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Bloque 3. Comprensión de textos escritos. |
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Contenidos |
Criterios de evaluación seleccionados |
Competencia |
Ponderación |
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Estrategias de comprensión: – Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. – Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. – Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). – Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. – Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. – Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: – Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. – Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. – Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. – Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. – Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. – Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. – Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. – Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. – Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |
3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. |
CCL, CSC, CD, SIEP, CAA, CEC Instrumentos Evaluación Ejemplos de actividades : · Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto son Verdaderas/Falsas. · Responder preguntas · Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples · Completar una ficha con información de cada texto · Ordenar frases · Buscar datos en el texto · Identificar palabras a partir de definiciones · Buscar antónimos en los textos · Tareas de casa. |
20% |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. |
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Contenidos |
Criterios de evaluación seleccionados |
Competencia |
Ponderación |
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Estrategias de producción: Planificación – Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). – Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución – Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. – Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. – Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: – Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. – Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. – Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. – Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. – Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. – Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. – Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. – Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. – Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |
4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. 4.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Instrumentos Evaluación Ejemplos de actividades : · Redacción de textos adaptados a su nivel. · Ejercicios de vocabulario (sinónimos, antónimos, definiciones…) · Elección de diversos elementos lingüístico-discursivos. · Reescribir y unir oraciones. · Ordenar elementos de oración. · Redactar las preguntas correspondientes a unas respuestas. · Responder a preguntas dadas. · Clasificar palabras según su campo semántico. · Gap-filling. · Tareas de casa |
CCL, CD, CAA, SIEP, CSC, CEC |
30% |
DATOS DERIVADOS DE LA OBSERVACIÓN
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Contenidos |
Competencia |
Ponderación |
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– Realización de tareas en casa y en clase. – Participación en clase. – Cuaderno del alumno. – Uso de herramientas TIC, internet, etc., para búsqueda de información. – Actitud respetuosa e interés por la cultura anglosajona. |
CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC |
10% |
3.3 CRITERIOS MÍNIMOS PARA A LA PRUEBA EXRAORDINARIA
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Bloque |
Criterios |
Ponderación |
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos : |
Ø Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. |
25% |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. |
Ø Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Ø Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. |
50% |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. |
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. |
25% |
3. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos(los señalados en negrita son los seleccionados) :
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Conforme a esta Orden, resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Por su propia naturaleza, la materia de Inglés es un excelente vehículo para presentar buena parte de los elementos transversales.
Éstos se presentarán de forma implícita y explícita.
A) DE FORMA IMPLÍCITA :
· El carácter de herramienta de comunicación de la materia de Inglés, en que los alumnos tendrán que escucharse unos a otros, expresarse oralmente y por escrito y leer, da pie de forma natural a incorporar los valores descritos en los siguientes elementos transversales :
§ El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
§ El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
§ El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
§ El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
· La propia presentación de los contenidos del libro de texto refleja los valores recogidos en los elementos transversales : a modo de ejemplo, podemos señalar que la presentación de los personajes en cada unidad responde a los siguientes elementos transversales :
§ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
§ El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
§ El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
B) DE FORMA EXPLÍCITA :
· Los propios contenidos reflejan estos elementos : la materia de Inglés presenta hábitos culturales de países de habla inglesa con sus diferencias y similitudes con los propios, fomentando así por excelencia el valor establecidos en el elemento transversal :
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
· El recurso del alumnado a páginas Web para desarrollar las destrezas lingüísticas apunta además al elemento transversal siguiente :
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
Por último, la propia actitud del profesorado fomentará, de forma implícita y explícita estos valores.
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
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Trimestre |
Unidades |
Número de sesiones |
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Primer trimestre |
UNIDAD de Introduccción UNIDAD 1 “Moving On” UNIDAD 2 “It’s a Disaster!” UNIDAD 3 “Against the Law” |
1 11 11 11 |
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Segundo trimestre |
UNIDAD 4 “Fact or Fiction?” UNIDAD 5 “Smart Art!” UNIDAD 6 “Cool Creatures” |
11 11 11 |
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Tercer trimestre |
UNIDAD 7 “Health Matters!” UNIDAD 8 “Getting Together” UNIDAD 9 “Bridge To …” (Optativa) |
11 11 11 |
La temporalización prevista tiene un mero carácter orientativo, prefiriéndose adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos a cumplir estrictamente los plazos previstos. Sólo serán objeto de examen los contenidos explicados en clase.
3. METODOLOGÍA
6.1. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE
La enseñanza estará enfocada al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Se ofrecerán, mediante el libro de texto en uso, Real English for ESO 4, de la Editorial Burlington, numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también se incluirán ejercicios adicionales para atender a la diversidad.
Las nueve unidades del libro de texto en uso comienzan con una página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión de textos orales, producción de textos orales, pronunciación, comprensión de textos escritos, y producción de de textos escritos. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática se presentará empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionará una gran variedad de tipos de actividades. Con la sección Putting It Together, se proporcionará un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. Con el cuadro Say It Right! nos centraremos en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de producción de de textos escritos se estructurarán cuidadosamente en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando ayuda.
Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales.
Con una revista cultural e interdisciplinar que se encuentra al final del libro de texto en uso se relacionará el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y se le presentará al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.
Por estas razones, se les ofrecerá un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas.
A) Tres ejes :
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes:
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I. Habilidades lingüísticas :
II. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones III. Dimensión social y cultural de la lengua extranjera |
Bloque 1. Comprensión de textos orales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Contenidos lingüístico-discursivos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos |
B) Los bloques de contenidos :
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este bloque incluirá las siguientes actividades :
· Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
· Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.
· Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Este bloque incluirá las siguientes actividades :
· Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
· Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
Este bloque incluirá las siguientes actividades :
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
· Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
· Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
· Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
FUNCIONES COMUNICATIVAS:
Estructura y funciones de la lengua
· Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.
· Uso del lenguaje de clase.
· Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple.
· Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
· Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
· Lenguaje situacional para planificar un viaje.
· Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.
· Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.
· Los conectores de secuencia.
· Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple .
· Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
· Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.
· Las conjunciones y locuciones adversativas.
· Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple .
· Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
· Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.
· Las conjunciones y locuciones adversativas.
· Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.
· Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias
· Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.
· Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.
· Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.
· Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
· Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo.
· Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
· Fórmulas lingüísticas para proponer planes.
· El lenguaje informal en inglés.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Este bloque incluirá las siguientes actividades agrupadas en dos apartados que buscarán el desarrollo de los conocimientos lingüísticos y de la reflexión sobre el aprendizaje :
Estructuras lingüístico-discursivas:
· El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.
· La comparación de los adjetivos.
· Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores.
· Los determinantes: a /an, some y any.
· El orden de las palabras en inglés. El orden de los adjetivos en inglés.
· Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.
· Uso de los compuestos de some, any y no.
Los conectores de adición y de secuencia.
· El estilo indirecto.
Las conjunciones causales y consecutivas.
· Los verbos modales.
· Los pronombres demostrativos y posesivos. Los pronombres personales y posesivos.
· Los pronombres personales y posesivos.
· El gerundio.
· El infinitivo.
· Los verbos modales.
· Las oraciones de relativo.
· Las oraciones condicionales.
· La voz pasiva.
· El estilo indirecto.
Léxico
· Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos, las catástrofes naturales y los servicios de emergencia las catástrofes naturales y los servicios de emergencia, los delitos y con la televisión, los inventos y verbos para dar instrucciones, el arte el arte las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones.
· False friends. Collocations.Phrasal verbs.
· Los prefijos y sufijos en inglés.
· Familias de palabras.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Incluirán los siguientes contenidos :
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
· Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. Los patrones que el alumnado deberá producir seguirán los modelos que han sido presentados.
· Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
· Se buscará desarrollar en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
· A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.
· Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucrarán en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.
6.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN CLASE DE INGLÉS :
Las diferentes formas de agrupamiento del alumnado, con las cuales se buscará favorecer el mayor rendimiento, se elegirán en función de los contenidos que se trabajen. Así se alternarán el trabajo con el conjunto de la clase, el trabajo individual, y en grupos.
Conjunto de la clase :
Se elegirá esta forma de agrupamiento para presentar vocabulario y estructuras nuevos, ya que esta opción posibilita avanzar con mayor rapidez. De forma lógica, será también la forma elegida para las actividades de comprensión oral, y otras actividades con soporte audiovisual. Será también según los casos, la forma elegida para la lectura.
Trabajo individual :
Se elegirá esta estructura para las actividades de expresión escrita y los trabajos previos a los del grupo. Será también según los casos, la forma elegida para las actividades de comprensión lectora.
Trabajo en parejas :
Será la forma elegida a la hora de practicar los contenidos nuevos, especialmente a la hora de intercambios orales : diálogos, “role plays”, actividades de preguntas y respuestas, etc.
Trabajo en grupos:
Se recurrirá al trabajo en grupos a la hora de elaborar un proyecto. Posibilita al profesor recorrer más libremente el aula, orientando al alumnado. Será también la forma elegida para las actividades de atención a la diversidad, el refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje, y las actividades de ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO :
La actual distribución del espacio en filas de dos pupitres permite en realidad una disposición del espacio en forma diversa :
· resulta adecuada para el trabajo individual del alumnado en su sitio, para las explicaciones por parte del/de la profesor/a, las preguntas y respuestas, estimulando al alumnado a concentrarse en el/la profesor/a cuando la exposición requiere de la pizarra – digital o no – como elemento esencial para la comprensión del tema.
· permite la interacción entre compañeros de pupitre, por lo que los/las alumnos/as podrán trabajar con mayor facilidad emparejados/as.
· también resulta adecuada para trabajar en grupo de cuatro, Hace posible que cada alumno/a hable con otro/a, que se ayuden, que compartan materiales y trabajen en tareas comunes.
6.3. RECURSOS MATERIALES
Libro de texto : Real English for ESO 4 Student’s Book. Éste incluye :
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.
• Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.
• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).
• Un apéndice para hacer ejercicios en parejas.
• Un apéndice ortográfico.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.
• Lista de verbos irregulares.
Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone
• Juegos de vocabulario.
• Ejercicios de gramática.
• Composición de diálogos.
• Actividades web.
• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.
Class Audio CD
• Grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.
• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.
• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes.
• Los dictados.
• Las canciones.
Pizarra digital : con ella se proyectará el Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book.
E) DVD Welcome to Britain. Éste incluye :
• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.
• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo por capítulo.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Mediante el libro de texto en uso, se tendrá una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as. . Los materiales prestan atención a la diversidad.
Como punto de partida, se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
A través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario contenidas en el libro en uso, se ofrecerán, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Será importante la actuación de la profesora, para animar al alumnado.
Los estilos de aprendizaje
Los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se tendrá en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Los intereses de los/las alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluirá una gran variedad de temas, en la idea de que sean de interés para la mayoría, y se ofrecerán materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Habrá actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control. Se explotará un apéndice apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. También incluye hojas de trabajo, divididas de la siguiente manera:
· Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad
· Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos.
También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.
8. EVALUACIÓN
8.1. ASPECTOS GENERALES
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
· La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
· El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
· La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Evaluación inicial : se realizará con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo. Los resultados que arrojen determinarán el punto de partida, y en su caso, qué medidas tomar.
La evaluación formativa
La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.
También se hará uso de exámenes para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluirá tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.
8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación serán variados, atendiendo a las distintas destrezas que conforman la competencia lingüística : comunicación oral (escuchar, hablar y conversar), comunicación escrita (leer y escribir) y conocimiento de la lengua. Podrán incluirán :
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
Actividades de comprensión oral, mediante el uso de audios o vídeos. En estas actividades, se buscará que el alumnado :
· utilizar estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal; predecir el tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
· extraiga la idea principal.
· extraiga la información específica.
Ejemplos de actividades :
a) Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto oral son Verdaderas/Falsas.
b) Responder a una serie de preguntas.
c) Completar información.
d) Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples
e) Ordenar imágenes, frases, secuencias…
f) Unir.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Diálogos
· “Role play”
· Exposiciones orales
· Respuestas a preguntas
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Ejemplos de actividades :
· Determinar si unas aseveraciones referidas al contenido del texto son Verdaderas/Falsas.
· Responder preguntas
· Elegir las respuestas correctas en un ejercicio de Opciones múltiples
· Completar una ficha con información de cada texto
· Ordenar frases
· Buscar datos en el texto
· Identificar palabras a partir de definiciones
· Buscar antónimos en los textos
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.
Ejemplos de actividades :
· Redacción de textos adaptados a su nivel.
· Ejercicios de vocabulario (sinónimos, antónimos, definiciones…)
· Elección de diversos elementos lingüístico-discursivos.
· Reescribir y unir oraciones.
· Ordenar elementos de oración.
· Redactar las preguntas correspondientes a unas respuestas.
· Responder a preguntas dadas.
· Clasificar palabras según su campo semántico.
· Gap-filling.
· Tareas de casa.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Ejemplos de actividades :
· actividades de reescribir frases, elegir el tiempo adecuado, elegir la estructura adecuada, corregir frases erróneas, etc.
· ejercicios de vocabulario : sinónimos y antónimos, clasificar palabras según su campo semántico, distinguir palabras que no pertenecen al mismo campo semántico que las demás, etc.
· componentes fonéticos : se comprobarán su conocimiento en la identificación de palabras según su pronunciación, así como en su producción en las actividades de intercambios orales.
DATOS PROCEDENTES DE LA OBSERVACIÓN
Ejemplos de actividades :
· Realización de tareas en casa y en clase
· Participación en clase
· Cuaderno del alumno
· Uso de herramientas TIC, internet, etc., para búsqueda de información
· Actitud respetuosa e interés por la cultura anglosajona
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La evaluación será criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia de acuerdo con lo establecido en REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, basándose en los estándares mencionados.
Conformarán la nota trimestral los resultados obtenidos en los siguientes apartados :
Bloque 1. Comprensión de textos orales. : 20%
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción : 20%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción : 30%
Datos derivados de la observación : 10%
No habrá prueba de recuperación. En el caso de que un/a alumno/a obtenga una nota negativa en el primer trimestre y/o en el segundo, aprobará el curso si obtiene una calificación positiva en el tercero.
8.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
Se han puesto cuadernillos de repaso de los contenidos del curso anterior en la Copistería del Centro. Se entregarán los cuadernillos :
· del 9 al 13 de enero : Unidades 1 a 5
· del 17 al 21 de abril : Unidades 6 a 9
En el caso de aprobar el segundo trimestre de la signatura en el curso actual, el alumno/a aprobará la materia pendiente.
En caso de no conseguir superar el procedimiento anterior, se presentará a un examen final que versará sobre el contenido del cuadernillo de actividades. El examen se celebrará el día 9 de Mayo.