6 METODOLOGÍA
6.1 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE
Las nueve unidades del libro de texto en uso, Way to English 1 de la Editorial Burlington se presentan en secciones de dos páginas que ofrecen el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral y escrita que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material auténtico, uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática se presentará en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final del libro está la sección Grammar Charts and Extra Practice, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios de nivel básico para que los alumnos/as con un nivel más bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales. Estos ejercicios están graduados para que se puedan realizar de manera progresiva los ejercicios de nivel más alto de la unidad. Estos ejercicios están divididos en dos niveles.
Se proporcionará una gran variedad de tareas comunicativas que permitirán a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También se proporcionarán actividades adicionales de comprensión y expresión oral que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Con la guía de escritura cuidadosamente estructurada, unidad a unidad se practicarán las destrezas de escritura básicas y ofrecerá ayuda a la hora de realizar las tareas.
Hacia el final de cada unidad está la sección Way to English, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta sección se terminará con un ejercicio práctico basado en una situación real.
Mediante el IC Interactive Classroom, que aparece a lo largo de cada unidad, la enseñanza se hará dinámica y constante. Incluye: Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción; Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno; Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales; Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía; Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase; Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book y Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.
También se incluirán secciones de repaso. Estas incluirán ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores, una página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.
Los aspectos culturales e interdisciplinares se trabajarán con el Extra Reading. Esta sección relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés) y presentará al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, se trabajar en parejas la sección Grammar Charts and Extra Practice.
Uso de la pantalla digital en clase
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.
Se proporcionará una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utilizar de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. Los componentes interactivos serán :
– Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.
– Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno
– Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
– Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.
– Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía.
– Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase.
– Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book.
– Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
6.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN CLASE DE INGLÉS :
Las diferentes formas de agrupamiento del alumnado, con las cuales se buscará favorecer el mayor rendimiento, se elegirán en función de los contenidos que se trabajen. Así se alternarán el trabajo con el conjunto de la clase, el trabajo individual, y en grupos.
Conjunto de la clase : Se elegirá esta forma de agrupamiento para presentar vocabulario y estructuras nuevos, ya que esta opción posibilita avanzar con mayor rapidez. De forma lógica, será también la forma elegida para las actividades de comprensión oral, y otras actividades con soporte audiovisual. Será también según los casos, la forma elegida para la lectura.
Trabajo individual :Se elegirá esta estructura para las actividades de expresión escrita y los trabajos previos a los del grupo. Será también según los casos, la forma elegida para las actividades de comprensión lectora.
Trabajo en parejas : Será la forma elegida a la hora de practicar los contenidos nuevos, especialmente a la hora de intercambios orales : diálogos, “role plays”, actividades de preguntas y respuestas, etc.
Trabajo en grupos: Se recurrirá al trabajo en grupos a la hora de elaborar un proyecto. Posibilita al profesor recorrer más libremente el aula, orientando al alumnado. Será también la forma elegida para las actividades de atención a la diversidad, el refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje, y las actividades de ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO : La actual distribución del espacio en filas de dos pupitres permite en realidad una disposición del espacio en forma diversa :
· resulta adecuada para el trabajo individual del alumnado en su sitio, para las explicaciones por parte del/de la profesor/a, las preguntas y respuestas, estimulando al alumnado a concentrarse en el/la profesor/a cuando la exposición requiere de la pizarra – digital o no – como elemento esencial para la comprensión del tema.
· permite la interacción entre compañeros de pupitre, por lo que los/las alumnos/as podrán trabajar con mayor facilidad emparejados/as.
· también resulta adecuada para trabajar en grupo de cuatro, Hace posible que cada alumno/a hable con otro/a, que se ayuden, que compartan materiales y trabajen en tareas comunes.
6.3. OTROS RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
para el alumnado:
Way to English 1 (Editorial Burlington)
· Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.
· Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos páginas.
· Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, una página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option.
· Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
· Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
· Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
· Páginas de Way to English en todas las unidades, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.
· Materiales de IC Classroom integrados a lo largo de toda la unidad.
· Extra reading, una sección cultural e interdisciplinar
· Una sección Grammar Charts y Extra Practice de teoría y práctica de la gramática con cuadros y ejercicios de gramática adicionales en dos niveles.
· Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
· Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
· Lista de verbos irregulares.
Interactive Student
• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.
