UNIDAD 8 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Justifica en un texto el uso de la expresión «años 20».
– Extrae de un texto una lista de factores.
– Obtiene de un texto de Groucho Marx sus ideas principales.
– Busca en un diccionario los términos Keynes, keynesiano y keynesianismo.
– Diferencia los términos autoritario y totalitario.
– Razona la procedencia de los términos fascismo y nazismo.
– Comenta los programas políticos del fascismo y del nazismo.
– Explica términos relacionándolos con la Segunda Guerra Mundial.
– Redacta una valoración personal del Holocausto.
– Escribe un texto breve sobre los totalitarismos.
– Define términos seleccionados.
– Diferencia en un texto el autor, el tema y la intención.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Relaciona hechos significativos con la evolución histórica de la URSS.
– Obtiene de un mapa los nombres de repúblicas de la URSS.
– Justifica el calificativo de «años locos».
– Explica una frase del texto explicativo.
– Entiende los términos «jueves negro» y «crac de 1929».
– Relaciona la crisis de la bolsa y la reducción de la demanda.
– Obtiene información sobre la Gran Depresión de ilustraciones y gráficos.
– Cita países con regímenes democráticos y autoritarios.
– Señala rasgos totalitarios con ayuda de imágenes.
– Relaciona hechos e ideas con Mussolini o Hitler.
– Plasma en un esquema coherente las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
– Anota algunos cambios territoriales ocurridos en Europa tras la Segunda Guerra Mundial.
– Obtiene información sobre las consecuencias de la guerra a partir de ilustraciones.
– Conoce la relación existente entre pares de conceptos.
– Ordena frases de forma cronológica.
– Expresión cultural y artística:
– Reconoce los rasgos de la arquitectura funcionalista.
– Demuestra la comprensión de la escultura y corrientes pictóricas de la época.
– Emite una respuesta argumentada sobre el valor del arte.
– Aprender a aprender:
– Realiza un eje cronológico sobre la evolución de Rusia y posteriormente de la URSS.
– Realiza un esquema con las causas de la prosperidad económica de los años 20.
– Resume las ideas principales del New Deal.
– Busca información sobre las nuevas armas empleadas en la Segunda Guerra Mundial, y realizar un póster.
– Aprende a comparar mapas históricos.
– Completa el mapa conceptual de la unidad.
– Compara en un cuadro resumen el fascismo y el nazismo.
– Aplica la destreza de comparación de mapas.
– Social y ciudadana:
– Demuestra la comprensión de la Gran Depresión.
– Nombra las causas del ascenso de los totalitarismos.
– Comprende los apoyos sociales de los sistemas totalitarios.
– Comprende los motivos de la entrada en la Guerra Mundial de países seleccionados.
– Relaciona hechos y etapas de la Segunda Guerra Mundial, y ordenarlas cronológicamente.
– Diferencia un campo de concentración de un campo de exterminio.
– Sabe la cronología y el significado histórico de determinados acontecimientos.
– Relaciona imágenes y acontecimientos significativos.
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Localiza en un mapamundi los territorios anexionados por las potencias del Eje.
– Compara mapas de la Segunda Guerra Mundial, y saca conclusiones generalizables.
– Localiza imperios coloniales.
– Autonomía e iniciativa personal y emocional:
– Busca información y elaborar una biografía de Mussolini o Hitler.
– Emite un juicio personal sobre la labor del tribunal de Nuremberg.
OBJETIVOS
1. Describir la evolución de Rusia, e interpretar las revoluciones de 1917 y sus consecuencias.
2. Conocer la evolución económica en el período de entreguerras.
3. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer sus principales manifestaciones.
4. Analizar la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
5. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la primera mitad del siglo XX.
6. Desarrollar la curiosidad por conocer la vida cotidiana del período de entreguerras.
7. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
8. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la Revolución de Octubre de 1917 y el nacimiento de la URSS.
2.1. Conoce los «felices años 20» y las causas del crac de 1929.
2.2. Saca conclusiones sobre la difusión de la crisis bursátil y sus consecuencias e intentos de solución.
3.1. Explica el ascenso del totalitarismo y las características de los regímenes totalitarios.
3.2. Cita características del fascismo italiano y del nazismo alemán.
4.1. Explica las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
4.2. Explica las etapas de la Segunda Guerra Mundial e identifica los acontecimientos más relevantes de cada una de ellas.
