INDICE.
A.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION. 3
A.1. INTRODUCCION. 3
A.2. OBJETIVOS. 3
A.3. CONTENIDOS. 4
A.4. CRITERIOS DE EVALUACION 19
B.- TEMAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA 21
C.- DISTRIBUCION TEMPORAL 23
D.- METODOLOGIA. 24
E.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. 26
F.- CRITERIOS DE CALIFICACION Y DE PROMOCION. 28
G.- SISTEMA DE RECUPERACION. 28
H.- LOS MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS 29
I. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA.
J. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y CAPACIDAD 30
DE EXPRESION
K. EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRACTICA 30
DOCENTE.
A.– OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION.
A.1. INTRODUCCION.
“Economía” es una materia propia de primer curso de Bachillerato de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Con el desarrollo de los aprendizajes propios de la misma se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas los conceptos económicos básicos. La Economía es una de las ciencias más utilizadas por el conjunto de la sociedad. De hecho, esta ciencia forma parte de la cultura de cualquier país desarrollado, de forma que en los medios de comunicación social (prensa, radio, TV, etc.) es frecuente la inclusión de temas de contenido marcadamente económico. En este sentido, disponer de una formación básica en Economía puede considerarse como algo conveniente, ya que para cualquier ciudadano resulta útil conocer las motivaciones económicas que subyacen a los hechos sociales que le rodean y que inciden en la vida diaria.
En nuestros días no resulta exagerado decir que la economía está ocupando el mismo centro del interés público, de tal suerte que los indicadores económicos de paro, inflación, déficit público, etc. mantienen el permanente interés de la población, llegando a veces a niveles de obsesión generalizada. La importancia de estos asuntos y la forma tan directa en que nos afectan ha generado una creciente demanda de información y formación acerca de decisiones y situaciones en las que nos sentimos implicados: cómo crear empleo, como mejorar nuestra competitividad económica, cómo se determinan los precios de los bienes, cuáles son las causas de la inflación, cómo se crea el dinero, cómo se puede compatibilizar el desarrollo económico con el respeto al medio ambiente y con el bienestar social, etc.
Estos y otros muchos ejemplos ilustran la necesidad y conveniencia de una formación económica como base imprescindible para poder comprender, participar y tomar decisiones en una sociedad en que los fenómenos económicos adquieren una presencia cada día mayor.
En el Bachillerato, la profundización en los distintos aspectos que configuran el ámbito social exige una aproximación cada vez más analítica y especializada que, sin perder la perspectiva global, permita la construcción de conocimientos más precisos y ajustados de cada uno de los aspectos que lo conforman. Este proceso de especialización da lugar, entre otra, a la asignatura de Economía como una materia específica de la modalidad de Humanidades y CC. Sociales.
A.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.
La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un
juicio personal acerca de sus principios básicos, así como de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, en especial la desigual distribución de la renta, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía regional, española y europea en el contexto económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, a nivel regional y nacional.
A.3. CONTENIDOS .
3.1. Contenidos.
Hemos distribuído los contenidos a que hace referencia el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece la estructura y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en las siguientes Unidades Didácticas:
1ª Evaluación
U.D. 1: La razón de ser de la Economía U.D. 2: La organización económica. U.D. 3: Los decisores de la Economía. U.D. 4: Producción y Distribución.
U.D. 5: El funcionamiento del mercado. U.D. 6: Tipos de mercado.
U.D. 7: El mercado de factores de producción.
U.D. 8: Los fallos del mercado. El Estado del bienestar. U.D. 9: Los indicadores económicos.
U.D. 10: Las fuerzas internas del mercado.
U.D. 11: Las políticas económicas. La política fiscal
U.D. 12: El dinero y los bancos.
U.D. 13: El sistema financiero español. La Bolsa. U.D. 14: Comercio internacional.
U.D. 15: Relaciones económicas internacionales. U.D. 16: La Unión Europea.
Unidad 1. La razón de ser de la economía
A. Conceptos
Escasez universal. Economía: definición.
La necesidad de elegir: el coste de oportunidad. Necesidades, bienes y servicios.
Actividad económica: distribución, producción y consumo. Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.
Agentes económicos: familias, empresas y sector público.
B. Procedimientos
Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.
Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias y secundarias.
Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo. Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.
Observación de la complementariedad de las actividades económicas que desarrollan los agentes económicos.
Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.
C. Actitudes
Asimilación de que todos somos parte de la economía. Identificación de necesidades básicas y secundarias. Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.
Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana.
Unidad 2. La organización económica
A. Conceptos
Crecimiento económico. Productividad.
Coste de oportunidad.
Frontera de Posibilidades de Producción. Eficiencia.
Sistema económico: definición.
Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada. Sistema económico de economía mixta.
B. Procedimientos
Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico. Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.
Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de planificación centralizada.
Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.
Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado. Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.
C. Actitudes
Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y servicios.
Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistema económico, con especial atención a los sistemas de economía de mercado y mixta.
Unidad 3. Los decisores de la economía
A. Conceptos
Comportamiento racional. El utilitarismo. Preferencias. Disponibilidades.
El beneficio.
Funciones de los agentes económicos.
Retribución de los factores de producción: la renta. Descentralización.
El flujo circular de la renta. Especialización.
División del trabajo.
Intercambio.
B. Procedimientos
Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado. Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos. Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.
C. Actitudes
Explicar los distintos papeles que asumen los agentes económicos. Reflexión sobre el comportamiento de las empresas.
