2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Realización de observaciones reales de células, siempre que sea posible en el laboratorio.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
3. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material de laboratorio: microscopio, lupa, etc. para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
– Enlaces web: anayaeducacion
4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
– Otros recursos: rúbricas, dianas, etc. (en el anexo de evaluación y en el portfolio de la asignatura).
5. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 1ª EVAL | 4 | ||
| ||||
TÍTULO: | LA INGENIERIA GENÉTICA | |||
HORAS: | 12 | |||
SEMANAS: | 3 |
1. 
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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título
La ingeniería genética Descripción de la unidad
La utilización de las técnicas de ingeniería genética sorprenden continuamente a nuestra sociedad por lo espectacular de sus avances en diversos campos de la ciencia y de la tecnología.
También se aborda la repercusión social de algunas de estas aplicaciones en la obtención de medicamentos, en la medicina forense, en la investigación del genoma, etc.
Algunas de las mayores dificultades con las que se va a encontrar el alumnado será la comprensión del concepto de ingeniería genética, y la diferenciación entre organismo transgénico y organismo genéticamente modificado, por lo que para su estudio convendría leer con detenimiento la lectura inicial «¿Qué significa hacer ingeniería en los genes?» y también apoyarse en distintos esquemas visuales.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquieran los conocimientos siguientes:
– Las técnicas de la ingeniería genética.
– Aplicaciones de la ingeniería genética.
– Implicaciones éticas de la ingeniería genética
Temporalización:
Noviembre Diciembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Comprender la técnica de la tecnología recombinante.
– Explicar en qué consiste la técnica de la reacción en cadena de la polimerasa.
– Describir qué se consigue con la técnica de secuenciación del ADN.
– Conocer el concepto de clonación y explicar sus tipos.
– Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética.
– Identificar las implicaciones éticas del uso de la ingeniería genética.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC |
– Las técnicas de la ingeniería genética: – La tecnología del ADN recombinante. – La reacción en cadena de la polimerasa (PCR). – La secuenciación del ADN. – La clonación. – Aplicaciones de la ingeniería genética: | 1. Conocer las técnicas de manipulación genética. | 1.1. Conoce en qué consisten las principales técnicas de ingeniería genética. | CMCT |
2. Describir las principales aplicaciones de la ingeniería genética. | 2.1. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética en diversos campos como la obtención de medicamentos, la aplicación de terapias génicas, la ganadería y la agricultura, etc. | CMCT, CCL | |
– Obtención de medicamentos. – Terapias génicas. – Estudio de la huella genética. – Los alimentos transgénicos. – Proyecto Genoma Humano. – Implicaciones éticas de la ingeniería genética. | 3. Conocer los problemas que se generan en la sociedad debido al uso de técnicas de la ingeniería genética. | 3.1. Conoce las repercusiones sociales y medioambientales de la ingeniería genética. | CMCT, CEC |
4. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 4.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las células, su estructura y sus funciones, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | CCL, CMCT, CD | |
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | 5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA | |
6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, identificando las etapas del proceso y su secuencia, asimilando lo sucedido en cada una de ellas para poder reproducir la experiencia. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 8.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar esquemas que representen el proceso de obtención de un organismo genéticamente modificado. | CCL, CMCT, CD, CEC |
4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia | Descriptor | Desempeño |
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. | Explica mediante un esquema qué es la clonación reproductiva. Explica en qué consiste la clonación terapéutica. Explica la utilidad de la técnica de la PCR. Describe las principales aplicaciones del Proyecto Genoma Humano. Calcula el número de copias de ADN obtenidas en determinados ciclos de la técnica de la PCR. Expone las ventajas y los inconvenientes del uso de plantas transgénicas como alimento. Extrae ADN de un material biológico. |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre la ingeniería genética. Define y emplea con corrección términos relacionados con la ingeniería genética como ingeniería genética, terapia génica, organismo transgénico, vector, célula huésped y huella genética. Expresa con el vocabulario adecuado los conceptos relacionados con la ingeniería genética. Lee los textos complementarios y los libros propuestos en el plan lector. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. | Busca información para explicar el empleo de diferentes tipos de vectores de transferencia. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. | Describe algunas de las implicaciones sociales derivadas del uso de las técnicas de ingeniería genética. Busca información sobre el uso que hace la policía científica de la huella genética, prepara una presentación y la expone en clase. |
Competencias sociales y cívicas. | Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la resolución de conflictos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. | Da su opinión, argumentando, acerca de la clonación reproductiva. Asume y realiza las tareas que le han correspondido en el trabajo en grupo. Propone un ejemplo para explicar por qué el uso de la ingeniería genética puede ocasionar injusticias sociales. |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. | Enumera alguno de los riesgos derivados del conocimiento del genoma humano. Justifica una actuación para solucionar un problema de contaminación ambiental por vertido de petróleo. Expresa su opinión sobre el arroz transgénico que produce vitamina A. |
Aprender a aprender. | Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. | Elabora un esquema en el que explica en qué consiste la tecnología recombinante. Explica con palabras propias qué es la bioética y de qué se encargan los comités de bioética. Completa el mapa conceptual de la unidad. Resuelve las fichas de refuerzo propuestas. |
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Realización de observaciones reales de células, siempre que sea posible en el laboratorio.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
6. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
– Enlaces web: anayaeducacion
7. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
– Otros recursos: rúbricas, dianas, etc. (en el anexo de evaluación y en el portfolio de la asignatura).