4.3. Comprende el drama humano del Holocausto.
5.1. Diferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y cita y explica movimientos artísticos significativos.
6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la vida cotidiana del período de entreguerras.
7.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
8.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. Del imperio ruso a la URSS:
– Las revoluciones de 1917.
– Los gobiernos de Lenin y de Stalin.
2. La evolución económica y política:
– De la prosperidad económica a la Gran Depresión.
– El auge de los sistemas totalitarios.
3. La Segunda Guerra Mundial:
– Las causas de la guerra.
– Contendientes y etapas.
– Las consecuencias y el nuevo mapa de Europa.
4. El arte entre 1919 y 1945:
– La evolución de la arquitectura.
– Las nuevas formas escultóricas.
– La pintura. Dadaísmo, surrealismo y abstracción.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle: «El Holocausto».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
UNIDAD 9 ESPAÑA, DE LA RESTUARACIÓN A LA GUERRA CIVIL
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Obtiene del texto la justificación del término Restauración.
– Explica el mecanismo político de la Constitución de 1876.
– Justifica la expresión «el desastre» aplicado a los acontecimientos de 1898.
– Define términos relacionados con la vida cotidiana durante la guerra.
– Redacta un texto sobre la vida cotidiana en el Madrid de la Guerra Civil.
– Define correctamente términos históricos.
– Sabe el significado de términos seleccionados.
– Demuestra los conocimientos que tiene sobre el período histórico.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Describe algunos acontecimientos con la ayuda de mapas históricos.
– Confecciona un esquema de las reformas del Bienio Progresista.
– Relaciona el golpe militar y el inicio de la Guerra Civil.
– Cita apoyos de los dos bandos enfrentados en la Guerra Civil.
– Demuestra la comprensión de la distinta evolución de las zonas republicana y nacional.
– Relaciona términos y problemas de la vida cotidiana de la guerra.
– Relaciona hechos históricos con un sector económico.
– Relaciona personajes con distintos ámbitos de la cultura.
– Busca obras de arte y redacta un pie explicativo.
– Relaciona personajes con un período histórico.
– Sabe la relación que existe entre conceptos seleccionados.
– Matemática:
– Obtiene información de gráficos estadísticos y mapas de tipo económico.
– Expresión cultural y artística:
– Atribuye obras a sus respectivos autores.
– Comenta las características de una obra de arte.
– Aprender a aprender:
– Explica causas y consecuencias de hechos históricos significativos.
– Destaca aportaciones de la Constitución de 1931.
– Busca información sobre la Segunda República y redacta un informe estructurado.
– Recoge la sociedad de la época en una pirámide social.
– Obtiene información sobre un pintor y realiza un trabajo estructurado.
– Aprende a comentar imágenes históricas.
– Completa el mapa conceptual de la unidad.
– Relaciona hechos con sus períodos históricos correspondientes.
– Sabe aplicar la destreza del comentario de imágenes históricas.
– Social y ciudadana:
– Comprende la importancia histórica del manifiesto de Sanhurst.
– Define turno pacífico y caciquismo, y explica los problemas que generaban en su época.
– Demuestra la comprensión del período histórico de la Restauración.
– Relaciona fechas y hechos históricos.
– Fecha acontecimientos del reinado de Alfonso XIII, y los ordena.
– Comprende las causas de hechos históricos seleccionados.
– Explica la evolución de la guerra civil española.
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Cita territorios y localiza batallas de la Guerra Civil.
OBJETIVOS
1. Sintetizar el período de la Restauración borbónica: logros, reformas, problemas, etc.
2. Apreciar la singularidad del reinado de Alfonso XIII, su evolución y sus problemas.
3. Diferenciar los rasgos básicos de la Segunda República, y conocer su evolución, sus realizaciones y sus problemas.
4. Comprender el desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil.
5. Percibir los cambios ocurridos en la población, la economía y la sociedad españolas entre 1900 y 1939.
6. Formar redes conceptuales sobre la evolución de la cultura y el arte del período.
7. Asimilar la evolución histórica de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer la historia contemporánea española.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce la vigencia histórica de la Restauración, y comprende el funcionamiento de su sistema político.
1.2. Conoce los problemas interiores y exteriores de la Restauración.
2.1. Conoce la evolución política del reinado de Alfonso XIII, y distingue sus principales problemas internos y externos.