Enjuiciar las pautas de consumo en las sociedades modernas.
Valorar el papel del sector público en los sistemas económicos de mercado.
Unidad 4. Producción y distribución
A. Conceptos
La empresa como agente de producción. La ley de los rendimientos decrecientes.
Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales. Tecnología.
Eficiencia técnica y económica. Productividad.
Economía de escala.
La empresa como agente de distribución. Canal de distribución.
Mayoristas y minoristas. Elementos empresariales. Especialización.
Población y actividad económica. Estructura sectorial de la producción y de la población regional..
B. Procedimientos
Analizar de las funciones de producción/distribución e identificación de sus distintas perspectivas. Identificar de los diferentes costes de la empresa.
Calcular costes empresariales.
Razonar de la ley de los rendimientos decrecientes. Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.
Clasificar empresas según diferentes criterios.
C. Actitudes
Valorar la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés económico y social que beneficia a todos.
Reflexionar sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas.
Unidad 5. El funcionamiento del mercado
A. Conceptos
El mercado. El dinero.
Los consumidores y la demanda de bienes y servicios. Demanda inducida. La oferta y los productores.
El equilibrio del mercado.
Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta. La elasticidad.
B. Procedimientos
Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos. Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.
Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta. Comprender las causas que equilibran el mercado.
Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda.
Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.
C. Actitudes
Valorar el mercado como asignador de recursos escasos.
Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las empresas.
Unidad 6. Tipos de mercado
A. Conceptos
La competencia y los mercados. La competencia perfecta.
La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia monopolística. Transparencia.
Barreras de entrada y de salida. Homogeneidad.
Diferenciación del producto.
Patentes y concesiones administrativas. Colusión.
Cártel.
B. Procedimientos
Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la intensidad de la competencia.
Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado en el que se encuentran inmersas. Identificar las condiciones de imperfección de los mercados.
C. Actitudes
Reflexionar sobre el comportamiento de las empresas en las distintas situaciones de competencia. Generar una postura crítica ante pactos colusivos entre empresas.
Unidad 7. El mercado de factores deproducción
A. Conceptos
El trabajo como factor de producción.
El mercado de factores de producción: la renta.
Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción. La población y sus indicadores.
Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo. Remuneración del factor trabajo. El salario.
Condicionantes del mercado de trabajo. El SMI. El paro.
La política de empleo. Los sindicatos.
Negociación y convenio colectivo.
El capital como factor de producción.
El mercado de capitales. Financiación de las empresas. Remuneración del factor capital. El interés.
Condicionantes del mercado del capital. El interés máximo.
B. Procedimientos
Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta.
Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales. Describir la población en términos de fuerza laboral.
Operar con las tasas de población. Calcular indicadores de población.
Analizar los principales elementos del mercado de trabajo. Identificar el concepto de capital como factor de producción. Analizar los elementos del mercado de capitales.
Identificar los distintos tipos de paro y la política de empleo correspondiente.
C. Actitudes
Reflexionar sobre los problemas actuales del mercado de trabajo y su resolución. Reflexión sobre las desigualdades entre distintos colectivos en el mercado de trabajo. Valorar el papel que desempeñan los sindicatos.
Valorar el factor capital desde el punto de vista de inversión económica, creador de futura riqueza económica.
Valorar la formación profesional como alternativa académica.
Unidad 8. Los fallos del mercado. El Estado del Bienestar
A. Conceptos
Los fallos de mercado. Las externalidades.
Los ciclos económicos. Política económica.
Consumidor parásito.
Bienes públicos puros y no puros. Desarrollo sostenible.
Política fiscal y PGE.
El Estado del Bienestar. La Seguridad Social. Convergencia.
Prestaciones y cotizaciones.
B. Procedimientos
Reflexionar sobre los fallos del mercado.
Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente intervención del sector público. Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad Social.
Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.
Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.
C. Actitudes
Valorar la tarea ejercida por la Seguridad Social, principalmente para el logro de los objetivos que persigue el Estado del Bienestar.
Respetar el medio ambiente.
Valorar el concepto de desarrollo sostenible.
Aceptar los fallos del mercado como males menores en la solución de los problemas económicos. Reflexionar sobre el futuro del Estado del Bienestar.
Reflexionar sobre la asignación de bienes por el mercado y la posterior redistribución que efectúa el sector público.
Reflexionar sobre la distribución desigual de la renta.
Reflexionar sobre el papel y alcance del Estado del Bienestar como fuente de calidad de vida para los ciudadanos.
Unidad 9. Los indicadores económicos
A. Conceptos
La macroeconomía y sus variables críticas. La medida del crecimiento económico. Valores reales y nominales.
IPC. PIB. Inflación. Deflactar.
Economía sumergida.
La Contabilidad Nacional. Componentes del producto nacional.
Indicadores económicos de la Región de Murcia.
B. Procedimientos
Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía. Calcular y relacionar variables nominales y reales.
Identificar las principales macromagnitudes económicas, así como sus indicadores y los objetivos que persiguen.
Describir las características y limitaciones del PIB.
Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido. Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional. Describir las causas que motivan la inflación.
Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, así como sus características y limitaciones.
Calcular la tasa de inflación.
Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.
C. Actitudes
Reflexionar sobre la utilidad de la macroeconomía. Ejercer una postura crítica ante la economía sumergida. Valorar una política de contención de precios.
