UNIDAD 3 “Teens Today” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender nombres de actividades y rutinas. · Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales. · Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. · Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as. · Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad. · Escribir un correo electrónico de presentación personal. · Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. · |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas : El Present Simple Léxico: Vocabulario relacionado con actividades y rutinas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación · Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/. · Entonación en las preguntas |
DESARROLLO | |||
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Descripción de rutinas (p37, ejercicios 11-12) · Diálogo en un polideportivo (Way to English p42, ejercicio 2) · Diálogos entre un alumno y un secretario. (Way to English, p42, ejercicio 2) · Vídeo: What we do ar school p41 · Video ‘Everything English’, capítulo 3 documental: preguntas · Video: After school p42 · Pronunciation (p39, ejercicios 6-7) | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales – Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. – Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. – Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. – Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. (Vídeo: What we do after school p41) Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b, c) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Informar acerca de una encuesta (p39, ejercicios 10-11) · Hablar sobre actividades (p35, ejercicios 8) · Informar acerca de una encuesta (p39, ejercicios 10-11) · Conversación para pedir información en una academia de estudios P 43 · Pronunciation (p39, ejercicios 6-7) | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. – Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). – Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b..) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Sondeo de una revista (p36, ejercicios 1-5) · Informar acerca de una encuesta (p39, ejercicios 10-11) · Presentar una encuesta (sección de cultura, p41) · Conversación para pedir información en una academia de estudios P 43 · La historia de Midas (Review 1. p47, ejercicios 1-4) · Hablar sobre actividades (p35, ejercicios 8) · Artículo sobre recreos escolares (Extra Reading p132) · Tip! (pp. 35 y 38) | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. – Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. – Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. (La historia de Midas (Review 1. p47, ejercicios 1-4)) | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Completar un ficha de información personal (p40 ejercicio 1) · Escribir un email de presentación (p40 tarea de escritura) · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba · Tip! (pp. 35 y 38) |
b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | – Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. – Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
UNIDAD 4 “Great Holidays” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. · Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura. · Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. · Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones · Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. · Escribir una descripción sobre una fotografía. · Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas. · El Present Continuous · Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous · Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación · Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/ · Pronunciación de verbos terminados en -ing |
DESARROLLO | |||
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Conversación telefónica (p51, ejercicios 9-10) · Una conversación acerca de unas fotos, descripción y corrección (p51, ejercicio 11) · Conversación sobre las vacaciones (p54, ejercicios 4-6) · Video: Bikes for Hire, p57 · Video: ‘Everything English’ capítulo 4: Un viaje por Londres · Video: Transport p58 · Pronunciation (p55, ejercicios 7-8) | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales – Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. – Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. – Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. – Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Describir fotos (p55, ejercicio 10) · Comprar un billete de autobús (p58, ejercicios 1-3) · Proyecto: Presentación de un folleto de viajes p88 · Pronunciation (p55, ejercicios 7-8) · | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. – Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Anuncio en un folleto de viajes (p52, ejercicios 1-3) · Artículo sobre zonas horarias (Extra reading, p133) · Bike holidays, sección de cultura, (p57, ejercicio 2) · Tip! (pp. 51 y 54) | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. – Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. – Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Descripción de una foto (p56) · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. · Escribir mensajes de texto para quedar Way to English p59 · Tip! (pp. 51 y 54) · |
b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | – Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. – | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |
UNIDAD 5 “All About Sport” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. · Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. · Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo. · Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. · Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. · Escribir una descripción de un deporte. · Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas. · Los adverbios de modo · Los modales can, should y must Léxico: Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación · Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/ · Pronunciación de formas débiles |
DESARROLLO | |||