3.1. Conoce la Constitución de 1931 y la política de reformas del Bienio Reformista.
3.2. Distingue la evolución de la Segunda República entre 1933 y 1936, y señala problemas relevantes del período.
4.1. Conoce y explica el desarrollo y evolución de la Guerra Civil.
4.2. Explica aspectos de la vida cotidiana durante la Guerra Civil.
5.1. Comprende la evolución de la población, la economía y la sociedad española entre 1900 y 1939.
6.1. Conoce la Edad de Plata de la cultura española y los movimientos artísticos de la época.
6.2. Explica la obra de artistas reconocidos.
7.1. Explica la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la historia contemporánea española.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. La Restauración:
– El sistema político.
– Los problemas internos y externos.
2. El reinado de Alfonso XIII:
– La continuación del turnismo.
– La crisis del sistema (1917-1923).
– La dictadura de Primo de Rivera y el fin de la monarquía (1923-1931).
3. La Segunda República:
– La implantación de la República.
– Evolución histórica.
4. La Guerra Civil (1936-1939):
– Los bandos enfrentados.
– Evolución de las zonas republicana y nacional.
– Las consecuencias de la guerra.
5. La evolución artística:
– La arquitectura, la escultura y la pintura.
METODOLOGÍA
– Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
– Marcar el acento en la evolución de los principios democráticos.
– Leer en el aula fragmentos seleccionados de la Constitución de 1931.
– Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos y al principio de evolución.
– Utilizar el material gráfico del libro para promover la empatía de los estudiantes hacia el conocimiento del período.
– Utilizar las TIC para acercarse al arte y la cultura del período.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle, sobre «La vida cotidiana durante la Guerra Civil» y «Las vanguardias: Picasso, Dalí y Miró».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
UNIDAD 10 LA EVOLUCIÓN POLÍTICA Y SOCIOECONÓMICA DE LOS BLOQUES
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Extrae información de un texto sobre la llegada del ser humano a la luna y la carrera espacial.
– Produce un texto coherente sobre la vida de los astronautas.
– Define conceptos relacionados con la división del mundo en bloques.
– Obtiene información del articulado del Tratado del Atlántico Norte y del Pacto de Varsovia.
– Explica los objetivos del Plan Marshall y de la integración europea.
– Conoce el significado de las siglas CECA, CEE y EURATOM.
– Comprende los nuevos movimientos sociales.
– Resume los rasgos del bloque comunista.
– Comenta un artículo periodístico sobre la crisis petrolífera de 1973.
– Resume las causas de la descolonización.
– Comprende el significado histórico de la Conferencia de Bandung.
– Define términos históricos seleccionados.
– Redacta un párrafo sobre el Plan Marshall.
– Explica frases atribuidas a Gandhi.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Relaciona personajes u organizaciones con los bloques capitalista y comunista.
– Nombra países con sistema democrático.
– Obtiene información de un discurso de Churchill.
– Extrae información relevante de imágenes representativas de la sociedad de consumo.
– Nombra países surgidos de la descomposición de la URSS.
– Relaciona los años 1989, 1990 y 1991 con acontecimientos históricos significativos.
– Obtiene información de la imagen de la «guerra de las galaxias».
– Cita colonias y localiza territorios coloniales en un mapa.
– Relaciona frases con países o áreas geográficas.
– Matemática:
– Obtiene información sobre la crisis petrolífera de 1973 de un gráfico.
– Calcula la duración histórica de la URSS y del Pacto de Varsovia.
– Aprender a aprender:
– Compara en un cuadro resumen los rasgos políticos y económicos de Estados Unidos y Japón entre 1945 y 1973.
– Busca información sobre un conflicto de la Guerra Fría y redacta un informe.
– Busca información sobre un líder nacionalista y redacta su biografía.
– Realiza un cuadro resumen sobre las consecuencias de la descolonización.
– Aprende a trabajar en equipo.
– Completa el mapa conceptual de la unidad.
– Completa un cuadro resumen sobre los conflictos de la Guerra Fría.
– Aplica la destreza del trabajo en grupo.
– Autonomía e iniciativa personal y emocional:
– Obtiene información sobre un personaje histórico y elabora su biografía.
– Expresa una opinión sobre las medidas neoliberales.
– Valora la figura histórica de Gorbachov.
– Social y ciudadana:
– Extrae las causas de fenómenos históricos.
– Comprende la expresión «años gloriosos».
– Entiende el nacimiento de la sociedad de consumo.
– Da argumentos personales sobre el crecimiento del consumo.
– Sabe el significado correcto de términos relacionados con la organización del bloque comunista.
– Relaciona fechas y conflictos de la Guerra Fría.
– Comprende la expresión coexistencia pacífica.
– Relaciona fechas y acontecimientos históricos.
– Demuestra su comprensión del ocaso del bloque comunista.
– Demuestra su comprensión de las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
– Conoce el proceso de descolonización.
– Justifica la expresión «Tercer Mundo».
– Comprende el concepto «telón de acero».
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Localiza en un mapamundi países pertenecientes a los dos bloques.
– Localiza en un mapa países comunistas.
– Localiza países afectados por los conflictos de la Guerra Fría.
– Nombra colonias y metrópolis a partir de un mapa.
– Nombra países participantes en la Conferencia de Bandung.
OBJETIVOS
1. Estudiar la división del mundo en bloques.
2. Comprender la organización del bloque occidental de 1945 a 1973.
3. Explicar la evolución del mundo comunista entre 1945 y 1982.
4. Realizar una síntesis de la evolución de las relaciones internacionales entre 1947 y 1976.
5. Comprender la organización del bloque capitalista entre 1973 y 1991.
6. Sacar conclusiones sobre el ocaso del bloque comunista a partir de 1982.
7. Realizar una síntesis de la evolución de las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
8. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias.
9. Desarrollar la curiosidad por conocer los orígenes de la carrera espacial.
10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce la formación de los bloques y la Guerra Fría.
2.1. Explica los rasgos básicos del bloque capitalista, y diferencia la evolución de Estados Unidos y Japón entre 1945 y 1973.
2.2. Conoce la evolución histórica de Europa Occidental entre 1945 y 1973.
2.3. Profundiza en el inicio de la actual sociedad de consumo.
3.1. Explica los rasgos básicos del bloque comunista y aprecia su diversidad.
4.1. Reconoce etapas y características en la evolución de las relaciones internacionales entre 1947 y 1976.
5.1. Saca conclusiones sobre la evolución del bloque capitalista entre 1973 y 1991.
6.1. Percibe la significación histórica del ocaso del bloque comunista.
7.1. Reconoce etapas y características en las relaciones internacionales entre 1977 y 1991.
8.1. Reconoce las causas de la descolonización, y explica la descolonización de Asia y Oriente Próximo.
8.2. Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, y la generalización del proceso descolonizador y sus consecuencias.
9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer los orígenes de la carrera espacial.
10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. Un mundo dividido en bloques:
– La formación de los bloques.
– La Guerra Fría.
2. La diversidad de los mundos capitalista y comunista:
– El mundo capitalista. Rasgos básicos y evolución histórica.
– El mundo comunista. Rasgos básicos y evolución histórica.
3. La evolución de las relaciones internacionales:
– La máxima tensión de la Guerra Fría (1947-1956).
– La coexistencia pacífica (1956-1976).
– El retorno de la tensión (1977-1985).
– El final de la Guerra Fría (1985-1991).
4. El fin del mundo colonial:
– Las causas de la descolonización.
– El proceso descolonizador.
– Las consecuencias de la descolonización.
METODOLOGÍA
– Utilizar la lectura inicial de la unidad para motivar a los estudiantes sobre el tema.
– Leer en el aula, y comentar, fragmentos seleccionados de tratados, cartas, reflexiones personales y otros documentos de la época.
– Prestar atención a la localización espacio-temporal de los acontecimientos, y al principio de evolución.
– Motivar a los estudiantes hacia el conocimiento de la evolución de las relaciones internacionales.
– Promover la empatía hacia el conocimiento de la génesis histórica del mundo actual.
– Poner en valor la actuación de determinados líderes históricos: Gandhi, Kennedy, Gorbachov, etc.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle, sobre «El nacimiento de la sociedad de consumo».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
UNIDAD 11 LA DICTADURA FRANQUISTA
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Explica la causa principal del hambre de la postguerra.
– Obtiene de un texto una lista de productos.
– Define los términos democracia orgánica, sindicato vertical y División Azul.
– Escribe un texto sobre la evolución de las relaciones internacionales.
– Comprende y explica informaciones sobre la evolución de la oposición al franquismo.
– Demuestra la comprensión del término autarquía.
– Explica los términos autarquía, Plan de Estabilización y desarrollismo.
– Explica la evolución del trabajo y la educación femeninas.
– Define conceptos seleccionados.
– Busca en un diccionario el significado de términos, seleccionando los más acordes con su significado histórico.
