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UNIDAD 5: Smart Art!
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
OBJETIVOS · Utilizar correctamente la pasiva. · Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños. · Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte. · Expresar preferencias. · Hacer comparaciones y contrastes. · Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. · Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. |
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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. · Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. · El orden de los adjetivos. Léxico: · Vocabulario relacionado con el arte. · False friends. · Word Builder: los sufijos –al, –y, –ed y –ful para formar adjetivos. Patrones fonológicos: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). |
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad Ejercicios 7-8 (p. 66): comprensión oral de la información proporcionada por un guía turístico Instrucciones en el aula Ejercicio 7 (p. 60): conversación sobre arte Ejercicio 14 (p. 63): preguntas y respuestas Ejercicio 10 (p. 67): conversación en la que se comparan obras de arte Ejercicio 3 (p. 69): conversación entre un trabajador de una galería de arte y un visitante Ejercicios 5-6 (p. 60): ponencia sobre arte moderno |
– Actividades propuestas. (Crit. a, b, c) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
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Bloque 2. Producción de textos orales |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. |
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. |
Ejercicio 7 (p. 60): conversación sobre arte Ejercicio 14 (p. 63): preguntas y respuestas Ejercicio 10 (p. 67): conversación en la que se comparan obras de arte Ejercicio 3 (p. 69): conversación entre un trabajador de una galería de arte y un visitante |
– Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. |
Ejercicio 9 (p. 63): texto sobre los artistas en el pasado y la actualidad Ejercicios 8-9 (p. 65): texto sobre un artista que solo pinta mientras duerme Ejercicio 1 (p. 68): descripción de una pintura Ejercicios 8-12 (p. 60): biografía de Stephen Wiltshire Ejercicios 1-7 (p. 64): textos relacionados con números Culture (pp. 130-131): diferentes artículos sobre museos diferentes |
– Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
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Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. |
Task (p. 68): descripción de una obra de arte Task (p. 131): redacción de un artículo sobre un museo |
– Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
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MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Real English for ESO 4 · Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone que incluye : • Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.
· Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados. • Las canciones.
· Digital Teacher’s Pack
• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
· Welcome to Britain DVD • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
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PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad.
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UNIDAD 6: Cool Creatures
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
OBJETIVOS · Utilizar correctamente el estilo indirecto. · Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. · Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. · Expresar opiniones. · Informar de noticias. · Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. · Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. |
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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. · Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. · Las conjunciones causales y consecutivas.
Léxico: · Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se emplean en el estilo indirecto. · False friends. · Word Builder: las expresiones hechas. Patrones fonológicos: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. |
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión. |
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad Ejercicios 7-8 (p. 78): información sobre animales en peligro de extinción Instrucciones en el aula Ejercicios 5-6 (p. 72): conversación sobre gatos callejeros Ejercicio 7 (p. 72): conversación sobre animales callejeros y protectoras de animales Ejercicio 9 (p. 75): conversación utilizando el estilo indirecto Ejercicio 10 (p. 79): práctica de pequeños diálogos Ejercicio 11 (p. 79): entrevista a un compañero/a sobre una noticia Ejercicio 1 (p. 83): comprensión oral de la canción del grupo Savage Garden The Animal Song con ayuda de la lectura de la letra |
– Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
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Bloque 2. Producción de textos orales |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. |
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. |
Ejercicio 7 (p. 72): conversación sobre animales callejeros y protectoras de animales Ejercicio 9 (p. 75): conversación utilizando el estilo indirecto Ejercicio 10 (p. 79): práctica de pequeños diálogos Ejercicio 11 (p. 79): entrevista a un compañero/a sobre una noticia |
– Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. |
Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad Ejercicio 8 (p. 75): texto sobre los animales del horóscopo chino Ejercicios 6-7 (p. 77): texto sobre peces utilizados con usos terapéuticos Ejercicio 1 (p. 80): noticia Ejercicios 8-13 (p. 72): artículos sobre personas que ayudan a animales abandonados Ejercicios 1-5 (p. 76): artículos sobre animales invasivos y en peligro de extinción CLIL (pp. 132-133): artículos sobre animales en peligro de extinción |
– Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
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Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. |
Task (p. 80): redacción de un artículo sobre un acontecimiento Task: redacción con las medidas del país del alumno para proteger un animal en peligro de extinción |
– Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
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MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Real English for ESO 4 · Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone que incluye : • Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.
· Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados. • Las canciones.
· Digital Teacher’s Pack
• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
· Welcome to Britain DVD • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
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PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad.
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UNIDAD 7: Health Matters
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
OBJETIVOS · Utilizar correctamente los verbos modales. · Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. · Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. · Dar opiniones. · Expresar acuerdo y desacuerdo. · Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos. · Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. |
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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS: · Los verbos modales. · Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. · Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. · Los pronombres demostrativos y posesivos. Léxico: · Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. · False friends. · Word Builder: collocations con los verbos get y lose. Patrones fonológicos: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. b. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. |
Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad Ejercicios 4-5 (p. 86): comprensión oral de un programa de radio sobre alergias Instrucciones en el aula Ejercicios 5-6 (p. 92): conversación sobre mantenerse en forma Ejercicio 6 (p. 86): conversación sobre enfermedades o accidentes Ejercicio 12 (p. 89): conversación basada en las respuesas del ejercicio 11 de la página 89 Ejercicio 3 (p. 95): conversación sobre las indicaciones dadas por el médico Ejercicio 9 (p. 93): debate sobre ideas de diferentes candidatos para el delegado de clase |
– Actividades propuestas. (Crit. a, b) – Pruebas escritas. (Crit. a, b) – Observación directa. |
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Bloque 2. Producción de textos orales |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. |
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. |
Ejercicio 10 (p. 93): explicación ante la clase de la decisión tomada en el ejercicio 9 de la página 93 Ejercicio 6 (p. 86): conversación sobre enfermedades o accidentes Ejercicio 12 (p. 89): conversación basada en las respuesas del ejercicio 11 de la página 89 Ejercicio 3 (p. 95): conversación sobre las indicaciones dadas por el médico Ejercicio 9 (p. 93): debate sobre ideas de diferentes candidatos para el delegado de clase |
– Realización de un diálogo oral (Crit. a., b., c.) – Rúbrica (Crit. c.) |
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. b. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. |
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. |
Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad Ejercicios 7-12 (p. 86): foro con preguntas y respuestas sobre salud Ejercicio 7 (p. 89): texto sobre la venta ilegal de dulces en los colegios Ejercicios 6-7 (p. 91): texto sobre una niña que no siente dolor Ejercicio 1 (p. 94): pequeño ensayo sobre los rayos X Ejercicios 1-5 (p. 90): artículo sobre una pastilla que imita el efecto de hacer ejercicio Culture (pp. 134-135): artículos sobre remedios naturales |
– Actividades propuestas. (crit. a. y b.) – Pruebas escritas. (crit. a. y b.) – Observación directa. |
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción |
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Criterios de evaluación |
Estándares |
Actividades / Tareas |
Instrumentos de evaluación
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a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. b. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. c. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
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Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. |
Task (p. 94): redacción de un ensayo sobre un descubrimiento médico Task (p. 135): redacción de un texto sobre la primera vez de un hito en medicina |
– Actividades propuestas. (Crit. a., b., c.) – Pruebas escritas : · Redacción. (Crit. a.) · Ejercicios sobre estructuras lingüístico-discursivas. (Crit. b.) · Ejercicios de vocabulario. (crit. c.) – Observación directa. |
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MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. · Libro de texto Real English for ESO 4 · Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone que incluye : • Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.
· Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados. • Las canciones.
· Digital Teacher’s Pack
• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1×1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
· Welcome to Britain DVD • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En función de la necesidad, se utilizarán los materiales extraídos de : · Teacher’s All-in-One Pack · Interactive Whiteboard Materials · Burlington ESO Grammar Factory · Burlington ESO Culture Bank |
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PLAN DE LECTURA: lecturas de la unidad.
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