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Diálogos para dar/pedir direcciones (p70, ejercicio 3) · Diálogo sobre los deportes (p63, ejercicios 10-11) · Pronunciation (p67, ejercicios 7-8) · Descripción de un deporte (p66, ejercicios 5-6) · Conversación sobre los deportes, preguntas y respuestas (p67) · Slideshow: La historia del baloncesto (p64) · Video Getting there p70 · Vídeo: ‘Everything English’ capítulo 5: viajes · Vídeo: The rules of the road p69 · | Bloque 1. Comprensión de textos orales. a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | Bloque 1. Comprensión de textos orales – Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. – Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. – Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. – Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. (Vídeo: ‘Everything English’ capítulo 5: viajes; Vídeo: The rules of the road p69) | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Presentación de una línea de tiempo (Proyecto, p128, ejercicio 4-5) · Diálogos para dar/pedir direcciones (p70, ejercicio 3) · Conversación sobre reglamentos y posibilidad (p65) · Pronunciation (p67, ejercicios 7-8) | Bloque 2. Producción de textos orales a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. – Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). – Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Completar texto sobre las reglas del baloncesto (p65, ejercicio 4) · Artículo sobre la historia del baloncesto (p64, ejercicios 1-3) · Artículo sobre los juegos olímpicos (sección de cultura, p69) · Tip! (pp. 63 y 68) | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. – Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. – Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). – | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Descripción de un deporte (p68) · Escribir normas de seguridad de un deporte Way to English p71 · Escribir un anuncio para un periódico (Teacher’s All-in-One pack Extension 5, ejercicio 4) · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. · Tip! (pp. 63 y 68) |
b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | – Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. – Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. | 1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank | 1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. | 1.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. |
UNIDAD 6 “Amazing Animals” Duración prevista: 11 sesiones de 60 min. OBJETIVOS · Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. · Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. · Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as. · Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. · Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. · Escribir un informe sobre un animal. · Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como, than, bat y bird. |
Contenidos lingüísticos : Estructuras lingüístico-discursivas. · Adjetivos comparativos · (not) as … as · Adjetivos superlativos Léxico: Vocabulario relacionado los animales Patrones gráficos y convenciones ortográficas. · La formación del comparativo y los adjetivos irregulares. · La formación del superlativo y los adjetivos irregulares. |
DESARROLLO | |||
Actividades / Tareas | Criterios de evaluación | Estándares | Instrumentos de evaluación |
Bloque 1. Comprensión de textos orales · Entender un acertijo (p75, ejercicios 11-12) · Diálogo sobre animales (p78, ejercicios 5-6) · Pronunciation (p79, ejercicios 7-8) · Pedir y dar información sobre un animal (p79, 157) · Slideshow: Animales robóticos (p76) · Video: At the farm p82 · Vídeo: Everything English, capítulo 6 – animals · Video: Born free? p81 | a. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. b. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA. | – Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. – Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. – Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. – Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. – . Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. | – Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b, c) – Observación directa. |
Bloque 2. Producción de textos orales · Comprar entradas (p82, ejercicios 3) · Dar/pedir información sobre distintos tipos de animales (p79, ejercicios 10-12) · Pronunciation (p79, ejercicios 7-8) | a. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). c. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. | – Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). – Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. | – Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
Bloque 3. Comprensión de textos escritos · Artículo de revista sobre animales robóticos (p76, ejercicios 1-3) · Texto sobre mascotas ferales (p81) · Comprender poemas (p87, ejercicios 1-3) · Texto sobre perros que trabajan (Extra Reading p135) · Tip! (pp. 75 y 77) | a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. | – Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. – . Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. – Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. | – Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción · Escribir un informe acerca de un animal (tarea de escritura p80, WB p53, ejercicio 3) · Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. · Tip! (pp. 75 y 77) | a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. b. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). c. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. | – Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. – Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. – Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los | – Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Way to English Andalusia 1 · TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase. · Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios. · Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list. · ESO Student’s Zone: o My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links. o Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics. o Student’s Links: Practise surfing the web in English. o Supplementary Titles: Support material for supplementary titles. o Extra Practice: Language activities with self-check answers. |
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad. |