– Resume la situación de la mujer durante el franquismo.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Obtiene información del articulado del Fuero del Trabajo.
– Demuestra la comprensión de un texto característico de la ideología franquista.
– Relaciona frases y leyes franquistas.
– Matemática:
– Obtiene información relevante de un gráfico de sectores.
– Diferencia etapas en el crecimiento demográfico a partir de un gráfico lineal.
– Obtiene información sobre la emigración de un gráfico.
– Compara en gráficos la población activa y precisa sus cambios.
– Expresión cultural y artística:
– Nombra modelos arquitectónicos y los relaciona con la ideología del franquismo.
– Comenta una obra artística franquista.
– Comenta un edificio procedente del franquismo.
– Aprender a aprender:
– Realiza un esquema de llaves sobre las bases ideológicas del franquismo.
– Compara las dos etapas del franquismo en un cuadro resumen.
– Explica conceptos históricos seleccionados.
– Emite una opinión razonada sobre el programa de la Junta Democrática.
– Obtiene datos en Internet para elaborar una biografía.
– Aprende a tomar apuntes.
– Completa el mapa conceptual de la unidad.
– Completa un cuadro resumen sobre las etapas del franquismo.
– Aplica la destreza de la toma de apuntes.
– Autonomía e iniciativa personal y emocional:
– Indica rasgos ideológicos comunes entre la dictadura franquista y los autoritarismos.
– Participa en la elaboración de un trabajo en grupo sobre la postguerra española.
– Expresa una opinión razonada sobre la retirada de símbolos franquistas de las ciudades actuales.
– Social y ciudadana:
– Indica los acontecimientos históricos ocurridos en fechas concretas.
– Indica diferencias entre las cortes franquistas y las actuales.
– Fecha acontecimientos y los ordena cronológicamente.
– Conoce las causas de las migraciones a partir de 1939.
– Relaciona términos con una clase social del franquismo.
– Relaciona un dicho popular con la mentalidad de la época.
– Participa activamente en un debate sobre los cambios en la condición femenina.
– Comprende la economía de la comunidad autónoma en el período histórico.
– Explica la importancia histórica de hechos seleccionados.
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Localiza las provincias más y menos pobladas en 1950.
OBJETIVOS
1. Diferenciar las bases ideológicas, políticas y sociales de la dictadura franquista, y sus etapas esenciales.
2. Estudiar la evolución política del régimen dictatorial de Franco.
3. Mostrar la importancia y la evolución de la oposición a la dictadura franquista.
4. Sacar conclusiones sobre la evolución económica de España entre 1939 y 1975.
5. Explicar las transformaciones operadas en la demografía, la sociedad y la vida cotidiana durante la dictadura franquista.
6. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte durante la dictadura franquista.
7. Conocer la evolución histórica de la comunidad autónoma entre 1939 y 1975.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer problemas cotidianos en la época de la autarquía.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce los fundamentos ideológicos, políticos y sociales de la dictadura franquista, y diferencia sus etapas esenciales.
2.1. Explica la evolución política de la dictadura franquista entre 1939 y 1959, y conoce sus leyes fundamentales.
2.2. Explica la evolución política de la dictadura franquista entre 1959 y 1975, así como la nueva política exterior.
3.1. Identifica la oposición a la dictadura franquista, y diferencia su evolución histórica.
4.1. Conoce la evolución económica de España entre 1939 y 1975.
5.1. Conoce y explica las transformaciones ocurridas en la demografía, la sociedad y la vida cotidiana entre 1939 y 1975.
5.2. Descubre el papel de la mujer durante la dictadura franquista.
6.1. Diferencia la evolución de la cultura y de los movimientos artísticos en la época.
7.1. Aprecia singularidades en el evolución histórica de la comunidad autónoma durante la dictadura.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer problemas cotidianos en la época de la autarquía.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. La evolución política del régimen:
– El sistema político totalitario.
– La democracia orgánica.
– La evolución de las relaciones internacionales.
2. La evolución económica:
– El período autárquico (1939-1959).
– El desarrollismo económico (1959-1975).
de la evolución de la condición femenina.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle, sobre «La mujer durante el franquismo».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
UNIDAD 12 Y 13 EL MUNDO ACTUAL Y SUS PROBLEMAS. UNIÓN EUROPEA
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Extrae de un texto una relación de países que tienen armas nucleares.
– Diferencia la bipolaridad y la multipolaridad.
– Demuestra la comprensión de la política exterior estadounidense.