8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 2ª EVAL | 5 | ||
| ||||
TÍTULO: | EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN | |||
HORAS: | 12 | |||
SEMANAS: |
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Título
El origen de la vida y la evolución Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento del origen de la vida, la biodiversidad, las teorías sobre el origen de la biodiversidad, los postulados de Darwin y las teorías que actualizan las conclusiones darwinistas (el neodarwinismo y el puntualismo), la adaptación y la especiación, las pruebas de la evolución y la evolución humana.
Para terminar la unidad, el alumnado interpretará un árbol filogenético.
Algunas de las mayores dificultades con las que se va a encontrar el alumnado será la comprensión de las condiciones y los procesos que dieron lugar a las primeras biomoléculas y a las protocélulas, y la diferenciación de los tipos de pruebas de la evolución, por lo que para su estudio convendría apoyarse en distintos esquemas visuales.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquieran los conocimientos siguientes:
– El origen de la vida y la biodiversidad.
– Teorías sobre el origen de la biodiversidad.
– La teoría de Darwin.
– El neodarwinismo y el puntualismo.
– La biodiversidad: resultado de la adaptación y la evolución.
– Las pruebas de la evolución.
– La evolución humana.
Temporalización: Enero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Comprender la evolución química.
– Conocer las explicaciones de la evolución biológica.
– Explicar los principios fundamentales de las teorías sobre el origen de la diversidad.
– Conocer los postulados de Darwin.
– Explicar los fundamentos de la teoría sintética y del puntualismo.
– Describir los procesos de adaptación y especiación.
– Identificar los tipos de pruebas de la evolución.
– Referir adaptaciones de los homínidos.
– Conocer las especies de homínidos.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC |
– El origen de la vida. – La evolución química. – La evolución biológica. – Teorías sobre el origen de la biodiversidad. – La teoría de la selección natural. – El neodarwinismo. – El puntualismo. – La adaptación. – La especiación. – Las pruebas de la evolución. – Las pruebas de la anatomía comparada. – Las pruebas paleontológicas. – Las pruebas biogeográficas. – Las pruebas embriológicas. – Las pruebas moleculares. – La evolución humana. | 1. Comprender el origen de los seres vivos. | 1.1. Conoce las principales hipótesis sobre la evolución química de la vida. | CMCT, CCL |
1.2. Describe las teorías que explican el origen de las primeras células. | |||
2. Conocer las teorías que explican la evolución y el origen de las especies. | 2.1. Explica las principales teorías sobre el origen de las especies. | CMCT, CCL, CAA | |
2.2. Aplica el proceso de la selección natural a la evolución de las especies. | |||
3. Razonar los aportes de la teoría sintética a la teoría evolutiva y entender los cambios evolutivos a lo largo de la historia de la vida. | 3.1. Valora la importancia de la mutación y de la selección natural en el proceso evolutivo y comprende los cambios evolutivos. | CMCT | |
4. Usar las pruebas que derivan de las distintas ramas de la ciencia en el estudio de la evolución de los seres vivos. | 4.1. Aplica las pruebas en las que se basa la evolución de las especies. | CMCT, CCL, CAA | |
5. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre las células, su estructura y sus funciones, expresa conocimientos y opiniones | CCL, CMCT, CD |
de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | |||
6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | 6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA | |
7. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 7.1 Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 8.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, leyendo con atención las pautas dadas y aplicando los conocimientos adquiridos para deducir las soluciones a las actividades propuestas. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | |
9. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 9.1. Utiliza materiales y recursos artísticos, maneja distintas fuentes de información, selecciona datos y los ordena, redacta una biografía y argumenta la repercusión social de una determinada teoría científica. | CCL, CMCT, CD, CEC |
4. 
COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia | Descriptor | Desempeño |
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. | Describe el experimento de Miller y Urey de recreación de la atmósfera primitiva y creación de algunas moléculas orgánicas. Explica la formación del núcleo, las mitocondrias y los cloroplastos de las primeras células según la teoría de la endosimbiosis. Explica las teorías sobre el origen de la biodiversidad. Diferencia entre selección natural y selección artificial. Responde a la pregunta qué es el aislamiento geográfico. Enumera las pruebas de la evolución. Explica las principales adaptaciones de los homínidos. Elabora un gráfico de barras en el que muestra la evolución de la capacidad craneal de los homínidos. |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre el viaje de Darwin a bordo del Beagle. Define y emplea con corrección términos relacionados con el origen de la vida y la evolución como mutación, biodiversidad, adaptación, especiación, órgano homólogo. Redacta un resumen en el que explica qué son el fijismo y el actualismo. Escribe un párrafo en el que explica la teoría de la selección natural de Darwin. Lee los textos complementarios y los libros propuestos en el plan lector. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. | Busca información para nombrar las moléculas conseguidas en el experimento de Miller y Urey. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. | Interpreta imágenes y las explica aplicando las distintas teorías sobre el origen de la biodiversidad. Construye un esquema en el que explica la aparición de las primeras células fotosintéticas. Prepara una biografía sobre Darwin. |
Competencias sociales y cívicas. | Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la resolución de conflictos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. | Argumenta la repercusión social de una determinada teoría científica. Debate en grupo sobre si en la actualidad se podría crear una célula primitiva en el laboratorio a partir de sustancias inorgánicas. Argumenta en grupo si la variabilidad genética aumenta las posibilidades de supervivencia de las especies, escuchando con atención otras opiniones y respetando el turno de palabra. |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. | Propone ejemplos para explicar el significado de «lucha por la existencia» y «supervivencia del más apto». Reflexiona si un determinado ejemplo evolutivo es explicable a partir de la teoría de Darwin. Asume y realiza las tareas que le han correspondido en el trabajo en grupo. |
Aprender a aprender. | Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. | Aplica la teoría de Lamarck para proponer una explicación al hecho de que los cuernos de los alces machos sean cada vez más grandes. Construye una tabla en la que indica, basándose en una imagen, las características de reptiles y de aves del Archaeopteryx. Completa el mapa conceptual de la unidad. Resuelve las fichas de refuerzo propuestas. |
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa; debe facilitar el aprendizaje y perseguir la adquisición de las competencias básicas.
Se emplearán diversas estrategias metodológicas:
– Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.
– Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y proyectos para investigar.
– Trabajo en grupo cooperativo de 2 o 3 alumnos o alumnas en el desarrollo de algunas actividades y proyectos.
6. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de esta unidad:
– Libro del alumnado, diccionarios, guías de campo, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
– Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
– Diverso material para realizar el taller de ciencias.
– Fichas de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
– Fichas para la adaptación curricular.
– Prueba de evaluación de la unidad y generador de pruebas escritas para la evaluación de los contenidos de la unidad.
– Material para desarrollar las competencias y tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
Recursos digitales
– Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
– Enlaces web: anayaeducacion
7. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
– Prueba de evaluación de la unidad.
– Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias.
– Evaluación de los contenidos de la unidad, que pueden obtenerse con el generador de pruebas escritas de evaluación.
– Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula.
8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación
MATERIA | BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA | |||
CURSO: | 4º ESO |
| ||
UNIDAD DIDÁCTICA | 2ª EVAL | 6 | ||
| ||||
TÍTULO: | LOS ECOSISTEMAS Y LOS FACTORES AMBIENTALES | |||
HORAS: | 12 | |||
SEMANAS: | 3 |
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Título
Los ecosistemas y los factores ambientales Descripción de la unidad
En esta unidad se va a profundizar en el conocimiento de los principales factores ambientales que forman parte de un ecosistema. Se estudiarán los factores abióticos en el medio terrestre y en el medio acuático, con el tratamiento de algunas adaptaciones de los seres vivos a determinados factores ambientales.
La unidad continúa con una descripción de las interacciones bióticas y su diferenciación en relaciones intraespecíficas y relaciones interespecíficas.
La unidad se complementa con el estudio del equilibrio ecológico, las sucesiones que se dan en el ecosistema, y los mecanismos de autorregulación del ecosistema como respuesta a las alteraciones.
Para terminar la unidad, el alumnado calculará parámetros ecológicos para cuantificar una población y analizar su crecimiento.
Una de las mayores dificultades para los alumnos y alumnas será la interpretación y el manejo de la curva de tolerancia de una población respecto a un factor ambiental, por lo que sería necesario tratar en detalle cada uno de los elementos representados en ella.
