8.- Autonomía e iniciativa personal:
Es el fin último, después de dotar a nuestros alumnos de todas las herramientas puestas en evidencia en las competencias anteriores, la interacción de los valores en ellas mencionados supone la transformación paulatina de la conciencia del alumnado.
Todos los mecanismos están puestos en marcha para echar a andar con objetivos planificados y desarrollar proyectos evaluando las dificultades, las actuaciones, las conclusiones y las propuestas de mejora.
Contenidos competenciales: (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos).
Los estándares de aprendizaje evaluables son un elemento del currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos.
A continuación presentamos los contenidos funcionales derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.
Contenidos funcionales: (sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos).
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y etiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
CONTENIDOS DEL MÉTODO
DOSSIER 1: S’ENGAGER
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
* Hablar sobre el deporte
* Hablar del futuro
* Aconsejar
* Expresar la finalidad
* Explicar una decisión
LEÇON 1: BIEN SÛR… CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver vídeo sin sonido y hablar del contenido del mismo – Bloque 1 Deducir información según gestualidad de personaje – Bloque 1 Ver el vídeo con sonido y hablar sobre el contenido – Bloque 2 Asociar imágenes a palabras- Bloque 1
Escuchar documento con contenido gramatical- Bloque 1 Escuchar documento de fonética:”s” sonora y sorda- Bloque 1 Hablar de sus proyectos personales- Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Responder por escrito los ejercicios de comprensión – Bloque 4 Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Leer resumen de contenido del vídeo – Bloque 3
Completar tabla de proposiciones temporales – Bloque 4 Completar tabla de proposiciones condicionales – Bloque 4
Completar frases con verbos conjugados en futuro simple – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Futuro simple Proposiciones temporales
Proposiciones condicionales reales
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campos semánticos de la nutrición y el deporte
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Los franceses y el deporte Desayuno francés
LEÇON 2: VOTRE SANTÉ CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Responder a preguntas sobre alimentación y deporte – Bloque 2 Responder oralmente preguntas de comprensión de texto – Bloque 2 Escuchar contenido gramatical de la lección – Bloque 1
Escuchar contenido fonético: “s” sonora y sorda – Bloque 1 Conversar sobre problemas de salud – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer artículo sobre forma física – Bloque 3
Responder por escrito preguntas de comprensión – Bloque 4
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Completar frases con verbos “devoir” o “pouvoir” – Bloque 4 Completar frases con verbos en imperativo – Bloque 4
Hacer una lista con problemas físicos y dar consejos – Bloque 4 Escribir un artículo sobre salud para revista – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Presente de verbos: “devoir”, “boire” y “falloir” Imperativo de verbos pronominales
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: “s” sonora y sorda
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de la salud y el bienestar
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Deporte y salud
LEÇON 3: S’INVESTIR CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS
Responder oralmente preguntas de comprensión – Bloque 2 Escuchar diálogo y responder “vrai” o “faux” – Bloque 1 Conversar sobre razones para el voluntariado – Bloque 2 Asociar preguntas a respuestas y actos de habla – Bloque 1 Escuchar contenido fonético sobre vocales – Bloque 1 Repetir secuencias fónicas – Bloque 2
Distinguir entre expresión de causa y finalidad – Bloque 1 Hablar sobre ONGs – Bloque 2
Preparar la creación de una ONG – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer portada web de Mom’artre – Bloque 3
Responder por escrito preguntas de comprensión – Bloque 4 Redactar razones para el voluntariado – Bloque 4
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Leer transcripción de documento con actos de habla – Bloque 3 Leer diálogo y distinguir diferentes actos de habla – Bloque 3
Leer frases y asociar a actos de habla – Bloque 3
Hacer un listado de ONGs conocidas y sus finalidades – Bloque 4 Redactar la creación de una ONG – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresión de la causa Expresión de la finalidad
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: vocales, ritmo y entonación
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico del compromiso social y ciudadano
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Asociacionismo voluntario en Francia Armonizar vida familiar y laboral
LEÇON 4: SENTIMENTS F.TRUFFAUT CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Visionar documento y asociar gestos con significado – Bloque 1 Responder preguntas sobre el vídeo – Bloque 2
Simular escena de un desayuno con la familia Le Tallec – Bloque 2 Responder oralmente preguntas sobre el cine francés – Bloque 2 Presentar a la clase un director de cine que os gusta – Bloque 2