• Interactive Vocabulary Practice
• Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección.
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Communication and Culture Videos : permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa.
Página web de Way to English Andalusia ESO 1 – Student’s Zone
Todas las grabaciones de los textos del libro en uso en formato mp3.
WordApp:
Lista interactiva de vocabulario y actividades para la aplicación móvil, para practicar en cualquier momento y lugar.
Para el profesor/a:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el libro de texto en uso.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1 ).
Teacher’s All-in-One Pack
• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
• Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
• Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
• Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
• Dos exámenes finales (Final Tests).
• Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.
• Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
• La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
• Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).
• Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension).
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking)
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).
Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1. Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student’s Book, el Workbook y el Teacher’s All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).
Interactive Whiteboard: INTERACTIVE CLASSROOM
• Communication videos para mejorar la producción oral incluyendo actividades de comprensión y de speaking.
• Culture videos contenido auténtico y entretenido adaptado para cada nivel de la ESO incluyendo actividades de comprensión
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayuda a aprender y evaluar el vocabulario.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales
• Games: una forma divertida de repasar gramática y vocabulario
• Extra Practice: practica interactiva de gramática y vocabulario
• Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF
7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de partida. Para poder atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje, el/la alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
El libro en uso, Way to English Andalusia 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as. Los materiales prestan atención a la diversidad.
Como punto de partida, se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.
A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario contenidos en el libro en uso, se ofrecerán, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Será importante la actuación de la profesora, para animar al alumnado.
Los estilos de aprendizaje
Los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se incluyen en el libro en uso breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Se complementará con tablas gramaticales de la sección Grammar Charts and Extra Practice , que ayudan al alumnado a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se tendrán en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
Los intereses de los/las alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluirá una gran variedad de temas, en la idea de que sean de interés para la mayoría, y se ofrecerán materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Habrá actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control. Se explotará un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares.
Con el método utilizado, se presentará un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional.
Se proporcionará, mediante Extra Practice, una práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.
Así mismo, se hará uso de la sección Extension, enfocada a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos.
La profesora también dispondrá de Interactive Student, que incluye, entre otros : Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
8 EVALUACIÓN
8.1. ASPECTOS GENERALES.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
· La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
· El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
· La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Evaluación inicial : se realizará con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo. Los resultados que arrojen determinarán el punto de partida, y en su caso, qué medidas tomar.
La evaluación formativa
La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.
También se hará uso de exámenes para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluirá tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación serán variados, atendiendo a las distintas destrezas que conforman la competencia lingüística : comunicación oral (escuchar, hablar y conversar), comunicación escrita (leer y escribir) y conocimiento de la lengua. Podrán incluirán :
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
Actividades de comprensión oral, mediante el uso de audios o vídeos. En estas actividades, se buscará que el alumnado :
· utilizar estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal; predecir el tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
· extraiga la idea principal.
· extraiga la información específica.
Ejemplos de actividades :
· Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto oral son Verdaderas/Falsas.
· Responder a una serie de preguntas.
· Completar información.
· Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Diálogos
· “Role play”
· Exposiciones orales
· Respuestas a preguntas
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Ejemplos de actividades :
· Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto son Verdaderas/Falsas.
· Responder preguntas
· Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples
· Completar una ficha con información de cada texto
· Ordenar frases
· Buscar datos en el texto
· Identificar palabras a partir de definiciones
· Buscar antónimos en los textos
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Redacción de textos adaptados a su nivel
· Ejercicios de vocabulario
· Reescribir y unir oraciones
· Ordenar elementos de oración
· Redactar las preguntas correspondientes a unas respuestas
· Responder a preguntas dadas
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Ejemplos de actividades :
· actividades de reescribir frases, elegir el tiempo adecuado, elegir la estructura adecuada, corregir frases erróneas, etc.
· ejercicios de vocabulario : sinónimos y antónimos, clasificar palabras según su campo semántico, distinguir palabras que no pertenecen al mismo campo semántico que las demás, etc.
· componentes fonéticos : se comprobarán su conocimiento en la identificación de palabras según su pronunciación, así como en su producción en las actividades de intercambios orales.
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La evaluación será criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia de acuerdo con lo establecido en REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, basándose en los estándares mencionados.