Reflexionar sobre la información que proporciona la Contabilidad Nacional.
Unidad 10. Las fuerzas internasdel mercado
A. Conceptos
La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas. El consumo.
La inversión.
El efecto multiplicador de la inversión. Propensión marginal al consumo y al ahorro.
El ahorro.
B. Procedimientos
Analizar la interacción del mercado macroeconómico. Relacionar el consumo, el ahorro y la inversión.
Identificar los factores condicionantes del consumo y la inversión. Describir las funciones que desempeña la inversión.
Identificar los tipos de inversión.
C. Actitudes
Reflexionar sobre los factores que motivan el consumo y la inversión.
Reflexionar sobre la importancia del gasto e inversión como factores que crean riqueza. Valorar el ahorro como motor de la inversión.
Unidad 11. Las políticas económicas. La política fiscal
A. Conceptos
Las políticas económicas. La política fiscal.
Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas. El presupuesto nacional.
Los impuestos.
Los gastos públicos. Los ingresos públicos.
Las políticas fiscales discrecionales. Tributos, tasas y cotizaciones sociales. Los estabilizadores.
Tipo impositivo.
Impuestos progresivos y proporcionales. Equilibrio y saldo presupuestario.
B. Procedimientos
Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenir sobre la economía. Identificar objetivos de política económica.
Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.
Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus diversas fuentes. Clasificar los principales impuestos.
Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal. Definir e interpretar el saldo presupuestario.
Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía.
Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias.
C. Actitudes
Valorar los PGE como instrumento redistribuidor de recursos. Analizar el coste de oportunidad de las partidas de los PGE. Reflexionar sobre la importancia de los impuestos.
Valorar el papel desempeñado por el sector público.
Unidad 12. El dinero y los bancos
A. Conceptos
El dinero. Funciones y características.
Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico. La banca privada.
Los depósitos bancarios y la creación del dinero. Agregado monetario.
Coeficiente legal de caja. El multiplicador bancario.
La financiación de la economía.
La política monetaria.
B. Procedimientos
Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico. Identificar las funciones del dinero.
Comprender qué factores influyen sobre la demanda de dinero.
Describir la creación del dinero bancario.
Describir el funcionamiento de la política monetaria europea.
Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre las variables críticas de la economía.
C. Actitudes
Valorar el dinero fiduciario en las sociedades modernas.
Valorar la figura del Banco de España y del Banco Central Europeo. Reflexionar sobre el papel de los bancos en la economía.
Unidad 13. El sistema financiero español. La Bolsa
A. Conceptos
La financiación de la economía. Activos o recursos financieros.
Intermediarios financieros bancarios y no bancarios. La política monetaria del sector público.
Bancos, cajas y cooperativas de crédito. El Banco de España.
Acciones y obligaciones. Renta variable y fija. Índice bursátil. Financiación empresarial. Crédito comercial.
Mercado primario, secundario y continuo.
Préstamos y créditos.
B. Procedimientos
Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para llevar a cabo sus planes de inversión y consumo.
Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el modo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.
Describir las funciones del Banco de España.
Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial. Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.
C. Actitudes
Reflexionar sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de los intermediarios financieros.
Interpretar la política monetaria ejercida desde la Administración pública y sus repercusiones sobre el país.
Valorar la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo.
Unidad 14. Comercio internacional
A. Conceptos
El comercio internacional y exterior. Comercio exterior de la Región de Murcia. La ventaja comparativa.
Las ventajas del comercio internacional. Proteccionismo y libre cambio.
Barreras arancelarias y no arancelarias. Sistemas monetarios internacionales. Relación real de intercambio.
La balanza de pagos.
Componentes de la balanza de pagos. Sistemas monetarios internacionales. Los mercados de divisas.
Tipo de cambio.
Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.
B. Procedimientos
Identificar los factores que motivan el comercio internacional. Asociar especialización y ventaja comparativa.
Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional. Diferenciar los instrumentos proteccionistas.
Confección de la balanza de pagos. Analizar la balanza de pagos y sus saldos. Relacionar la balanza de pagos con la economía.
Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas. Identificar las razones que justifican la demanda de divisas.
Analizar el comportamiento de los mercados de divisas.
B. Actitudes
Respetar los argumentos esgrimidos por los valedores del proteccionismo y el libre cambio en atención a las circunstancias de cada país.
Mantener una postura crítica ante las operaciones ocultas internacionales que distorsionan los resultados de las balanzas de pagos.
Valorar la importancia de los mercados de divisas en el contexto del comercio internacional. Respetar las posturas de los países según su posición en el contexto internacional en relación con los demás en materia de protección arancelaria, comercio, sistema de cambio de divisas, etcétera.
Unidad 15. Relaciones económicas internacionales
A. Conceptos
Organismos de cooperación. Organización económica moderna. Mercado común.
Unión aduanera.
Otras fórmulas de integración económica. Globalización.
Desarrollo económico. Subdesarrollo.
Deuda externa
Dumping.
B. Procedimientos
Identificar los organismos de cooperación internacional.
Describir las funciones de los distintos organismos de cooperación internacional en el contexto internacional.
Identificar los factores que propician la globalización. Describir e identificar las fórmulas de integración económica. Identificar los factores asociados al subdesarrollo.
Analizar las razones que justifican la integración económica.
C. Actitudes
Valorar la labor de los organismos internacionales.
Razonar con conciencia crítica las posturas que sostienen los partidarios y detractores de la globalización.