Ver fragmento de película y responder preguntas sobre él – Bloque 1 y 2 Conversar sobre una escena de la película – Bloque 2
Comentar una afirmación de Trufaut – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer documentos de la lección – Bloque 3
Responder por escrito a las preguntas sobre cine – Bloque 4
Leer glosario de cine y asociar palabras a citas de Truffaut – Bloque 3 Responder por escrito ejercicios sobre “Baisers Volés” – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenido del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Gestualidad Desayuno francés
Director de cine: François Truffaut Una película: “Baisers Volés”
EJERCICIOS PRÁCTICOS
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Asociar verbos con complementos – Bloque 1
Distinguir términos relacionados con la nutrición – Bloque 1 Escuchar documento y transformar frases – Bloque 1 Completar oralmente oraciones condicionales – Bloque 2 Completar frases expresando causa o finalidad – Bloque 2 Dar diez consejos para dejar de fumar – Bloque 2
Explicar una decisión tomada (contexto simulado) – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Realizar por escrito todas las actividades de la lección – Bloque 4 Leer un e-mail y completar con verbos en futuro – Bloque 3 y 4 Leer un diálogo y completar con verbos en futuro – Bloque 3 y 4 Completar frases condicionales – Bloque 4
Completar texto con verbos en imperativo – Bloque 4 Redactar consejos para dejar de fumar – Bloque 4
Redactar respuesta sobre decisión (contexto simulado) – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenido del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Nutrición Deporte
ONG: Médicos sin fronteras DOSSIER 2: VOYAGER OBJETIVOS COMUNICATIVOS
·Expresar la frecuencia
·Describir un alojamiento
·Comprender anuncios de vivienda
·Indicar itinerarios
·Comparar vivienda
·Justificar decisiones
LEÇON 5: SYMPA CE SITE! CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver el vídeo y citar objetos que aparecen – Bloque 1 Hablar de las expresiones de los personajes – Bloque 2
Responder preguntas de comprensión del mismo – Bloque 2 Ordenar acciones del vídeo – Bloque 1
Fonética: diferenciar sonidos /i/ y /y/ – Bloque 1
Escuchar documento y transformar las respuestas dadas – Bloque 1 Simular conversación telefónica – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Completar ficha de inscripción de web – Bloque 4
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Corregir los verbos utilizados en un chat – Bloque 4
Redactar la conversación telefónica propuesta – Bloque 4 Crear instrucciones para el manejo de Internet – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Empleos del presente de indicativo Expresión de la duración y la frecuencia
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICO
Fonética: /i/ /u/
CONTENIDOS COMPETENCIALES LEXICOS
Campo semántico de Internet
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Internet
LEÇON 6: À LOUER CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Asociar anuncios con informaciones – Bloque 1
Escuchar diálogo y responder preguntas de comprensión – Bloque 1 Escuchar y diferenciar sonidos vocálicos – Bloque 1
Describir oralmente una vivienda – Bloque 2 Elegir un apartamento para alquilar – Bloque 1
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer descriptivos de anuncios de viviendas – Bloque 3 Asociar plano a anuncio – Bloque 3
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Responder por escrito preguntas de comprensión de diálogo – Bloque 4 Unir frases con pronombre relativos “qui/que” – Bloque 4
Redactar descripción de vivienda – Bloque 4
Escribir un anuncio para alquilar vivienda – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Pronombres relativos “qui/que” Expresión de la comparación
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: distinción de sonidos vocálicos
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de la vivienda
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS ENIDOS COMPETENCIALES
Anuncios de viviendas Alojamientos
LEÇON 7: LE PLUS CHER CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Escuchar conversación telefónica – Bloque 1
Realizar ejercicios de comprensión del documento audio – Bloque 1
Escuchar contenido de fonética de la lección: /i/ /y/ – Bloque 1 Describir el mobiliario y equipamiento de su vivienda – Bloque 2 Comparar viviendas – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer transcripción de conversación telefónica – Bloque 3 Realizar por escrito las actividades de comprensión – Bloque 4 Leer contenido gramatical y léxico de la lección – Bloque 3
Leer e-mail e indicar itinerario señalado sobre un mapa – Bloque 3 Leer e-mail y completar con superlativos – Bloque 3
Describir por escrito su vivienda – Bloque 4
Escribir un e-mail a la clase para indicar un itinerario – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresión del superlativo
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: /i/ /y/
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico del mobiliario y equipamiento
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Viviendas: equipamiento y mobiliario
LEÇON 8: VITE DIT! CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver el vídeo sin sonido e identificar gestos – Bloque 1 Comparar gestualidad francesa y propia – Bloque 2 Escuchar documento y repetirlo – Bloque 1 y 2