– Diferencia los conceptos mercado único y unión económica y monetaria.
– Valora la importancia del euro.
– Define términos y los relaciona con un espacio geográfico asiático.
– Extrae de un texto información sobre China.
– Elabora una síntesis sobre los conflictos geopolíticos del mundo islámico, citando causas y consecuencias.
– Define conceptos históricos seleccionados.
– Redacta unas líneas explicando la información que nos transmite un mapa de la extensión de las libertades en África.
– Contesta a preguntas sobre un texto con un informe del secretario general de la ONU.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Localiza en Internet los mapas de la APEC y de la ASEAN.
– Extrae de un mapa los estados incorporados a la Unión Europea en las sucesivas ampliaciones.
– Agrupa políticas económicas por sectores económicos.
– Relaciona términos y frases con una zona ex comunista.
– Obtiene de un mapa la localización de países asiáticos y conflictos.
– Extrae información de un texto y de mapas de hechos históricos.
– Sabe los efectos de los acuerdos de Camp Davis y de Oslo.
– Justifica la expresión «década perdida».
– Escribe una relación de los problemas que aquejan al África subsahariana.
– Obtiene del texto una lista de países africanos con conflictos y otros sin conflictos.
– Obtiene relaciones entre frases y áreas o países.
– Autonomía e iniciativa personal y emocional:
– Valora la Carta de Derechos de la Unión Europea.
– Valora la participación de la UE en misiones de paz de la ONU.
– Aprender a aprender:
– Plasma en un eje cronológico el proceso de construcción europea.
– Confecciona un cuadro resumen sobre las dificultades políticas y económicas de la Rusia actual.
– Obtiene información sobre personajes históricos y los relacionarlos con el conflicto árabe-israelí.
– Aprende a organizar carpetas y archivos TIC.
– Completa un mapa conceptual de la unidad.
– Confecciona un eje cronológico sobre la evolución histórica de la Unión Europea.
– Realiza fichas de contenidos de los epígrafes de la unidad.
– Social y ciudadana:
– Da argumentos a favor o en contra de la prohibición de las armas.
– Conoce los tratados europeos y el Acuerdo de Schengen.
– Nombra presidentes de la Federación Rusa.
– Comprende las tensiones geopolíticas existentes en la actualidad en el antiguo bloque comunista.
– Demuestra la comprensión de las causas del desarrollo económico de Asia.
– Comprende la causas del reciente peso internacional del mundo islámico, y explica algunas relaciones.
– Emite una opinión personal sobre la actuación de la ONU.
– Demuestra la comprensión de un mapa histórico de las repúblicas surgidas tras la descomposición de la URSS.
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Localiza potencias emergentes, países árabes y zonas de tensión.
– Localiza en un mapa del mundo islámico países y escenarios de guerra.
– Localiza países donde actúa en la actualidad la ONU en la resolución de conflictos.
OBJETIVOS
1. Mostrar la importancia del nuevo orden mundial surgido tras la Guerra Fría, y algunos de sus problemas.
2. Diferenciar y conocer las grandes potencias del mundo actual.
3. Profundizar en el conocimiento de la construcción europea.
4. Sacar conclusiones sobre la evolución geopolítica del antiguo bloque comunista.
5. Sacar conclusiones sobre la evolución geopolítica y económica reciente del mundo asiático.
6. Conocer los problemas del mundo islámico.
7. Comprobar la evolución y problemas actuales de América Latina y el África subsahariana.
8. Interpretar las fórmulas actuales de entendimiento internacional, y valorar el papel de la ONU en la resolución de los conflictos.
9. Desarrollar la curiosidad por conocer acuerdos y negociaciones de paz en el mundo actual.
10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende el nuevo orden mundial y sus problemas.
2.1. Comprende el protagonismo de Estados Unidos, Japón y Europa Occidental en el nuevo orden mundial.
3.1. Saca conclusiones relevantes sobre el proceso de ampliación e integración de Europa.
3.2. Analiza y comprende políticas europeas.
4.1. Interpreta el papel de la Federación Rusa en el mundo actual, y conoce la evolución reciente de los países ex comunistas.
5.1. Reconoce el ascenso de nuevas potencias internacionales, como China, India, Brasil, etc.
6.1. Diferencia el mundo islámico, y conoce algunos de sus conflictos recientes.
6.2. Observa de manera analítica el conflicto árabe-israelí.
7.1. Conoce características y problemas de América Latina y el África subsahariana.
8.1. Conoce y valora el papel actual de la ONU y de los nuevos foros internacionales.
9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer acuerdos y negociaciones de paz en el mundo actual.