Reflexionar sobre la desigual distribución de la riqueza en el mundo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
Unidad 16. La Unión Europea
A. Conceptos
Tratados internacionales. Integración económica. Organismos de la UE. Instituciones de la UE. Políticas comunes de la UE. Convergencia.
Política presupuestaria europea. Fondos estructurales y de cohesión. Protección arancelaria.
Pacto de Estabilidad y Crecimiento.
B. Procedimientos
Identificar y describir los organismos e instituciones que rigen la UE. Describir las políticas comunes más significativas de la UE. Distinguir las áreas de política económica europea.
Describir la política presupuestaria europea y el Pacto de Estabilidad y Crecimiento.
C. Actitudes
Analizar la participación española en el seno de la Unión Europea.
Reflexionar sobre el principio de solidaridad que rige la construcción europea. Respetar los acuerdos adoptados en el seno de la Unión Europea.
Adoptar una postura crítica en relación a la actuación de la UE como un organismo internacional. Reconocer los principales problemas que se presentan en el camino hacia la unión política europea.
A. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
“Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno, el ciclo educativo en que se encuentra y también sus propias características y posibilidades. Además la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, al ofrecer al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. De esta forma los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje”.
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, reconociendo sus ventajas e inconvenientes, así como sus principios básicos.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva regional, nacional y europea. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.
4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas nacionales y regionales y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida frente a otros indicadores. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica, así como matizar la capacidad de los gobiernos nacionales para configurar sus políticas económicas dentro de la Unión Europea. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
10. Explicar las causas del comercio internacional, identificando las distintas formas de integración económica, en especial la Unión Europea. Analizar el comercio exterior de España y de la Región de Murcia. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
B . TEMAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA.
Hemos encontrado relacionados con la materia que aquí se programa los siguientes temas transversales:
B.1. La Educación Moral y Cívica.
Las finalidades de la Educación Moral y Cívica, constituyen los pilares básicos del resto de los Temas Transversales y apuntan hacia el tipo de personalidad que se pretende formar. Dichas finalidades son:
1. Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.
2. Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.
3. Elaborar autónoma y racionalmente principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la sociedad.
4. Conseguir que los jóvenes presenten un comportamiento coherente con sus principios, normas y valores.
5. Lograr que adquieran también aquellas normas que la sociedad, de modo democrático, se haya dado buscando la justicia y el bienestar colectivo.
Los objetivos y contenidos de la Educación moral y cívica se dirigen pues a fomentar actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea su condición social, sexual, racial, creencias, la solidaridad con los colectivos discriminados, y, en fin, de valoración del pluralismo y la diversidad.
Este tema transversal quedará especialmente recogido en los siguientes apartados de esta programación.:
• U.D. 2: La organización económica.
• U.D. 6: Tipos de mercado.
• U.D. 7: El mercado de factores de producción.
• U.D. 8: Los fallos del mercado. El estado del bienestar.
• U.D. 11: Las políticas económicas. La política fiscal.
• U.D. 14: Comercio internacional.
• U.D. 15: Relaciones económicas internacionales.
U.D. 16: La Unión Europea.
B. 2. La Educación para la Paz.
Este tema entronca claramente con los valores subyacentes a la Educación moral y cívica, de la que en cierto modo forma parte, y supone una atención específica a algunos de ellos. En concreto se centra en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. A través de estos aprendizajes se pretende que los alumnos y alumnas comprendan que el concepto de paz no es solamente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia, entendida esta como aquellas situaciones en las que las personas se desenvuelven unas condiciones tales que les impiden llegar a realizar todas sus potencialidades. Evidentemente la guerra es un tipo de violencia, en concreto es una situación de violencia organizada, pero no la única. A veces la violencia estructural, la injusticia social, es mucho más destructiva que la violencia directa.
Por otra parte, se trata de ayudar a que los alumnos tomen conciencia de que el conflicto no es necesariamente un hecho negativo, sino que, por el contrato, es un proceso natural y consustancial a la personalidad humana que, bien encauzada, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso creativo.
Dentro de la educación para la paz hay varios componentes: La Educación para la comprensión internacional, para los derechos humanos, para el desarme, la educación multicultural, la educación para el conflicto y la educación para el desarrollo. Esta última se refiere a la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y valoración de los desequilibrios socioculturales y económicos.
Como se indicó al principio, este tema transversal está íntimamente relacionado con la Educación Moral y Cívica, por tanto, consideramos oportuno el tratamiento paralelo de ambos, haciendo hincapié en su tratamiento en los apartados de esta programación indicados en el citado epígrafe.
B. 3. La Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos sexos.
El tratamiento de este quedará asegurado manteniendo en clase comportamientos no sexistas y de respeto al principio de igualdad de oportunidades tanto para alumnos como para alumnas. Se pondrá especial atención en evitar ciertas tendencias tradicionales en las que los hombres desempeñan papeles de especial relevancia y las mujeres quedan relegadas a papeles secundarios. Se procurará que los equipos de alumnos y alumnas formados en clase sean mixtos y que los roles que en ellos se jueguen lo sean con total indiferencia respecto al género del alumno o alumna.
B. 4. La Educación Ambiental.
La educación ambiental pretende que los alumnos y alumnas entiendan el medio en toda su complejidad de manera que puedan identificar y analizar problemas medioambientales. Pero no sólo se trata de desarrollar estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora.
