	10.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.	CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIE
11. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.	11.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental	CCL, CMCT, CD, CSYC

		seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
	11.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados	CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP
12. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético	11.2. Utiliza imágenes y dibujos de las capas de la geosfera y los minerales	CCL, CMCT, CD, CEC

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	ACTIVIDADES
Expuestos en el punto 3.	Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los

1. OBJETIVOS GENERALES	2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto: 1º ESO. Ed. Anaya La leyenda del a piedra movediza. Laura Devetach y Marta Prada. Ed. Sudamericana. 1001 datos sobre rocas y minerales. Sue Fuller. Ed. Molino Libro de texto para los alumnos de 1º British: Biology and Geology. Ed. Anaya

MATERIA	BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO:	1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA	3ª EVAL		1	2

TÍTULO:		LA GEOSFERA (II) LAS ROCAS

HORAS:					8

SEMANAS:					2

– Conocer qué es una roca y cuáles son las principales propiedades que permiten identificarlas.

– Explicar qué son las rocas magmáticas y distinguir los grupos en que se dividen reconociendo los ejemplares más representativos de cada uno de ellos.

– Comprender el proceso de formación de las rocas metamórficas y diferenciar los grupos en que se clasifican identificando los ejemplares más representativos de cada uno de ellos.

– Describir los principales grupos en que se clasifican las rocas sedimentarias e identificar los principales representantes de cada uno de ellos.

– Explicar cómo se originan los principales tipos de combustibles fósiles y para que se utilizan.

– Conocer para que utiliza el hombre las rocas de la geosfera y cómo se realiza su extracción

– Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los las rocas y los combustibles fósiles

– Adquirir vocabulario específico sobre los materiales las rocas y los combustibles fósiles para expresar conocimientos de forma oral y escrita

En la siguiente tabla

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD – CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES – COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables	CC

– Los componentes de la corteza terrestre: las rocas. – Concepto de roca.	1. Saber qué es una roca, reconocer las propiedades que sirven para su	1.1. Sabe qué es una roca, conoce sus propiedades y los diferentes grupos	CCL, CMCT, CD

– Propiedades de las rocas. – Tipos de rocas. – Las rocas magmáticas.	identificación y conocer los principales grupos que existen.	que hay.
2. Conocer qué son las rocas magmáticas y diferenciar los principales grupos.	2.1. Define qué es una roca magmática, reconoce los grupos en que se dividen e identifica las rocas más representativas de cada uno de ellos.	CCL, CMCT, CD
– Las rocas metamórficas. – Las rocas metamórficas. – Tipos de rocas metamórficas.
– Las rocas sedimentarias.
3. Conocer cómo se forman las rocas metamórficas y diferenciar los principales grupos.	3.1. Explica cómo se forman las rocas metamórficas, conoce los grupos en que se dividen e identifica los representantes más frecuentes de cada uno de ellos.	CLL, CMCT, CD
– Tipos de rocas sedimentarias.
– El carbón y el petróleo.
– La utilización de las rocas.
– Las rocas que utilizamos.
4. Diferenciar los principales grupos de rocas sedimentarias y los principales tipos de combustibles fósiles.	4.1. Conoce los grupos en que se dividen las rocas sedimentarias e identifica a los principales ejemplares de cada uno de ellos.
– La extracción de los recursos de la geosfera. – El uso de los combustibles fósiles. – Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.	CCL, CMCT, CD
4.2. Comprende cómo se originan los combustibles fósiles y cuál es su utilización.	CCL, CMCT, CD
– Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre las rocas.
5 Conocer las principales rocas utilizamos, sus aplicaciones y su explotación.	5.1. Conoce las principales rocas de la geosfera que utilizamos y cuáles son sus principales aplicaciones.	CCL, CMCT,
– Uso de estrategias para tratar la	CD

información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. – Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. – Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de datos de una experimentación. – Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.		5.2. Describe los distintos procesos que se utilizan para extraer los recursos de la geosfera.	CCL, CMCT, CD
6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre las rocas expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.	6.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las rocas, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.	CCL, CMCT, CD
7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.	7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.	CCL, CMCT, CD, CAA
8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.	8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.	CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

	9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.	9.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.	CLL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
9.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.	CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
10. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético.	10.1. Utiliza imágenes y dibujos de las rocas para realizar presentaciones.	CCL,
CMCT,
CEC