Conversar sobre una región turística francesa (Costa Azul) – Bloque 2 Ver vídeo y hablar sobre él – Bloque 1 y 2
Observar cuadros de Matisse y elegir uno para una web – Bloque 1 Opinar personalmente sobre un viaje a Niza – Bloque 2
Responder ficha sobre utilización de Internet – Bloque 4
Asociar frases a significados – Bloque 3
Responder preguntas con expresiones francesas – Bloque 4 Leer texto de Niza – Bloque 3
Responder Preguntas sobre el texto – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación del contenido del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Manejo de Internet La Côte d’Azur Matisse
EJERCICIOS PRÁCTICOS
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Realizar oralmente las actividades propuesta en la lección – Bloque 2 Comparar apartamentos – Bloque 2
Escuchar documentos y distinguir sonidos vocálicos – Bloque 1 Escuchar indicaciones sobre itinerario e indicar sobre plano – Bloque 1 Escuchar documento y completar con vocales – Bloque 1
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Completar campo semántico de Internet – Bloque 4 Transformar frases expresando la duración – Bloque 4 Completar anuncio de vivienda – Bloque 4
Completar frases con adverbios de tiempo – Bloque 4 Completar frases según definiciones – Bloque 4 Redactar itinerario sobre un plano – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenido del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Internet Alojamiento
DOSSIER 3: RACONTER
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
·Describir una situación en pasado
·Hacer una descripción
·Hacer comentarios sobre acontecimientos pasados
·Situar en el tiempo
·Indicar la cronología
·Comprender una biografía
·Contar un cambio de vida
LEÇON 9: C’ÉTAIT ÉTONNANT! CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver vídeo sin audio y responder preguntas de comprensión – Bloque 1 y 2 Ver vídeo con audio y responder preguntas de comprensión – Bloque 1 y 2 Ver vídeo y discriminar información solicitada – Bloque 1
Escuchar contenido gramatical de la lección – Bloque 1 Escuchar contenido fonético de la lección – Bloque 1 Escuchar secuencias fónicas y repetir – Bloque 1 Contar un espectáculo al que se ha asistido – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer transcripción de vídeo – Bloque 3
Responder por escrito las preguntas de comprensión – Bloque 4 Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Transformar texto en pasado – Bloque 4
Transformar frases en pasado – Bloque 4
Redactar un texto de presentación:”Machines de l’île” – Bloque 4 Redactar su narración del espectáculo a presentar en clase-Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Imperfecto de indicativo “Passé composé” (1)
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: Ritmo, acentuación, entonación
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Vocabulario para descripciones y comentarios
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Les machines de l’île en Nantes
LEÇON 10: CAMILLE CLAUDEL CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Observar imágenes y hacer hipótesis sobre Camille Claudel – Bloque 1 y 2 Responder oralmente preguntas de comprensión del texto – Bloque 1 Escuchar documento “ passé composé”de verbo pronominal – Bloque 1 Ordenar frases con conectores temporales – Bloque 1
Escuchar documento de fonética: la “liaison” – Bloque 1 Escuchar ejemplos y señalar las “liaisons” – Bloque 1 Comparar biografías preparadas – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer texto de Camille Claudel – Bloque 3
Responder preguntas de comprensión del mismo – Bloque 4 Completar ficha con datos biográficos de Camille Claudel – Bloque 4 Leer frases y unirlas mediante conectores temporales – Bloque 3 y 4 Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Completar texto con verbo en “passé composé” – Bloque 4
Redactar la biografía de Louise Bourgeois – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
“Passé composé (2)
Conectores temporales, orden cronológico
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
La “liaison”
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de la expresión artística
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Camille Claudel Rodin
Louise Bourgeois
LEÇON 11: CHANGEMENT DE VIE CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Escuchar testimonios de personajes – Bloque 1 Extraer información solicitada sobre ellos – Bloque 1
Hablar de las motivaciones de los personajes – Bloque 2 Escuchar de nuevo y razonar el empleo de los tiempos – Bloque 1
Escuchar documento de fonética sobre cadenas fónicas – Bloque 1 Escuchar frases y repetirlas – Bloque 1 y 2
Hablar en grupo sobre su vida y su formación – Bloque 2 Contar su recorrido formativo a la clase – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer texto y responder preguntas de comprensión – Bloque 3 y 4 Leer transcripción de testimonios – Bloque 3
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Transformar texto utilizando “passé composé” e imperfecto – Bloque 4 Redactar en “passé composé” testimonio de personaje – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
“Passé composé” e imperfecto Expresiones de tiempo: “il y a/ pendant”
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Encadenamientos fónicos
