Programación didáctica 3° ESO Parte 5

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. Anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

– Reducir, Reutilizar, Reciclar

Jan Mc Marry. Ed. Ángel Muñoz

– Juicio a los humanos

José Antonio Jáuregui. Ed. RBA. Edición Eduardo Jáuregui

En la red: fundacion-biodiversidad

Ofrece juegos con el propósito de concienciar en materia medioambiental.

ciemat

CIEMAT, es el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas. Esta página recoge información relacionada con proyectos científicos en materia de energía y medio ambiente, entre otras.

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

3º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA

3ª EVAL

1

1

TÍTULO:

LA DINÁMICA DE LA TIERRA

HORAS:

9

SEMANAS:

3

1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Conocer el relieve de la geosfera y las capas que se diferencian en ella, y señalar las características de la litosfera.

– Saber que es un mineral y describir las principales propiedades que permiten su identificación.

– Diferenciar los principales grupos en que se clasifican los minerales y reconocer los ejemplares más corrientes de cada uno de ellos.

– Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y saber para que los empleamos.

– Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y los minerales que la constituyen.

– Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos.

– Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar,

memorizar y recuperar la información.

Aparecen en la tabla siguiente

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables

CC

– ¿Por qué cambia la Tierra?:

– El calor interno.

– La gravedad y la energía solar.

– La dinámica de las placas litosféricas:

– Contactos entre los bordes de las placas.

– La teoría de la tectónica de placas.

– Efecto de la dinámica de placas: formación de las rocas:

– Las rocas magmáticas y metamórficas.

– Las rocas sedimentarias.

– Efecto de la dinámica de placas: los terremotos y sus riesgos:

– ¿Qué es un terremoto?

– El riesgo sísmico.

– Efecto de la dinámica de placas: los volcanes y sus riesgos:

– ¿Qué es un volcán?

– Productos que expulsan los volcanes.

– Volcanes y tectónica de placas.

– Riesgo volcánico.

– El relieve como resultado de la dinámica terrestre:

– Los procesos que renuevan los relieves.

– Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de

1. Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la Tierra.

1.1. Comprende como varía la energía geotérmica y el efecto que produce en la

geosfera.

CL, CMCT

1.2. Comprende la dinámica atmosférica y sabe cómo se origina el

viento.

CL, CMCT

1.3. Describe los movimientos del agua en la hidrosfera que originan

el ciclo del agua.

CL, CMCT

2. Comprender por qué cambian las placas, conocer los tipos de contactos que hay entre ellas y enunciar de manera sencilla la teoría de la tectónica de placas.

2.1. Explica por qué cambian las placas.

CL, CMCT

2.2. Diferencia los tipos de contactos que hay entre las placas y los describe.

CL, CMCT

2.3. Enuncia la teoría de la tectónica de placas.

CL, CMCT

3. Identificar los distintos tipos de rocas de la geosfera, conocer su formación y relacionarla con los procesos geológicos que ocurren en la Tierra.

3.1. Explica cómo se forman las rocas magmáticas y metamórficas, y diferencia los principales

tipos.

CL, CMCT

3.2. Explica cómo se originan las rocas sedimentarias y reconoce

los principales tipos.

CL, CMCT

4. Comprender cuál es el origen de los terremotos y conocer los factores de los que depende el riesgo sísmico de una zona y

su prevención.

4.1. Explica cómo se producen los terremotos, de que depende el riesgo sísmico de una zona y cómo se previene.

CL, CMCT, SIEP

5. Identificar las partes

de un volcán, diferenciar los productos que arroja

5.1. Diferencia las

partes de un volcán y reconoce los diferentes

CMCT,

CD, CAA

comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

– Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre la dinámica de la Tierra.

– Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

– Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

– Experimentación en Biología y Geología: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.

– Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.

y conocer el riesgo volcánico de una zona y su prevención.

productos que arroja.

5.2. Conoce la relación entre el origen de los volcanes y las placas

tectónicas.

CMCT, CD, CAA

5.3. Explica de que depende el riesgo volcánico y su

prevención.

CMCT, CD, CAA

6. Conocer los procesos resultantes de la dinámica terrestre que

renuevan el relieve de la Tierra.