4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia	Descriptor	Desempeño

Comunicación lingüística.	Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.	Define y emplea correctamente conceptos relacionados con los conocimientos adquiridos como: roca, polímero, roca endógena, roca exógena, roca foliada, metamorfismo, etc.
		Utiliza el vocabulario adecuado para describir las propiedades de las rocas, las características de los silicatos; para indicar las diferencias entre las rocas metamórficas foliadas y las no foliadas; para explicar las diferencias en la formación del carbón y del petróleo, explicar cómo se forma distintos materiales de construcción etc.
	Comprender el sentido de los textos escritos y orales.	Elabora, utilizando un vocabulario adecuado, una hipótesis para explicar por qué las rocas metamórficas foliadas están formadas por cristales más grandes; por qué el mármol es adecuado para hacer esculturas y las pizarras para tejados, etc.
Mantener una actitud favorable hacia la lectura.	Muestra interés por leer textos complementarios recomendada por el profesorado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.	Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.	Conoce los principales grupos de rocas que existen y es capaz de identificarlas. Valora la importancia de las rocas por sus aplicaciones en distintos campos y redacta un texto explicativo sobre esto.
	Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.	Conoce las repercusiones que tienen para el medio el uso de los combustibles fósiles y lo explica en una redacción.

Competencia digital.	Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.	Utiliza los recursos incluidos en anayaeducacion para obtener información del cambio climático, las biomoléculas y las vacunas.
Aprender a aprender.	Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.	Completa un mapa conceptual de la unidad a partir de los conocimientos adquiridos. Organiza en tablas la información relativa a los diferentes tipos de carbón, etc.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.	Elabora un resumen de la unidad a partir de un guión para facilitar su aprendizaje. Realiza las actividades finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y cívicas.	Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.	Valora el esfuerzo en la creación de las claves dicotómicas y la importancia que tienen para la identificación y clasificación de las rocas y es consciente de la importancia de proteger el medio natural ante la explotación descontrolada de las rocas de la geosfera, y escribe un texto sobre esto.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.	Respeta las opiniones expresadas por los compañeros en el diseño, promoción, etc de nuevos productos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.	Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.	Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Propone el diseño de nuevos productos.

Conciencia y expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la

estética en el ámbito

cotidiano.

Aprecia la importancia de la fotografía en el estudio de las rocas y la

importancia que tienen

algunas rocas en las

creaciones artísticas, y

hace una redacción

argumentando su opinión.

5. ACTIVIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	ACTIVIDADES
Expuestos en el punto 3.	Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

Libro de texto: Bioligía y Geología 1º ESO. Ed. Anaya

Los misterios de la material oscura. Mary y John Coribbin. Ediciones B

Introducción a la ciencia, I. Ciencias Físicas. Isaac Asimov.

Libro de texto para los alumnos de 1º British:Biology and Geology. Ed. Anaya

TEMPORALIZACIÓN ANUAL

4/4/4 (4 sesiones semanales, 4 unidades por trimestre )

Las 4 primeras unidades se impartirían en el primer trimestre, las cuatro siguientes en el segundo trimestre y las cuatro finales en el tercer trimestre.

Para el primer trimestre se contabilizan aproximadamente 56 sesiones, para el segundo trimestre 48 sesiones y para el tercer trimestre 40 sesiones; en función del horario lectivo de la materia impartida por cada profesor, el nº de sesiones es aproximado pues hay que tener en cuenta los días no lectivos (fiestas) según el calendario por lo que los contenidos serán ajustados al tiempo real de cada profesor, y en caso de quedar muy justos a final de curso se podrá suplir con trabajos realizados por los alumnos con objeto de alcanzar los objetivos de la programación.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

Se realizará un examen por cada unidad didáctica, los examenes incluiran la calificacion o valoración de cada pregunta y como mínimo dos exámenes por trimestre. Para hacer la media de los exámenes hay que sacar un 4 y se hará una recuperación de la evaluación suspensa despues de las vacaciones de Navidad y de Semana Santa teniendo en consideración que si algún examen estuviera aprobado no será necesario examinarse de la unidad aprobada.