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Professeurs de FLE
LEÇON 12: UN CAFÉ? / LE ROYAL DE LUXE CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver vídeo y extraer información solicitada – Bloque 1
Responder preguntas de comprensión del documento – Bloque 1 Explicar la gestualidad del vídeo – Bloque 1
Hablar sobre experiencia en espectáculos callejeros – Bloque 2 Ver el vídeo y hablar sobre lo que hace el público – Bloque 1 y 2 Describir un cartel – Bloque
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interac ción
Responder un cuestionario – Bloque 4
Responder por escrito preguntas de comprensión del vídeo – Bloque 4 Redactar por escrito la reacción del público en el vídeo – Bloque 4 Extraer informaciones varias del vídeo – Bloque 3
Redactar la descripción del cartel – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación del contenido del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Hábitos sociales Espectáculos callejeros Compañía “Royal de luxe”
Pastelillo típico francés: “Le financier” EJERCICIOS PRÁCTICOS CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Escuchar distintas secuencias fónicas – Bloque 1
Escuchar documento y discriminar tiempos verbales – Bloque 1
Escuchar frases y distinguir “liaisons”y encadenamientos – Bloque 1
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Completar tabla con presente e imperfecto – Bloque 4 Leer comentario de facebook sobre foto – Bloque 3 Escribir antónimos – Bloque 4
Completar tabla con palabras del mismo campo – Bloque 4 Leer texto y completarlo con “passé composé” – Bloque 3 y 4 Completar con expresiones temporales – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenidos del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Comentario en Facebook Berthe Morisot
DOSSIER 4: S’EXPRIMER
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Expresar gustos
Anunciar buenas y malos anuncios Presentar problemas y plantear soluciones Dar opiniones.
LEÇON 13: OUAIS, C’EST ÇA… CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Ver vídeo sin audio y responder preguntas de comprensión – Bloque 1 Ver vídeo con audio y encontrar la estructura del mismo – Bloque 1 Completar frases del vídeo – Bloque 2
Reformular frases anunciando noticias – Bloque 2
Escuchar documento fonética: par consonántico distintivo – Bloque 1 Conversar para completar un cuestionario – Bloque 2
Presentar las respuestas a la clase – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer transcripción del vídeo – Bloque 3 Completar frases del mismo – Bloque 4
Completar series de palabras con diccionario – Bloque 4
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3 Reformular frases con expresiones sinónimas – Bloque 4 Completar las preguntas de un cuestionario – Bloque 4
Responder el cuestionario – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Ce que/Ce qui
El pasado reciente
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética: par distintivo consonántico, sonoro/sordo
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de actividades de ocio
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Cafeterías en Francia Actividades de ocio
LEÇON 14: ÉCOLOGIE CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Observar documento y conversar sobre él – Bloque 1 y 2
Hablar sobre causas y consecuencias de temas de ecología- Bloque 2 Escuchar par distintivo consonántico: “ch /j” – Bloque 1
Presentar a la clase plan “climat-énergie” – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer documento y responder preguntas de comprensión – Bloque 3 y 4
Hacer lista distinguiendo causas y consecuencias – Bloque 4 Completar texto expresando causas y consecuencias – Bloque 4
Leer el texto y hacer listado con vocabulario de ecología – Bloque 3 y 4 Enumerar problemas ecológicos y proponer soluciones – Bloque 4 Redactar un plan de ahorro: “climat-énergie” – Bloque 4
Leer contenido gramatical, léxico y fonético de la lección – Bloque 3
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresión de causa y consecuencia
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética de las grafias: “ch/j”
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Ahorro energético Ecología
LEÇON 15: LE LOUP CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Observar documentos y hablar sobre él – Bloque 1 y 2 Escuchar diferencias entre singular y plural – Bloque 1 Escuchar programa de radio y responder preguntas – Bloque 1 Completar respuestas utilizando pronombre COD – Bloque 2 Escuchar diferencias en fonética de consonantes – Bloque 1 Conversar sobre los lobos – Bloque 2
Opinar sobre animales y protección ambiental – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Leer documento del PN Mercantour – Bloque 3
Responder por escrito ejercicios de comprensión – Bloque 4 Realizar por escrito ejercicio sobre emisión de radio – Bloque 4 Leer contenido gramatical, léxica y fonética de la lección – Bloque 3 Preparar por escrito respuestas para conversación – Bloque 4 Preparar por escrito su opinión sobre medioambiente – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Formación del plural Expresión de la opinión Pronombres COD
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Fonética de consonantes fricativas
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico del medioambiente