6.1. Conoce los procesos que renuevan los relieves.

CMCT

7. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre la dinámica de la Tierra, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.

7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre la dinámica de la Tierra, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL, CMCT, CD

8. Conocer y utilizar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

CCL, CMCT, CD, CAA

9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CCL, CMCT, CD, CSYC

10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CCL, CMCT, CD, CSYC

11. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético.

11.1. Utiliza imágenes y dibujos para explicar las partes de un volcán, la teoría de la tectónica de placas, etc.

CCL, CMCT, CD, CEC

Competencia

Descriptor

Desempeño

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Define y emplea correctamente conceptos relacionados con los conocimientos adquiridos como: gravedad, viento, nube, magma, sismo, sismógrafo, piroclasto colada, proceso geológico, endógeno, etc.

Utiliza correctamente el lenguaje para describir los efectos de los distintos tipos de energía sobre las capas de la Tierra, para enunciar la tectónica de placas, para explicar cómo ocurren los terremotos y volcanes, etc.

Utiliza el vocabulario adecuado para indicar la diferencia entre una roca plutónica y una volcánica, para diferenciar una roca metamórfica foliada de una no foliada, para diferenciar sedimento y roca sedimentaria, etc.

Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Realiza breves resúmenes sobre el ciclo del agua, el vulcanismo y los bordes de placas, el tipo de erupciones volcánicas, etc.

Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Tiene interés por leer textos complementarios recomendados por el profesor.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Realiza una lectura comprensiva de los epígrafes de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica.

Calcular el tiempo que hace que los puntos que ocupan las ciudades de Lisboa y Nueva York se están separando, sabiendo la distancia actual entre ellas y la velocidad a la que se mueven las placas que las contienen.

Aplicar métodos de análisis riguroso para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, etc.).

Conoce los efectos de la gravedad y de la energía solar en la atmósfera y en la hidrosfera.

Conoce los distintos tipos de contactos entre las placas y los procesos geológicos que se originan por esta interacción entre ellas.

Comprende cómo se originan los terremotos, las erupciones volcánicas y los diferentes tipos de rocas.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

Relaciona los límites de las placas con las zonas de mayor riesgo sísmico y volcánico.

Valora la importancia que tiene en las zonas de alto riesgo sísmico y volcánico la prevención, tomando medidas para reducir los daños.

Competencia digital.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Utiliza los recursos incluidos en la web para obtener información sobre las corrientes de convección, el vulcanismo en España tipos de erupciones, los volcanes históricos, los pliegues, etc.

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Interpreta la información contenida en los esquemas y las fotografías de los bordes de las placas litosféricas, los procesos de formación de las rocas, la producción de un terremoto, las partes de un volcán, etc.

Aprender a aprender.

Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Completa un mapa conceptual de la unidad a partir de los conocimientos adquiridos.

Organiza en esquemas y dibujos la información relativa a los distintos tipos de bordes de placas, los distintos tipos de rocas, los procesos geológicos, las corrientes de convección, las partes de un volcán y los productos que arroja, etc.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Relaciona términos entre sí, descubre errores en diversas frases, identifica a partir de imágenes rocas y productos piroclásticos, etc

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Resume las ideas principales de la unidad. Realiza las actividades finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Valora el esfuerzo de los científicos para comprender el movimiento de las placas litosféricas y sus consecuencias.

Es consciente del esfuerzo que realizan los científicos para intentar prevenir los riesgos sísmicos y volcánicos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Acepta las medidas propuestas por los compañeros para minimizar los daños en una zona de alto riesgo sísmico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Actuar con responsabilidad y sentido ético en el trabajo.

Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas recomendadas.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Tiene iniciativa para proponer medidas con las que prevenir distintos riesgos geológicos y

elaborar un plan de evacuación.

Conciencia y

expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de las

manifestaciones de

creatividad, y mostrar gusto

por la estética en el ámbito

cotidiano.

Reconoce la importancia

de los dibujos

esquemáticos y la

fotografía en el estudio de

la tectónica de placas, los

volcanes, los terremotos y

las rocas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se procederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de información en distintos medios,

interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

Artículos:

El estado del planeta.