Otra posible dificultad con la que se va a encontrar el alumnado será la comprensión de las interacciones entre los factores abióticos y bióticos, y entre los factores bióticos entre sí, por lo que para su estudio convendría apoyarse en distintos ejemplos y esquemas visuales.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos siguientes:
– El ecosistema y los factores ambientales.
– Los factores abióticos.
– Los factores bióticos.
– El equilibrio ecológico.
Temporalización: Febrero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
– Comprender el concepto de ecosistema.
– Explicar los factores ambientales y su influencia en la biocenosis.
– Conocer los principales factores ambientales del medio terrestre y del medio acuático.
– Describir las relaciones intraespecíficas y las relaciones interespecíficas.
– Comprender los conceptos de equilibrio ecológico y de sucesión ecológica.
– Referir los principales mecanismos de autorregulación de los ecosistemas.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos | Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables | CC | |
– El ecosistema y los factores ambientales. – Los factores abióticos. – Adaptaciones al medio terrestre. – Adaptaciones al medio acuático. – Los factores bióticos. – Las interacciones intraespecíficas. – Las interacciones interespecíficas. – El equilibrio ecológico. – Las sucesiones ecológicas. | 1. Definir ecosistema. | 1.1. Define ecosistema, identifica sus componentes y reconoce algunas relaciones entre ellos. | CMCT, CCL | |
2. Conocer los principales factores abióticos del ecosistema. | 2.1. Conoce los principales factores abióticos que caracterizan a los medios terrestres y acuáticos y los relaciona con las adaptaciones que aparecen en los seres vivos. | CMCT, CAA | ||
3. Conocer las interacciones intraespecíficas e interespecíficas entre los organismos del ecosistema. | 3.1. Explica las relaciones que se producen entre los seres vivos de la biocenosis y diferencia entre relación intraespecífica e interespecífica. | CMCT, CCL, CAA | ||
3.2. Conoce los principales tipos de interacciones interespecíficas e intraespecíficas. | CMCT | |||
4. Desarrollar el concepto de sucesión. | 4.1. Define el concepto de sucesión, clasifica sus tipos, comenta sus características y desarrolla el concepto de clímax. | CMCT, CCL | ||
5. Conocer algunos mecanismos de autorregulación. | 5.1. Analiza las migraciones y la relación depredador-presa como mecanismos de autorregulación del ecosistema. | CMCT, CCL, CAA | ||
6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la célula, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. | 6.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los ácidos nucleicos, la síntesis de proteínas, la replicación y la división celular, expresa | CCL, CMCT, CD | ||
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. | ||||
7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. | 7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. | CCL, CMCT, CD, CAA | ||
8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. | 8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | ||
9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. | 9.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, leyendo con atención las pautas dadas y aplicando los conocimientos adquiridos para deducir las soluciones a las actividades propuestas. | CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP | ||
10. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. | 10.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar esquemas visuales. | CCL, CMCT, CD, CEC |
4.
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COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. | Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. | Define ecosistema. Nombra los tipos de factores ambientales. Explica la influencia de los factores abióticos en el medio terrestre y en el acuático. Describe la variación de la disponibilidad de luz en los ecosistemas terrestres. Identifica relaciones intraespecíficas e interespecíficas. Explica cómo se desarrolla una sucesión primaria. Interpreta una gráfica que representa la inclinación de los rayos solares sobre la superficie de la Tierra. |
Comunicación lingüística. | Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. | Hace una lectura comprensiva de un texto científico sobre «La ecología y los factores ambientales». Define y emplea con corrección términos relacionados con los ecosistemas como ecosistema, biotopo, biocenosis, bioma, endotermo, nicho ecológico. Explica cómo varía la temperatura de la superficie del agua con respecto a la latitud. Lee los textos complementarios y los libros propuestos en el plan lector. |
Competencia digital. | Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. | Busca información sobre los biomas para responder a las preguntas propuestas. Resuelve las actividades interactivas incluidas en la web de Anaya relacionadas con esta unidad. |
Conciencia y expresiones culturales. | Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del | Aplica los conocimientos adquiridos para identificar factores ambientales |
pensamiento científico. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. | limitantes para la fauna y flora en distintos ambientes. | |
Competencias sociales y cívicas. | Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. | Explica los tipos de cambios capaces de alterar el equilibrio de un ecosistema. Asume y realiza las tareas que le han correspondido en el trabajo en grupo. |
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. | Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. | Elabora una ficha de cada uno de los biomas en la que indica su clima, su flora y su fauna. Busca información sobre un ave migratoria y explica cuándo y hacia dónde migra en las estaciones frías. |
Aprender a aprender. | Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. | Analiza por qué en los afloramientos la biodiversidad es alta. Completa el mapa conceptual de la unidad. Resuelve las fichas de refuerzo propuestas. |