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Le Mercantour
Parques nacionales en Francia
LEÇON: 16 AU CAFÉ/LE FLORE CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Responder a preguntas sobre salidas al bar – Bloque 2
Ver vídeo y responder preguntas de comprensión – Bloque 1 y 2 Asociar gestos a significado de los mismos – Bloque 1
Hablar del móvil – Bloque 2 Describir fotos – Bloque 2
Describir a la clase un bar que se conoce – Bloque 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Responder por escrito preguntas de comprensión de vídeo – Bloque 4 Leer frases y completarlas con expresiones de la lección – Bloque 3 y 4 Leer cuestionario sobre bares y responder – Bloque 3 y 4
Leer sondeo sobre bares en Francia – Bloque 3 Leer texto sobre el “Café de Flore” – Bloque 3
Responder preguntas de comprensión del mismo – Bloque 4 Leer entrada en web sobre el mismo café – Bloque 3
Preparar por escrito la descripción de un bar conocido – Bloque 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenidos del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Cafeterías en Francia: “cafés, bars, bistrots” El Café de Flore
EJERCICIOS PRÁCTICOS
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 1 – Comprensión de textos orales
Bloque 2 – Producción de textos orales: expresión e interacción
Realizar oralmente ejercicios de la lección – Bloque 2 Asociar actividades y objetos con lugares – Bloque 1 Escuchar y repetir fonética de grafías: “ch/j” – Bloque 1y2 Completar un dictado con el par distintivo anterior – Bloque 2
Escuchar y repetir frases de aplicación de fonética – Bloque 1 y 2
CONTENIDOS COMPETENCIALES
Bloque 3: comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Transformar frases con expresiones de la lección – Bloque 4 Completar frases con el pasado reciente – Bloque 4 Completar texto con verbos – Bloque 4
Completar frases expresando causas y consecuencias – Bloque 4 Leer texto y completarlo conjugando verbos – Bloque 3 y 4
Leer adivinanzas y encontrar solución – Bloque 3 y 4
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Aplicación de contenidos del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Medioambiente El oso del Pirineo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La LOMCE dice en relación a la evaluación del aprendizaje y promoción del alumnado que esta será contínua y diferenciada según las distintas materias y que el profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN ORAL
Bloque 1. Comprensión de textos orales:
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Para evaluar la comprensión oral utilizaremos todos los documentos de los cd-rom, del libro de texto y del cuadernillo de actividades, así como del libro digital y valoraremos las intervenciones del alumnado en observación directa en clase y en producciones grabadas fuera de ella.
CRITERIOS RELATIVOS A LA EXPRESIÓN ORAL
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción:
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
Para evaluar la expresión oral valoraremos la disposición, motivación y actitud del alumnado frente a situaciones de comunicación explicitadas en el manual. Así mismo se evaluará la corrección gramatical y fonética. Para la atención a la diversidad el cuadernillo de actividades y el libro digital servirán de refuerzo de aquellos objetivos no suficientemente asimilados.
CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN ESCRITA
Bloque 3. Comprensión de textos escritos:
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados.
Para evaluar la comprensión escrita utilizaremos todos los documentos de los cd- rom, del libro de texto y del cuadernillo de actividades, así como del libro digital y valoraremos las intervenciones del alumnado en observación directa en clase y en producciones grabadas fuera de ella.
CRITERIOS RELATIVOS A LA EXPRESIÓN ESCRITA
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción:
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. re-fraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
Para evaluar la expresión escrita, valoraremos la disposición, motivación y actitud del alumnado frente a situaciones de comunicación explicitadas en el manual. Así mismo se evaluará la corrección gramatical y fonética. Para la atención a la diversidad el cuadernillo de actividades y el libro digital servirán de refuerzo de aquellos objetivos no suficientemente asimilados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos que nos van a permitir la progresión del aprendizaje, del auto- aprendizaje y la evaluación son los siguientes:
* Observación diaria del alumno o alumna en clase.
* Cuaderno personal donde estarán reflejadas todas las actividades y tareas de clase y de casa.
* Pruebas objetivas escritas y orales (controles, exámenes,etc.).
En cuanto a los criterios de calificación, se proponen los siguientes siguientes porcentajes para la evaluación numérica :
80 % para las pruebas objetivas.
20 % para las tareas de clase y casa reflejadas en su cuaderno personal y para premiar el interés y la valoración por la asignatura así como la participación y la actitud y la participación en clase.
El buen comportamiento se presupone en los alumnos de 1º de Bachillerato.
Estos porcentajes quedan sujetos a cualquier modificación en función de lo dispuesto por el departamento e incluido en el plan del centro.