Se tratarán aspectos relativos a este tema transversal en los siguientes apartados de esta programación:
• U.D. 4: Producción y Distribución.
• U.D. 8: Los fallos del mercado. El estado del bienestar.
• U.D. 15: Relaciones económicas internacionales.
B. 5. La Educación para la Salud.
La educación para la salud se plantea como todas aquellas actuaciones encaminadas a favorecer en las personas una manera de pensar, sentir y de comportarse que desarrolle al máximo su capacidad de vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural. Los aspectos relacionados con este tema transversal se tratarán en la siguientes unidades:
• U.D. 2: La organización económica
• U.D. 4: Producción y distribución.
• U.D. 6: Tipos de mercado. El estado de bienestar
• U.D. 8: Los fallos del mercado.
• U.D. 11: Las políticas económicas. La política fiscal.
• U.D. 15: Relaciones económicas internacionales.
B. 6. La Educación del Consumidor.
La educación del consumidor se dirige a desarrollar en el alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la sociedad de consumo. La educación del consumidor se sustenta en una serie de valores: la responsabilidad como consumidor, la solidaridad, el respeto hacia las normas que rigen la convivencia, el rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
Un apartado muy importante y que ha de abordarse en la educación para el consumidor es el de los medios de comunicación de masas. La evolución de estos medios ha derivado hacia una mercantilización cada vez mayor de la información, una creciente homogeneización de los productos culturales y una amenaza real al pluralismo y a la libertad de información. Resulta pues, imprescindible dotar a los alumnos de unos conocimientos básicos que les permitan afrontar con actitud crítica y selectiva tan amplia oferta, presentada a través de la publicidad y las campañas de marketing como algo de gran atractivo. Es necesario educar a los jóvenes para que sepan discernir entre información útil que ofrecen los medios de comunicación a través de la publicidad y los peligros que conllevan de manipulación, masificación, desinformación y aislamiento social.
Hacer de ellos receptores críticos y activos, y, por tanto, consumidores selectivos de los productos que presentan los medios de comunicación, supone enseñarles, entre otras muchas cosas, a descodificar y codificar correctamente mensajes periodísticos y publicitarios, a descifrar los nuevos códigos audiovisuales y a utilizar los nuevos medios técnicos.
Este tema transversal será referencia especialmente tenida en cuenta en los siguientes apartados:
U.D. 1: La razón de ser de la Economía.
U.D. 3: Los decidores de la Economía. U.D. 4: Producción y Distribución. U.D. 6: Tipos de mercado.
U.D. 8: Los fallos del mercado. El Estado del bienestar. U.D. 9: Los indicadores económicos.
U.D. 11: Las políticas económicas. La política fiscal. U.D.15: Relaciones económicas internacionales.
U.D. 16: La Unión Europea.
C. DISTRIBUCION TEMPORAL.
Dado que esta materia dispone de 4 horas semanales y que el curso constará de aproximadamente 32 semanas, la distribución horaria planteada es la siguiente:
1ª Evaluación
Unidad 1:………… 6 horas. Unidad 2:………… 7 horas. Unidad 3:………… 7 horas. Unidad 4:………… 8 horas. Unidad 5:………. 10 horas. Unidad 6:………… 7 horas.
2ª Evaluación
Unidad 7:………… 7 horas. Unidad 8:………… 7 horas. Unidad 9:………. 10 horas. Unidad 10:………. 9 horas.
Unidad 11:………. 8 horas.
3ª Evaluación
Unidad 12:………. 7 horas. Unidad 13:…….. 10 horas. Unidad 14:…….. 10 horas. Unidad 15:………. 7 horas. Unidad 16:………. 8 horas.
D. METODOLOGIA.
La intervención educativa debe tener como principio básico el dar prioridad a la comprensión
de los contenidos que se trabajan sobre su aprendizaje mecánico. Hay que apostar por un aprendizaje funcional, constructivo y significativo. Tal afirmación exige que se tengan presentes tres requisitos básicos:
1. Que lo que se enseñe tenga una estructura coherente, clara y organizada.
2. Que se tengan en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno posee para abordar los nuevos aprendizajes.
3. Por último, que se logre una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos hacia los contenidos que les proponemos aprender.
D.1. Motivación y Aprendizaje.
Todo aprendizaje requiere de una intensa actividad del alumno. Esta actividad es de orden intelectual, y se produce cuando el alumno observa y piensa, se plantea dudas, relaciona e integra lo aprendido con esquemas de conocimientos anteriores, lo aplica a situaciones nuevas, etc. El desarrollo de esta actividad mental se favorece con actividades sugerentes, que supongan un cierto reto y conlleven la necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones, con preguntas constructivas y cuestiones abiertas que estimulen a los alumnos a aventurarse en ellas, sabiendo que sus esfuerzos, logros y errores van a ser valorados positivamente.
Para que el alumno participe con toda su actividad mental en el proceso de aprendizaje ha de estar interesado en ello, motivado. Un alumno quedará probablemente bloqueado si se le propone una cuestión muy alejada de sus conocimientos y a la que no puede atribuirle significado; por el contrario, si la actividad propuesta es excesivamente fácil o de mera aplicación rutinaria, el interés por aprender se pierde igualmente, provocando cansancio y desmotivación.