National Geographic. Vol. 11. Nº 3. Septiembre 2002

MATERIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO:

3º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA

3ª

EVAL

1

2

TÍTULO:

EL MODELADO DEL RELIEVE

HORAS:

9

SEMANAS:

3

1. OBJETIVOS GENERALES

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Definir el modelado del relieve y los procesos geológicos exógenos que cambian el relieve.

– Definir meteorización y explicar los tipos de meteorización y la formación de suelos.

– Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes.

– Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial.

– Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico.

– Comprender la acción geológica de los glaciares.

– Diferenciar el modelado producido por la acción del viento.

– Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales.

– Conocer la acción geológica producida por los seres vivos.

Especificados en la tabla siguiente.

Contenidos

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

– El modelado del relieve y los procesos exógenos.

– La meteorización.

– La acción geológica de las corrientes de agua.

– La acción geológica de las aguas subterráneas.

– La acción geológica de los glaciares.

– La acción geológica del viento.

– La acción geológica del mar.

– La acción geológica de los seres vivos.

1. Conocer qué es el modelado del relieve y qué es la erosión, el

transporte y la sedimentación.

1.1. Define relieve y conoce cuáles son los procesos geológicos exógenos.

CCL, CMCT

2. Explicar qué es la meteorización y diferenciar los tipos de meteorización y la formación de suelos.

2.1. Define meteorización y diferencia entre meteorización física y meteorización química. Explica los principales procesos de la meteorización física y química, y el origen de los

suelos.

CCL, CMCT

3. Comprender la acción geológica producida por las aguas de arroyada, por los torrentes y por los ríos.

3.1. Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada y reconoce en un esquema las partes de un torrente, describiendo la acción

geológica que predomina en cada una de ellas.

CCL, CMCT, CAA

3.2. Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción

geológica que predomina en cada uno de ellos.

CCL, CMCT, CAA

4. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado

kárstico.

4.1. Explica el origen de las aguas subterráneas y conoce las formas del

modelado kárstico.

CCL, CMCT

5. Saber cuál es la acción geológica de los

glaciares.

5.1. Explica la acción geológica de los glaciares.

CCL, CMCT

6. Conocer cómo se produce el modelado del relieve por la acción del

viento.

6.1. Describe los procesos geológicos relacionados con el viento.

CCL, CMCT

– Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

– Conocimiento y uso

7. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales.

7.1. Describe los principales procesos del modelado litoral.

CCL, CMCT

8. Conocer las distintas acciones que producen los seres vivos en la naturaleza.

8.1. Diferencia la acción constructora y destructora de los seres vivos sobre la naturaleza.

CCL, CMCT

responsable de las TIC al investigar sobre el modelado del relieve terrestre.

– Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

– Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

– Experimentación en Biología y Geología: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.

– Conocimiento, aprecio y uso de diversas técnicas expresivas.

9. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre el modelado del relieve, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.

9.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el modelado del relieve, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL, CMCT, CD

10. Conocer y utilizar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

10.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

CCL, CMCT, CD, CAA

11. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

11.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP

12. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, analizando datos e interpretando sus resultados.

12.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CCL, CMCT, CD, CSYC

12.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CCL, CMCT, CD, CSYC

13. Realizar trabajos con pulcritud y sentido estético.

13.1. Realiza presentaciones y dibujos de las diferentes formas de modelado.

CCL, CMCT, CD, CEC

Competencia

Descriptor

Desempeño

Competencia en

comunicación

lingüística.

Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos y

orales.

Define conceptos

relacionados con los

conocimientos adquiridos,

como meteorización,

meandro, chimeneas de

hadas, acuífero, rocas

aborregadas, deflación,

etc.

Deduce qué palabras

sobran por no estar

relacionadas dentro de un

grupo de ellas.

Redacta textos para

describir la importancia de

la existencia de los

acuíferos y lo que

supondría su

sobreexplotación.

Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

Redacta informes breves

sobre los efectos de la

dinámica de los glaciares

sobre el relieve.

Mantener una actitud

favorable hacia la lectura.