El alumno que no haya superado la 1ª y 2ª eval en sus respectivos exámenes irá a Junio a la prueba se suficiencia con el contenido de la evaluación íntegro; En el caso de la tercera evaluación, el alumno podrá recuperar las unidades suspensas examinándose en la prueba de suficiencia de Junio.

Se realizará una prueba de suficiencia final convocada por la Jefatura de Estudios en el mes de Junio, los alumnos que no supere el examen irán a la prueba extraordinaria de Septiembre con toda la materia. (Previamente el profesor adjuntará junto al boletin una relación de medidas educativas para orientar al alumno en verano, con objeto de superar la prueba escrita de septiembre) El examen de septiembre supondrá el 100% de la calificación de la materia.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se podrá planificar una salida con los alumnos de 1º (seleccionados según comportamiento y actitud ante la asignatura) al Parque Forestal en el primer o segundo trimestre y a la “granja agrícola-granja escuela” en el segundo o tercer trimestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas escritas incluirán en cada pregunta el valor de la calificación y para la nota de evaluación se tendrán en cuenta los criterios de calificación siguientes:

-60% Conocimientos; exámenes y preguntas en clase.

-20% Cuaderno, ejercicios, presentación, trabajo en clase, procedimientos.

-20% Comportamiento y actitud frente a la asinatura, interés..

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA DE CURSOS ANTERIORES

Mencionar que en 1º de ESO no hay alumnos pendientes, únicamente repetidores.

PROGRAMA BILINGÜE CONSIDERACIONES PARA LA MATERIA “BIOLOGY

AND GEOLOGY ” DE 1º ESO

Dado la peculiaridad al impartir esta asignatura (en lengua no materna), la Programación a aplicar tendrá como referencia y seguirá en todo momento la presentada en la Programación Docente para los grupos no bilingües, pero con algunas particularidades que se destacan a continuación:

OBJETIVOS

Los objetivos de esta asignatura son los mismos que los que están dispuestos en esta Programación para Biología y Geología de 1º de ESO; sin embargo, presentan algunas características particulares ya que el profesor debe utilizar el inglés como lengua de comunicación.

Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa ya que se utilizará el inglés como lengua instrumental de enseñanza para aprender los contenidos disciplinares. A su vez, evidentemente es un medio para poner a prueba y evaluar también los conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

Con “Biology and Geology” del Programa Bilingüe, los alumnos de 1º de ESO, además de la adquisición de las capacidades propias de la materia, continúan con la adquisición de otras lingüísticas como por ejemplo:

– Comprender mensajes orales y escritos en inglés con propiedad y eficacia comunicativa.

– Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés y consolidar el hábito de lectura en dicho idioma.

– Utilizar con corrección el lenguaje científico en su lengua materna y en inglés.

– Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de dicho idioma: gramática, sintaxis, etc.

– Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional (trabajos y publicaciones científico-tecnológicas, etc.)

CONTENIDOS

Aunque los contenidos generales son los mismos que en los grupos ordinarios, en cada UD se pueden ver reducidos, respecto los grupos no bilingües, en aproximadamente 1/3 dada la necesidad de, en determinadas ocasiones y según las necesidasdes o dificultades del grupo-clase, impartirlos en dos idiomas a la vez (con predominio siempre del inglés).

Se seguirá como texto para el trabajo de los contenidos, los que aparecen en el libro “ANAYA ENGLISH – Biology and Geology – 1º Secondary Education” que los alumnos utilizarán en clase. La correspondencia entre las UDs de este libro y el utilizado en los grupos no bilingües es exacta puesto que es la misma editorial (Anaya) la que se utiliza para Biología y Geología de 1º ESO en castellano.

METODOLOGÍA

La idea central de una enseñanza bilingüe es que debe desarrollarse en dos lenguas presentes en todo el aprendizaje; por tanto, aunque los contenidos de las UDs serán desarrollados y trabajados utilizando el inglés (principalmente los contenidos que puedan tener un carácter esencial para la comprensión y aprendizaje de los mismos), en ocasiones se recurrirá al castellano según necesidades didácticas (para que el alumno pueda construir su proceso de aprendizaje). No obstante, teniendo en cuenta las recomendaciones y acuerdos del convenio “British Council”, la lengua inglesa será la predominante en el aula.

Además del libro de texto recomendado (Anaya English. Biology and Geology) se aportará al alumno materiales (textos, fichas, actividades, etc.) en inglés y castellano, según necesidad, en los que desarrollarán algunos contenidos de cada tema.