Podemos también favorecer la motivación propiciando un ambiente de trabajo grato y estimulante, en el que los alumnos aprendan precisamente porque experimenta que el conocimiento es gratificante. Un ambiente en el que evaluemos a los alumnos con respecto a su propio progreso y sin compararles con el resto del grupo, valorando más el proceso y el esfuerzo realizado que los resultados que se obtienen
D.2. Métodos y Estrategias de Enseñanza.
1. Estrategias expositivas.
Las extrategias expositivas consisten en la presentación a los alumnos oralmente o por escrito, de un conocimiento ya elaborado; en ellas trabajos prácticos tienen la función de ilustrar y comprobar lo expuesto por el profesor. Estas estrategias pueden promover un aprendizaje significativo siempre que se tengan en cuenta los requisitos ya comentados: partir de los conocimientos previos del alumno, contar con el interés de éste y presentar con claridad los nuevos conocimientos.
La idoneidad de estas estrategias basadas en el aprendizaje significativo por transmisión recepción es mayor cuanto menos teóricos y abstractos sean los contenidos, o cuando se trate de planteamientos introductorios y panorámicos cuya finalidad sea establecer esquemas generales, marcos de referencia.
2. Estrategias de indagación.
Las estrategias didácticas de indagación ocupan un lugar destacado en las materias de contenido económico. Con ellas se trata de enfrentar a los alumnos con problemas y cuestiones en los que se debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así su incorporación significativa y funcional. Las técnicas a las que nos estamos refiriendo pueden ser variadas: estudio de casos, juegos de rol y simulaciones, sencillas investigaciones, debates, salidas y visitas de trabajo a empresas, resolución de problemas simulados.
Dentro de estas técnicas es preciso subrayar la relevancia que tienen en esta materia los estudios de casos. Por un lado, tienen un gran valor como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de fenómenos más o menos complejos. Por ejemplo, puede ser muy estimulante estudiar cuestiones del entorno económico local o personal, tales con las consecuencias del cierre de una empresa química que contamina el medio ambiente (caso este muy atractivo dado que se ha producido en un entorno cercano como es Cartagena).
Los juegos de rol y simulaciones constituyen otro recurso de gran valor didáctico para la enseñanza de esta materia, ya que permiten la reproducción de situaciones en las que se tiene la posibilidad de modificar condiciones y observar las consecuencias. En el estudio de la Unidad 7, la simulación de una mesa negociadora sobre posibles medidas de lucha contra el paro juvenil, o sobre cualquier otro tema de similar candencia, es un ejemplo en donde se pone de manifiesto la validez de estas técnicas. Esta será la técnica apropiada también para el estudio de temas de fuerte impacto en la actualidad, como por ejemplo en la Unidad 8 el crecimiento económico sostenible, o la supervivencia del estado de bienestar, entre otros.
La utilización de artículos de prensa breves y de fácil lectura sobre informaciones que tengan que ver con los contenidos de la materia, será también, a menudo, un elemento de ayuda importante para el aprendizaje del alumnado.
D. 3. La Organización del Trabajo en el Aula.
Algunas actividades exigirán trabajo individual y reposado o de reflexión por parte de los alumnos, en las que, al mismo tiempo, el profesor pueda atender las peculiaridades y ritmos individuales. No obstante, se potenciarán las actividades a desarrollar en pequeños grupos de trabajo, así los alumnos pueden hablar entre ellos, de explicar a los demás sus ideas o la forma con la que han abordado la cuestión, de ir aprendiendo un lenguaje común y más preciso para comunicar a otros lo que piensan. Suele ser ésta la estrategia adecuada para abordar problemas y cuestiones globales o de aproximación a un tema para posteriormente distribuir las tareas. Por último, el grupo-clase suele ser el adecuado para las puestas en común, la exposición de experiencias y trabajos con sus correspondientes coloquios, debates organizados, etc.
E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
El papel de la evaluación consistirá en dar tanto al profesor como a los alumnos la posibilidad de determinar reajustes y planteamientos del trabajo con el fin de asegurar un aprendizaje eficaz, teniendo siempre en cuenta los distintos niveles que se pueden encontrar en un mismo grupo de alumnos.
La evaluación debe ser un proceso continuo y en este proceso, no sólo se debe tener en cuenta el trabajo, el progreso o el conocimiento de los alumnos, sino además los procedimientos utilizados, las tareas que se han llevado a cabo, los materiales usados o que se han producido, la conveniencia de los contenidos, la actuación y participación tanto de estudiantes como del profesor, la contribución del profesor al proceso de aprendizaje, el aprendizaje adquirido, las habilidades y aptitudes desarrolladas, el logro de los objetivos, el grado de consecución de requisitos previos, etc.
De este modo, la evaluación es un proceso de responsabilidad compartida con el fin de utilizar el mayor número de instrumentos y procedimientos que ofrezcan una información fiable sobre la marcha eficaz del proceso de aprendizaje. Si el resultado no es satisfactorio, se deben hacer modificaciones y adoptar nuevos procedimientos. No debemos olvidar que lo esencial no es qué se aprende sino como se aprende.
El alumnado debe ser parte activa de la evaluación, ser consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje y saber en cada momento lo que se espera de él. La autoevaluación debe ejercitar la reflexión y el sentido crítico en relación con su aprendizaje y el trabajo realizado en el aula.
La evaluación nos sirve para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos propuestos, sirve también para determinar si la enseñanza ha sido adecuada o no para alcanzar dichos objetivos. Esta función de regulación del proceso global de enseñanza y aprendizaje exige que la evaluación esté siempre presente en la actuación docente como parte integrante de la misma. No puede reducirse a una situación aislada en la que se realizan pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se está haciendo. Requiere también que sea personalizada y referida al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades.