10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
11.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. El Nuevo Orden Mundial:
– De la bipolaridad a la multipolaridad.
– Los problemas del mundo actual.
– Los nuevos escenarios de diálogo.
2. La Triada, Rusia y el antiguo bloque comunista:
– La tradicional Triada de poder.
– La evolución de Rusia y de los países ex comunistas.
3. El ascenso de los países asiáticos:
– China, el nacimiento de una gran potencia.
– Los Nuevos Países Industriales.
– Las potencias emergentes asiáticas.
4. El mundo islámico, América Latina y el África subsahariana:
– El mundo árabe y sus problemas.
– La evolución de América Latina.
– África subsahariana. Un espacio inestable.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 5, 6, 7 y 8 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle, sobre «El dilatado conflicto árabe-israelí».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
UNIDAD 14 LA TRANSICIÓN EN ESPAÑA
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
– Comunicación lingüística:
– Señala diferencias entre los conceptos referéndum y elecciones generales.
– Produce un texto coherente y lógico narrando una primera votación.
– Relaciona los términos tolerancia y consenso con la transición democrática.
– Redacta una opinión sobre la situación de la mujer española en la actualidad.
– Tratamiento de la información y competencia digital:
– Obtiene del texto explicativo las medidas adoptadas por Suárez para conseguir apoyos.
– Obtiene del texto la respuesta a preguntas sobre la transición democrática.
– Relaciona las instituciones democráticas y sus funciones.
– Obtiene del texto explicativo la cronología de los presidentes democráticos.
– Elabora un cuadro resumen con las medidas tomadas por los distintos partidos políticos en la etapa democrática.
– Obtiene información sobre los cambios ocurridos en la sociedad española a partir de textos y documentos.
– Confecciona un esquema sobre las consecuencias de la integración española en la UE.
– Relaciona a determinados autores con una disciplina artística.
– Autonomía e iniciativa personal y emocional:
– Valora con argumentos el período 1975-1978.
– Busca algunas de las leyes sociales promulgadas durante la democracia.
– Expresa una opinión, argumentada, sobre las políticas de igualdad.
– Busca la Ley de Igualdad de Género y comenta algún artículo.
– Elige y valora acontecimientos autonómicos.
– Participa en la preparación de un trabajo en grupo y un debate sobre la Ley de la Memoria Histórica.
– Aprender a aprender:
– Confecciona un eje cronológico sobre la construcción del Estado autonómico.
– Busca información y elabora la biografía de un presidente democrático.
– Realiza un esquema con las medidas económicas, sociales y culturales de los gobiernos democráticos.
– Aprende a preparar un examen.
– Completa un mapa conceptual de la unidad.
– Realiza un mapa conceptual sobre el sistema político y territorial establecido por la Constitución de 1978.
– Aplica la destreza de preparación de un examen.
– Social y ciudadana:
– Comprende la transición democrática.
– Entiende el autogobierno de su comunidad autónoma.
– Valora la aprobación de la Constitución de 1978.
– Consulta el articulado de la Constitución de 1978.
– Se informa sobre los sucesos del 23-F y redacta una síntesis.
– Conoce los objetivos perseguidos por determinadas medidas democráticas.
– Valora la importancia de la inmigración reciente.
– Participa en un trabajo en grupo y elabora un mural sobre medidas para avanzar en la igualdad de género.
– Valora la pertenencia de España a la UE.
– Cita limitaciones de la ciencia española actual.
– Relaciona frases con una institución autonómica.
– Explica la significación histórica de determinados acontecimientos y personajes.
– Conocimiento e interacción con el mundo físico:
– Justifica espacialmente la posición de España en la UE.
– Matemática:
– Comenta un gráfico con la evolución de la población española y saca conclusiones.
– Compara y comenta un cuadro estadístico con datos de España y de la UE.
– Obtiene información de gráficos de sectores con los resultados de elecciones generales de la democracia.
– Expresión cultural y artística:
– Busca información sobre alguna obra representativa de las tendencias artísticas actuales, y precisa algunos aspectos de la misma.
OBJETIVOS
1. Apreciar la importancia y significación histórica del proceso de transición.
2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las Autonomías.
3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales.
4. Mostrar la importancia de las transformaciones demográficas, económicas y sociales de España desde 1975.
5. Extraer conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea.
6. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática.