Las actividades, de diferente dificultad según el progreso realizado en lengua inglesa, serán sencillas al principio (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, palabras clave, crucigramas, etc.) para pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. al final. Siempre que se pueda, se realizarán prácticas de laboratorio y actividades grupales (fomentando el trabajo colaborativo, alcanzar las competencias deseadas y la comunicación en inglés entre los alumnos) de repaso por UD terminada.

Se estará en contacto con el Departamento de Inglés al colaborar en la elaboración y adecuación de los materiales, así como con el auxiliar de conversación de la asignatura (si lo hubiese).

TEMPORALIZACIÓN

4/4/4 (4 unidades por trimestre))

A pesar de las posibles variaciones sobre los contenidos, la distribución temporal de los mismos podría cambiar ligeramente respecto los grupos no bilingües (atendiendo a las necesidades del aula). Teniendo esto en cuenta, la distribución por

trimestres programada es de 4 UDs en el primero, 4 en el segundo y 4 en el último.

– El primer trimestre cuenta con unas 12-13 semanas (descontada semana de inicio y presentación) con aproximadamente unas 52 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes, sesiones iniciales de presentación y semana final de evaluación, se podría disponer de unas 48 sesiones para el trabajo de las primeras cuatro UDs. (unas 12 sesiones por unidad).

– El segundo trimestre cuenta con 10-11 semanas y unas 43 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes, semana final de evaluación, etc., se disponen de unas 38 sesiones para el trabajo de las siguientes cuatro UDs. (unas 9 sesiones por unidad).

– El último trimestre tiene unas 9-10 semanas con aproximadamente unas 38 sesiones. Teniendo en cuenta días de exámenes y semana final de evaluación, se disponen de unas 34 sesiones para el trabajo de las tres últimas UDs. (unas 8,5 sesiones por unidad).

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son en general los mismos que para los grupos no bilingües pero teniendo en cuenta que los alumnos deberán ser capaces de lograr las competencias y los aprendizajes, habilidades y destrezas de “Biología y Geología” de 1º de ESO empleando la lengua inglesa como medio de comunicación.

Las pruebas de evaluación serán en inglés con preguntas tanto teóricas como de razonamiento y de tipo objetivas (“true or false sentences, gaps to fill in, crosswords, working with pictures, questions and why”, etc.). En algunas ocasiones y de manera puntual para comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla correctamente (los alumnos entienden la biología pero se “atrancan” con el inglés o viceversa) las pruebas serán de carácter mixto; es decir, con contenidos en inglés y minoritariamente en castellano.

Respecto los procedimientos y criterios de calificación, se mantienen y equiparan con los de los grupos no bilingües (al menos dos exámenes por trimestre, una UD por examen, recuperaciones tras el periodo vacacional, no menos de un 4 para hacer medias, etc.

Los criterios de calificación de estos grupos bilingües de 1º ESO queda:

– Actividades de clase (preguntas de teoría, corrección de ejercicios, etc.) y cuaderno (contenido completo y correcto): 20%

– Pruebas escritas objetivas (exámenes): 60% (además de los contenidos se tendrá en cuenta la presentación, ortografía, corrección gramatical, etc.)

– Actitud (participación en clase y hacia la asignatura) y comportamiento

(adecuado para el trabajo en el aula): 20%

MATERIALES DIDÁCTICOS

Además del libro de texto de la asignatura, se emplearán proyecciones con diapositivas y animaciones sobre los temas y contenidos trabajados; ya que es necesario un incremento en el uso en el aula del material audiovisual con el fin de mejorar la asociación entre concepto (palabra inglesa) e imagen, pronunciaciones, etc.

Se emplearán también fotocopias de refuerzo en cada UD. Estas fotocopias adicionales serán de libros de biología de editoriales inglesas, con lo que los alumnos pueden también conocer y trabajar material didáctico 100% inglés, completando su formación.

Estos libros ingleses que se emplearán son:

§ GCSE. AQA Biology. (CGP)

§ KS3. Science. (CGP)

§ GCSE. Essentials. OCR. Aditional Science. (Lonsdale)

§ KS3. The essentials of Science. (Lonsdale)

§ Hodder Science. Gold Activity pack. (Hodder&Stoughton)