Realiza la lectura

comprensiva de las

noticias que aparecen en

la prensa local y nacional

sobre los impactos que se

producen en el relieve por

causas diferentes.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Conocer y utilizar los

elementos matemáticos

básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas

geométricas, criterios de

medición y codificación

numérica.

Sabe hallar porcentajes de

la carga de agua extraída

e infiltrada en un terreno, y

comparar los resultados de

diferentes lugares.

Relaciona el tamaño de las

partículas con la forma de

transporte producida por el

viento.

Interpreta gráficas en las que se representa la redondez de los fragmentos de rocas

arrastradas por los ríos.

Tomar conciencia de la importancia del estudio los agentes geológicos exógenos

para la prevención de posibles catástrofes.

Comprende cómo influye en el modelado del relieve la acción de los distintos agentes geológicos.

Competencia digital.

Manejar herramientas

digitales para la construcción

de conocimiento.

Utiliza los recursos

incluidos en la web de

Anaya para obtener

información sobre cómo el

agua modela el relieve, la

formación de las

chimeneas de hadas o en

qué comunidades de

nuestro país son

frecuentes las lluvias

intensas y de corta

duración.

Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

Interpreta la información

contenida en las imágenes

del LA y amplía estos

conocimientos a través de

la web.

Aprender a aprender.

Planificar los recursos

necesarios y los pasos a

realizar en el proceso de

aprendizaje.

Completa un mapa

conceptual de la unidad a

partir de los conocimientos

adquiridos.

Interpreta fotografías en

las que aparecen los

efectos causados por los

agentes geológicos

exógenos.

Organiza la información

mediante resúmenes,

tablas y esquemas

conceptuales sobre las

distintas formas de

modelado litoral.

Gestionar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Reproduce en el

laboratorio fenómenos de

la naturaleza, como la

formación de estalactitas y

estalagmitas.

Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

Resume las ideas

principales de la unidad.

Realiza las actividades

finales de la unidad para autoevaluar los conocimientos adquiridos.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Valora la importancia de los estudios realizados para conocer el modelado del relieve y el papel del ser humano en su

alteración.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Respeta las opiniones expresadas por los compañeros en la actividad «Emprender – Aprender» para organizar un curso de fotografía.

Valora la importancia de la participación en la organización del concurso

de fotografía.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Establece, en grupo, las bases del concurso de fotografía y participa en la selección de un jurado cuyo comportamiento ético

no sea puesto en duda.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Muestra iniciativa organizando un grupo de trabajo cooperativo para hacer murales sobre las consecuencias de los desastres geológicos, exponiéndolos en los

lugares que se le indiquen de su Centro.

Conciencia y expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y mostrar gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Reconoce la importancia del dibujo y la fotografía en el estudio del relieve.

Participa en concursos o exposiciones y ornamenta sus trabajos con

fotografías o dibujos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES

Expuestos en el punto 3.

Se realizarán actividades del libro conforme se vaya ampliando el tema, se realizará la autoevaluación y se precederá a realizar actividades de lectura, de búsqueda de

información en distintos medios, interpretación de gráficos.

RECURSOS

El libro de texto se utiliza como una herramienta de trabajo, con desarrollo de actividades de tipo teórico y práctico. Estas últimas muy reducidas a consecuencia del número de alumnos por grupo que hace imposible el desarrollo de algunas prácticas sin la presencia de un profesor de apoyo..

El cuaderno de trabajo en clase, Es un instrumento básico para la evaluación de los alumnos, junto con las pruebas realizadas para la evaluación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuaderno sirve también para desarrollar una actividad de coordinación y cooperación interdisciplinar con el Departamento de Lengua, prestando una especial atención a la ortografía, expresión escrita y capacidad de lectura de los alumnos.

Para un mejor desarrollo de los contenidos referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se recurre a la utilización de diferentes fuentes de información:

Lecturas de libros, revistas, periódicos, TV, radio, videos, Internet, etc

BIBLIOGRAFÍA

-Libro de texto: Biología y Geología 3º ESO. Ed. anaya

– Libro de texto 3º ESO British Biology and Geology. Ed. Anaya

Artículos:

El estado del planeta.

National Geographic. Vol. 11. Nº 3. Septiembre 2002