7. Conocer la evolución histórica de la comunidad autónoma desde 1975.
8. Desarrollar la curiosidad por conocer el inicio del período democrático en España.
9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.
10. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende el concepto de transición democrática, y reconoce los inicios del proceso.
2.1. Conoce la construcción del Estado autonómico.
2.2. Reconoce los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y explica el funcionamiento del Estado y su organización territorial.
3.1. Conoce los gobiernos constitucionales, y explica algunas de sus medidas políticas.
3.2. Conoce las medidas económicas, sociales, educativas y culturales adoptadas por los gobiernos democráticos.
4.1. Comprende y explica las características de la población, y la evolución económica y social de España desde 1975.
4.2. Asimila la evolución de la condición femenina en España desde 1975.
5.1. Aprecia la entrada de España en la UE, y conoce las consecuencias principales de la integración de España en la Unión Europea.
6.1. Reconoce los cambios culturales y artísticos ocurridos en España desde 1975.
7.1. Conoce y explica los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la comunidad durante el período democrático.
8.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el inicio del período democrático en España.
9.1. Desarrolla destrezas y estrategias.
10.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. La transición democrática (1975-1976):
– Los inicios de la Transición (1975-1976).
– Los primeros gobiernos (1975-1978).
– La Constitución de 1978.
2. La consolidación del Estado democrático:
– Los gobiernos constitucionales.
– Las medidas democráticas.
3. España y la Unión Europea:
– La entrada en la Unión Europea.
– Las consecuencias de la integración.
MATERIALES CURRICULARES
– Libro del alumno, atlas y vocabulario final.
– Mapas conceptuales incluidos en la propuesta didáctica.
– Documentos, vídeos y presentaciones incluidos en el libro digital.
– Cuaderno de la adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– Pruebas de evaluación recogidas en el generador de evaluaciones.
– Prueba de evaluación por competencias de las unidades 9, 10, 11 y 12 de la propuesta didáctica.
– Registro de evaluación:
– Del aula.
– Individual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para todos los alumnos y alumnas:
– Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.
– Tareas para profundizar de En detalle, sobre la «Construcción del Estado de las autonomías» y «Hacia la plena igualdad de género».
Para algunos alumnos y alumnas:
– Tareas del cuaderno de la adaptación curricular.
– Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.
PLAN DE LECTURA
El alumnado realizará lecturas comprensivas de su libro de texto en todas las unidades. Además vamos a trabajar con el libro de lectura de Simone Van Der Vlugt: La Guillotina que nos permitirá seguir fomentando la expresión oral y escrita del alumnado.
10.INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD.
Según se establece en el Decreto 327/2010 por el que se regulan las programaciones, éstas deberán reflejar una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos que faciliten la adquisición de las competencias por parte del alumnado.
En aras de mejorar el conocimiento y la cultura de nuestro alumnado resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre las diversas ramas del Área Sociolingüística y del Área Artística.
Con el Departamento de Lengua y Literatura estableceremos relaciones entre los distintos contextos históricos-culturales y las obras literarias.
Con el Departamento de Francés relacionaremos diversos aspectos de la Revolución Francesa y de la Ilustración.
Con el Departamento de Música trabajaremos en una visita interdisciplinar a la ciudad de Cádiz, donde entre otras actividades, explicaremos el contexto de la obra las siete palabras de Joseph Haydn en la Iglesia de la Santa Cueva.
De este modo, intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso.
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las programaciones didácticas se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del D327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros.
En base a ello, el proyecto Educativo del centro establece que los departamentos realizarán una memoria trimestral mediante el análisis de sus resultados, así como una adecuación de la programación inicial, vistos los resultados de los indicadores del centro en cada una de las materias.
Se establecerá un intercambio de información entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informará al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado podrá comunicar aquellos aspectos que considere a mejorar y otros que considere son satisfactorios. En definitiva, se evalúa el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Este análisis se podrá realizar a través de un cuestionario anónimo al final de cada trimestre o del curso que se le facilitará al alumnado y que se encuentra anexo 2 de esta programación.
El profesorado deberá sacar las conclusiones del proceso a tenor de los resultados obtenidos, y comparando estos con los resultados de otros cursos académicos, otras materias, otras clases, etc. Así como a través del cuestionario final al alumnado. El departamento deberá incorporar estos resultados para crear las mejoras necesarias en Plan de Trabajo inicial de los cursos venideros.