E.1. ¿Qué evaluar en el proceso de aprendizaje de los alumnos?.
A la hora de definir lo que los alumnos deben aprender, el currículo oficial ofrece tres referencias: los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación.
Los objetivos generales establecen las capacidades que los alumnos han de ir desarrollando a lo largo del curso respecto de los grandes núcleos de contenido (la empresa y su ámbito externo, estrategias y políticas empresariales, problemas financieros, etc.) Aunque constituyen la referencia más importante de las intenciones educativas, su nivel de generalidad no nos permite utilizarlos como referente directo para la evaluación considerados de forma aislada.
Por su parte la función principal de los contenidos es concretar los conocimientos que deben adquirir los alumnos, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, y, por consiguiente, la evaluación deberá atender al aprendizaje alcanzado en relación con estos tres tipos de contenidos.
Al igual que los objetivos generales, los criterios de evaluación señalan capacidades que se pretenden desarrollar, pero precisando más el tipo y grado de aprendizaje y, por tanto, ofreciendo más pistas para la evaluación. Además de añadir concreción a las intenciones educativas, llaman la atención sobre aquellos contenidos que se consideran esenciales en la materia.
Dentro de este proceso de concreción de las intenciones educativas, en cada una de las Unidades didácticas se establecen los referentes más claros y precisos para la evaluación, nos estamos refiriendo a los objetivos didácticos de cada una de tales unidades. En ellos se concreta lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la U.D. En ambos casos, criterios de evaluación y objetivos didácticos, se trata de objetivos expresados en términos de capacidades a desarrollar. La diferencia está en que los criterios de evaluación se pretenden conseguir a lo largo del curso y a través de los contenidos más esenciales de la materia, mientras que en los objetivos didácticos de una U.D. se tratará de alcanzarlos en el periodo previsto para ella y a través de los contenidos propios de la misma.
Una vez establecidos los objetivos didácticos de las U.D., podemos dejar los criterios de evaluación en un segundo plano, siempre y cuando nos aseguremos que hayan sido recogidos en dichos objetivos.
E.2. ¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje?.
Como principio, no existe el instrumento o procedimiento ideal para evaluar. Cualquier instrumento bien diseñado y utilizado de forma apropiada puede ser adecuado siempre que se sea consciente del tipo de información que proporciona y de que ésta sea la que nos interesa. El problema surge cuando pretendemos evaluar con un único instrumento o prueba la variedad y riqueza de contenidos y capacidades desarrollados a lo largo de un periodo.
Por ello, es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. A continuación señalamos los instrumentos y técnicas de evaluación que seguiremos.
1. Trabajos escritos (informes, comentarios de texto, pequeños trabajos de investigación), individualmente o en grupo, acerca de las actividades realizadas.
2. La observación directa del trabajo en clase deberá ser realizada de forma sistemática y tendrá en cuenta tanto los avances como las dificultades propias de cada fase de la programación.
4. Las pruebas escritas o exámenes que pueden ser útiles para determinados contenidos, pero deben siempre complementarse con los anteriores instrumentos.
E.3. ¿Cuándo evaluar?.
Según las características del momento en que se realiza o por el objetivo que se persigue, planteamos diversas modalidades de evaluación.
1. La evaluación inicial cumple una función de diagnóstico al proporcionarnos información acerca de la situación del alumno al comienzo de un periodo de enseñanza. No se trata sólo de conocer si los alumnos dominan o no unos conocimientos, sino de analizar a su vez cómo lo hacen, cuáles son sus errores e ideas previas, etc.
2. La evaluación formativa tiene por objeto recoger la información a lo largo del proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y, en consecuencia, ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades.
3. La evaluación sumativa tiene por objeto determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final de un periodo de enseñanza (una unidad, un trimestre, un curso, etc.) en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados.
F. CRITERIOS DE CALIFICACION Y DE PROMOCION. .
F.1. Criterios de calificación.
Trabajos escritos (informes, comentarios de texto, pequeños trabajos de investigación) realizados individualmente o en grupo, acerca de las actividades realizadas. Se valorará la seriedad y profundidad con que se acometa el trabajo, así como la calidad de su presentación, y, en su caso, la claridad de exposición oral en clase. Se calificará de 1 a 10 puntos.
La observación directa por parte del profesor del trabajo diario de los alumnos y de sus intervenciones en clase.. Se calificará de 1 a 10 puntos.
Las pruebas escritas o exámenes se realizarán una por cada 2 ó 3 unidades didácticas, dependiendo de la amplitud y complejidad de las mismas. Pueden constar tanto de cuestiones tipo test, como cuestiones de respuesta breve y con espacio limitado, o cuestiones de desarrollo y ejercicios prácticos (el alumno será informado previamente del tipo de prueba que se le propondrá). Con esta variedad, se pretende dar respuesta a las distintas capacidades de los alumnos. El uso de uno u otro tipo de pruebas o la combinación de varias de ellas dependerá de su adecuación a los contenidos y su utilidad para valorar el grado de consecución de los criterios de evaluación.
F. 2. Criterios de Promoción.
La calificación en cada evaluación se obtendrá por la media de las calificaciones obtenidas en los trabajos escritos, observación directa y pruebas escritas realizadas en el periodo de tiempo comprendido por las mismas, teniéndose en cuenta que la prueba escrita ponderará el 70% de lacalificación global y que las de los trabajos ylaobservación directa ponderarán en un 15%cada una. Se requiere una calificación media mínima de 4 puntos en las pruebas escritas o exámenes para poder ser evaluado positivamente. Esto es, en ningún caso superará la evaluación quien no alcance una calificación de 4 en la media de las pruebas escritas.
Se considerará la evaluación aprobada cuando la calificación sea de al menos 5 puntos.
La calificación de fin de curso se obtendrá por media arimética de las obtenidas en las tres
evaluaciones previas. Para aprobar el curso, dicha media será de al menos 5 puntos y tendrán que estar aprobadas las 3 evaluaciones previas.
F.3. Calificación de alumnos con pérdida de evaluación continua.
Para aquellos alumnos que por cualquier motivo el número de faltas de asistencia a clase impida su evaluación continua por los métodos anteriores, se propondrá una prueba que verse sobre los contenidos relativos al periodo (trimestre o evaluación) para el cual hubiera perdido el derecho a la evaluación continua.
G. SISTEMA DE RECUPERACION.
La observación directa, continua e individual de los alumnos por parte del profesor posibilita a este volver a explicar aquellos aprendizajes que aquellos hayan puesto de manifiesto no haber alcanzado en trabajos prácticos, individuales o de grupo, y en intervenciones orales en clase.
Todas las pruebas escritas o exámenes, una vez realizados por los alumnos, y calificados por el profesor, serán vueltos a realizar y comentar en clase para que aquellos que no los hayan superado tengan los elementos de juicio suficientes como para deducir cuales han sido sus errores, y, al mismo tiempo, puedan resolver las dudas que se les hayan suscitado al
respecto, y así, puedan adquirir los aprendizajes de que se trate.
Finalizada la evaluación, y en los primeros días de la evaluación siguiente, se propondrá a los alumnos una prueba escrita que sirva de recuperación a los alumnos que no han superado la evaluación correspondiente, y que estará basada en los contenidos básicos de esa evaluación.
A final de curso se planteará una prueba escrita sobre los contenidos mínimos de la materia y que servirá como recuperación a los alumnos que tengan una o más evaluaciones pendientes de superar.
Para la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre, el alumno se examinará mediante una prueba escrita que incluirá los contenidos de toda la materia.
Para aquellos alumnos que se encuentran en el curso superior con esta materia pendiente, el sistema para obtener calificación positiva en la misma consistirá en la realización de uno o más trabajos por evaluación sobre contenidos propios de la materia, que podrán ser de profundización o la realización de un resumen de los contenidos mínimos de cada evaluación. Se calificará la correcta presentación del trabajo, el rigor y profundidad de sus contenidos y la entrevista posterior entre profesor y alumno sobre los contenidos y el proceso de realización del trabajo. El alumno que no realice los citados trabajos realizará en Mayo una prueba escrita sobre los contenidos mínimos de la materia.
H . LOS MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS.
Entre los materiales escritos, los libros de texto ocupan un lugar destacado. A los alumnos se
les recomendará como texto la obra “ECONOMIA” 1º Bachillerato de editorial McGraw-Hill (Proyecto SEDNA). No obstante, su uso debe combinarse con otros materiales de diversas características: libros de consulta, monografías, etc. En este sentido resulta imprescindible la creación de una biblioteca de aula con materiales variados.
El uso de materiales de trabajo proporcionados por el profesor para los alumnos (fichas, mapas conceptuales, cuestionarios, diagramas, carteles, etc) supone una valiosa ayuda en el aprendizaje.
El uso de la prensa periódica constituye un recurso didáctico imprescindible para la enseñanza de las ciencias sociales, y su empleo debe ser un instrumento habitual en el aula y un hábito que ha de fomentarse en el alumnado. Los textos, gráficos, estadísticas e informaciones en general extraídos de la prensa nos permitirán analizar y contrastar informaciones diferentes o complementarias sobre unos mismos hechos.
En la medida de lo posible, también es recomendable el uso de fotografías, diapositivas y vídeos, pues ofrecen una excelente ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.
I. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA.
En la medida en que la disponibilidad de PCs portátiles del Centro lo permita, se utilizará el cañón de proyección en el aula para realizar presentaciones de algunos de los temas o esquemas recapitulativos de los mismos, así como para visitar determinados sitios de internet como la Bolsa de Madrid y apreciar su funcionamiento.
J. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESION
Dado que no es posible sobrecargar al alumno con la lectura de más libros, se procurará incrementar el tiempo y esfuerzo dedicado a la lectura o exposición ante la clase de los trabajos realizados por los alumnos, poniendo especial atención en que la lectura y expresión verbal sean las adecuadas a este nivel.
K. EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRACTICA DOCENTE.
En las reuniones de departamento se abordarán periódicamente tanto la apreciación personal del profesor sobre los resultados de la metodología empleada en clase como los resultados objetivos obtenidos en las pruebas realizadas.
Tras cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos tanto de forma dinámica en el tiempo como de forma horizontal entre grupos.
Igualmente, al final del curso se realizará un análisis de los resultados finales obtenidos y en función de todos ellos se realizarán propuestas de modificación o mejora que se incluirán tanto en la Memoria de Departamento como en las programaciones didácticas del próximo curso.