Conformarán la nota trimestral los resultados obtenidos en los siguientes apartados :
Bloque 1. Comprensión de textos orales. : 20%
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción : 20%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción : 30%
Datos derivados de la observación : 10%
No habrá prueba de recuperación. En el caso de que un/a alumno/a obtenga una nota negativa en el primer trimestre y/o en el segundo, aprobará el curso si obtiene una calificación positiva en el tercero.
9. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD “Getting Started” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses. · Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas. · Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto. · Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. · Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse. · Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras. · Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas : · Pronombres sujeto · Adjetivos posesivos · Pronombres posesivos · Genitivo sajón · This, that, these, those · Wh- questions Léxico: Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los meses del año, los días de la semana y los números ordinales |
DESARROLLO
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Vocabulary (SB- pp.4-5, ejercicios 3, 4, 7, 9, 11, 14, 15, 18) · Grammar (SB- pp.6-7, ejercicios 2, 12) · Vocabulary (SB- pp.4-5, ejercicios 3, 4, 7, 9, 11, 14, 15, 18) · Grammar (SB- pp.6-7, ejercicios 2, 12) | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales · Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Speaking (SB- p.8, ejercicio 3) · Speaking (SB- p.8, ejercicio 6) | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | · Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
UNIDAD 1 “They’re Famous!” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender adjetivos de descripción y de personalidad. · Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre arte. · Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón. · Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición. · Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas. · Entender y escribir un SMS · Escribir una descripción sobre un personaje famoso. · Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas : · El uso de los verbos to be y have (got) · el genitivo sajón. el genitivo sajón. · Léxico: Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y la personalidad · Pronunciación del sonido: /ti:n/ y /ti/. Funciones comunicativas: Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades |
DESARROLLO
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Descripciones de personas (p11, ejercicios 6-7 y p15 ejercicios 9-10) · Conversación telefónica (p14 ejercicio 4 y 5) · Video: Mobile Phone p17 · Video: On the phone p19 · Video: Mobile Phone p17 · Video ‘Everything English’, capítulo1 documental sobre telefonía · Pronunciation (p15, ejercicios 6-7) | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales · Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b ) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Conversación telefónica – Conversación telefónica (P18 ejercicio 2) · Descripción de personas; intercambio de información (p15 ejercicios 9-10) · Pronunciation (p15, ejercicios 6-7) | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Anuncio de un casting para un programa de televisión (p14, ejercicio 2) · Página web sobre actores de voz (p12, ejercicios 1-4) | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. – Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Escribir la descripción de una persona (p16, TASK) · Escribir un SMS. Way to English p19 · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. · Tip! (p13) | a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
UNIDAD 2 “At Home” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. · Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía. · Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar. · Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición. · Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. · Escribir la descripción de una habitación. · Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas : · There is / There are · Artículos y cuantificadores Léxico: Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación · Pronunciación de las contracciones con to be · Acentuación de las palabras |
DESARROLLO
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Descripciones de una casa (p23, ejercicios 7-8) · Entender conversación sobre compras por Internet (p 26, ejercicios 5-6) · Descripción de una habitación (p25 ejercicios 7-8) · Slide show presentación sobre distintos tipos de casa · Video: Shopping p30 · Video: Lucky Shoppers p29 · Video ‘Everything English’, capítulo 2 documental sobre compras · Pronunciation (p27, ejercicios 7-8) | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales · Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. · Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. · Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. · Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. · Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. (Video “Everything English”) | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Diálogo en una tienda (sección Way to English p30, ejercicios 3) · Dar instrucciones para dibujar una habitación (p27, ejercicio10) · Pronunciation (p27, ejercicios 7-8) | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento) – Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Una crítica de un libro (p24, ejercicios 1-3) · Instrucciones para diseñar una habitación (p26, ejercicio 4) · Texto sobre Portobello market (Culture, p29, ejercicios 1-2) · Modelo de descripción de una foto (p28, ejercicios1-3) · Artículo sobre una casa para perros (WB p19, ejercicios 1-2) · Artículo sobre la vida en la edad medieval (Extra reading, p131) · Tip! p22 y 25 | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). – Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. – Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. – Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. – Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Escribir notas acerca de una habitación (WB p21, ejercicio 9) · Escribir un e-mail preguntando por información sobre una prenda de ropa Way to English p31 · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. · Tip! (p22) · Tip! (p25) · |
b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | – Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. – Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |