Programación Didáctica 1ºEso Parte 4

U.D. 9: ¡Que se abra el telón!

Contenidos

C.E

Estándares de aprendizaje

Actividades/Tareas/ Competencias

Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1.2

1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

Proyecto 1, 2.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.5

1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Proyecto 3,4.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.8

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatización de fragmentos pertenecientes al género teatral. (CL, AA, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.9

1.9.1. Identifica las diferentes hablas andaluzas.

Proyecto 1, 2, 3

Identificación de las características del habla andaluz en transcripciones de textos de autores andaluces.

(CL, AA, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

1.11

1.11.1. Aprecia las diferentes modalidades lingüísticas de Andalucía.

Proyecto 3,4,5

Realización de un mapa lingüístico señalando los rasgos más característicos del andaluz. (CL, AA)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identificación de las diferentes ideas de un texto. Lectura de diferentes tipos de textos.

(5-14)

(LC, AA, CSC, CEC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

2.3

2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

Lectura de textos. (15,16)

(LC, AA, CSC, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

2.5

2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Realización de esquemas.

Redacción de diferentes tipos de textos. (LC, AA, CD, CSC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

Bloque: Conocimiento de la lengua.

3.4

3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Identificación de los sinónimos y antónimos en textos. (38, 39, 40)

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.5

3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Creación de textos en los que aparezcan el uso metafórico y metonímico. Identificación de metáforas, metonimias en poemas y en prosa poética. (CL, AA)

TRABAJO DIARIO TAREAS

3.7

3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Reconocimiento de los diferentes tipos de sintagmas con sus respectivos núcleos. (32-36)

Identificación de sujeto y predicado. (CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.10

3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Creación de oraciones según la intención comunicativa del emisor. (CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.12

3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Proyecto.

Búsqueda de las diferentes lenguas de España. (CL,AA, CD, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

3.13

3.13.1. Identifica y valora las diferentes modalidades lingüísticas peninsulares y, especialmente, la andaluza.

Proyecto (CL, AA,CD, CSC, SIEE,CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque: Educación literaria

4.2

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Creación de textos donde aparezcan los personajes-tipos. Lectura de textos. (30,31, 32,33, 36,37,38,39,41)

TRABAJO DIARIO TAREAS

4.3

4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Dramatización de diferentes tipos de textos. (CL, AA, SIEE)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

4.5

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Lectura de obras literarias y valoración de las mismas. (CL, AA, SIEE, CEC)

PRUEBA ESCRITA LECTURA

Proyecto

Imaginar y escribir un final alternativo para la obra Romeo y Julieta y llevar a cabo la representación en clase.

El proyecto de la presente unidad pretende fomentar la creatividad, acercar al alumnado a clásicos literarios y acercar la literatura a la realidad a través de la puesta en escena. El teatro fomenta el trabajo en grupo, desarrolla la expresión oral y ofrece una visión práctic y tangible del texto literario.

Agrupaciones

Grupos de cinco o seis alumnos.

Recursos didácticos

La obra teatral adaptada de Romeo y Julieta. Decorados y vestuario.

Acceso a Internet para la consulta de enciclopedias virtuales y otras páginas con contenidos relacionados con la obra de Shakespear

Distribución del espacio

Si existe en el centro escolar un escenario, es el espacio idóneo para la representación teatral. En caso de no existir, se puede representar la obra en un espacio abierto, o adaptarlo para tal fin.

Otras sugerencias

Toda la clase puede participar en la representación de una misma obra, o puede desarrollarse el proyecto a través de pequeños grup que elaboren diferentes finales. Asimismo, los alumnos pueden asumir los diversos papeles de la representación, dentro y fuera de escena: actores, encargados de vestuario, de música, de iluminación o escenografía.

Vinculación con otras áreas de conocimiento

La contextualización de la obra en el momento histórico de su creación y en el lugar en el que se ambienta acerca al alumnado a las áreas de la Geografía y la Historia.

La vinculación se establece a través de la lengua en la que fue escrita la obra teatral. El contextualizar el drama se relacionará con el país y la lengua de Shakespeare.

En el diseño del decorado será imprescindible poner en práctica los contenidos y competencias adquiridas en esta disciplina.

El alumnado que represente los papeles de los personajes y salga a escena necesitará aplicar conceptos de esta área para el control de su cuerpo, de la voz y del espacio.

Contenidos

C.E

Estándares de aprendizaje

Actividades/Tareas/ Competencias

Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1.2

1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

Proyecto 1, 2.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.5

1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Proyecto 3,4.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.8

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatización de fragmentos pertenecientes al género teatral. (CL, AA, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.9

1.9.1. Identifica las diferentes hablas andaluzas

Proyecto 1, 2, 3

Identificación de las características del habla andaluz en transcripciones de textos de autores andaluces. (CL, AA, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

1.11

1.11.1. Aprecia las diferentes modalidades lingüísticas de Andalucía.

Proyecto 3,4,5

Realización de un mapa lingüístico señalando los rasgos más característicos del andaluz. (CL, AA)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identificación de las diferentes ideas de un texto. Lectura de diferentes tipos de textos.

(5-14)

(LC, AA, CSC, CEC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

2.3

2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

Lectura de textos. (15,16)

(LC, AA, CSC, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

2.5

2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Realización de esquemas.

Redacción de diferentes tipos de textos. (LC, AA, CD, CSC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

Bloque: Conocimiento de la lengua.

3.4

3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Identificación de los sinónimos y antónimos en textos. (38, 39, 40)

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.5

3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Creación de textos en los que aparezcan el uso metafórico y metonímico. Identificación de metáforas, metonimias en poemas y en prosa poética. (CL, AA)

TRABAJO DIARIO TAREAS

3.7

3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Reconocimiento de los diferentes tipos de sintagmas con sus respectivos núcleos. (32-36)

Identificación de sujeto y predicado.

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.10

3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Creación de oraciones según la intención comunicativa del emisor. (CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.12

3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Proyecto.

Búsqueda de las diferentes lenguas de España. (CL,AA, CD, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

3.13

3.13.1. Identifica y valora las diferentes modalidades lingüísticas peninsulares y, especialmente, la andaluza.

Proyecto (CL, AA,CD, CSC, SIEE,CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque:  Educación literaria

4.2

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Creación de textos donde aparezcan los personajes-tipos. Lectura de textos. (30,31, 32,33, 36,37,38,39,41)

TRABAJO DIARIO TAREAS

4.3

4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Dramatización de diferentes tipos de textos. (CL, AA, SIEE)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

4.5

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Lectura de obras literarias y valoración de las mismas. (CL, AA, SIEE, CEC)

PRUEBA ESCRITA LECTURA

Proyecto

Escribir un poema por parejas, recitarlo en clase y explicar al resto de compañeros y compañeras sus características.

En este proyecto se produce la unión de dos tipos de textos diferentes, el lírico y el expositivo. El alumnado deberá escribir un poema y a continuación explicar sus características a sus compañeros, aunando en un mismo trabajo las expresiones escrita y oral.

Agrupaciones

El poema se creará por parejas. La lectura del poema y la exposición de sus características se realizarán ante el resto de la clase.

Recursos didácticos

Se propone recitar el poema desde un lugar desde el cual la clase al completo pueda visualizar cómodamente al compañero que está leyendo y exponiendo.

Distribución del espacio

Se recomienda que las parejas trabajen sobre una misma superficie que favorezca la colaboración y la participación. Esta se puede crear uniendo sus dos mesas de trabajo.

Se propone realizar la exposición desde un lugar desde el cual la clase al completo pueda visualizar cómodamente al compañero que está realizando la exposición.

Otras sugerencias

Se recomienda la agrupación en parejas para fomentar el trabajo en grupo, aunque si se cree conveniente, esta actividad también puede realizarse de forma individual.

U.D. 11: Palabra, papel o tijeras

Contenidos

C.E

Estándares de aprendizaje

Actividades/Tareas/ Competencias

Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1.2

1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

Proyecto 1, 2.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.5

1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Proyecto 3,4.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.8

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatización de fragmentos pertenecientes al género teatral. (CL, AA, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.9

1.9.1. Identifica las diferentes hablas andaluzas

Proyecto 1, 2, 3

Identificación de las características del habla andaluz en transcripciones de textos de autores andaluces. (CL, AA, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

1.11

1.11.1. Aprecia las diferentes modalidades lingüísticas de Andalucía.

Proyecto 3,4,5

Realización de un mapa lingüístico señalando los rasgos más característicos del andaluz. (CL, AA)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identificación de las diferentes ideas de un texto. Lectura de diferentes tipos de textos.

(5-14)

(LC, AA, CSC, CEC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

2.3

2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

Lectura de textos. (15,16)

(LC, AA, CSC, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

2.5

2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Realización de esquemas.

Redacción de diferentes tipos de textos. (LC, AA, CD, CSC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

Bloque: Conocimiento de la lengua.

3.4

3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Identificación de los sinónimos y antónimos en textos. (38, 39, 40)

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.5

3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Creación de textos en los que aparezcan el uso metafórico y metonímico. Identificación de metáforas, metonimias en poemas y en prosa poética. (CL, AA)

TRABAJO DIARIO TAREAS

3.7

3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Reconocimiento de los diferentes tipos de sintagmas con sus respectivos núcleos. (32-36

Identificación de sujeto y predicado.

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.10

3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Creación de oraciones según la intención comunicativa del emisor. (CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.12

3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Proyecto.

Búsqueda de las diferentes lenguas de España. (CL,AA, CD, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

3.13

3.13.1. Identifica y valora las diferentes modalidades lingüísticas peninsulares y, especialmente, la andaluza.

Proyecto (CL, AA,CD, CSC, SIEE,CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque: Educación literaria

4.2

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Creación de textos donde aparezcan los personajes-tipos. Lectura de textos. (30,31, 32,33, 36,37,38,39,41)

TRABAJO DIARIO TAREAS

4.3

4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Dramatización de diferentes tipos de textos. (CL, AA, SIEE)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

4.5

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Lectura de obras literarias y valoración de las mismas. (CL, AA, SIEE, CEC)

PRUEBA ESCRITA LECTURA

Proyecto

Elaborar, en grupo, las instrucciones para realizar una figura de papel y participar en el taller de papiroflexia que se organizará en clase.

El proyecto de esta unidad pretende que el alumnado aprenda a comprender, elaborar y exponer textos instructivos a partir de un taller de papiroflexia, desarrollando así la expresión y la comprensión oral.

Agrupaciones

Grupos de tres o cuatro alumnos.

Recursos didácticos

Material para escribir. Pliegos de papel para el taller de papiroflexia.

Distribución del espacio

Se recomienda la distribución del espacio para fomentar el trabajo en grupo, creando mesas amplias en las que todos los alumnos puedan colaborar en el proyecto.

Se propone realizar la exposición desde un lugar desde el cual la clase al completo pueda visualizar cómodamente los trabajos del resto de los grupos y atender a las explicaciones de sus compañeros.

Otras sugerencias

Si el profesor conoce otras figuras de papel que no sean las que se ofrecen en el libro, estas pueden ser sustituidas.

U.D. 12: Hablamos de lenguas

Contenidos

C.E

Estándares de aprendizaje

Actividades/Tareas/ Competencias

Instrumentos de evaluación por CE/ Estándar

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1.2

1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

Proyecto 1, 2.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.5

1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Proyecto 3,4.

(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.8

1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatización de fragmentos pertenecientes al género teatral. (CL, AA, SIEE, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA RÚBRICA

1.9

1.9.1. Identifica las diferentes hablas andaluzas.

Proyecto 1, 2, 3

Identificación de las características del habla andaluz en transcripciones de textos de autores andaluces. (CL, AA, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

1.11

1.11.1. Aprecia las diferentes modalidades lingüísticas de Andalucía.

Proyecto 3,4,5

Realización de un mapa lingüístico señalando los rasgos más característicos del andaluz. (CL, AA)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identificación de las diferentes ideas de un texto. Lectura de diferentes tipos de textos.

(5-14)

(LC, AA, CSC, CEC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

2.3

2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

Lectura de textos. (15,16)

(LC, AA, CSC, CEC)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

2.5

2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Realización de esquemas.

Redacción de diferentes tipos de textos. (LC, AA, CD, CSC)

TRABAJO DIARIO TAREAS

Bloque: Conocimiento de la lengua.

3.4

3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Identificación de los sinónimos y antónimos en textos. (38, 39, 40)

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.5

3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Creación de textos en los que aparezcan el uso metafórico y metonímico. Identificación de metáforas, metonimias en poemas y en prosa poética. (CL, AA)

TRABAJO DIARIO TAREAS

3.7

3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Reconocimiento de los diferentes tipos de sintagmas con sus respectivos núcleos. (32-36

Identificación de sujeto y predicado.

(CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.10

3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Creación de oraciones según la intención comunicativa del emisor. (CL, AA)

PRUEBA ESCRITA

3.12

3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Proyecto.

Búsqueda de las diferentes lenguas de España. (CL,AA, CD, SIEE, CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

3.13

3.13.1. Identifica y valora las diferentes modalidades lingüísticas peninsulares y, especialmente, la andaluza.

Proyecto (CL, AA,CD, CSC, SIEE,CEC)

PROYECTO INDIVIDUAL/ GRUPAL

Bloque: Educación literaria

4.2

4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Creación de textos donde aparezcan los personajes-tipos. Lectura de textos. (30,31, 32,33, 36,37,38,39,41)

TRABAJO DIARIO TAREAS

4.3

4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Dramatización de diferentes tipos de textos. (CL, AA, SIEE)

OBSERVACIÓN DIRECTA. RÚBRICA

4.5

4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Lectura de obras literarias y valoración de las mismas. (CL, AA, SIEE, CEC)

PRUEBA ESCRITA LECTURA

Proyecto

Realizar y presentar, en grupos, un mural de las lenguas de España en el que se incluyan textos literarios en las diferentes lenguas.

A través de un mapa geográfico se pretende unir dos conceptos de diferentes bloques, las lenguas de España y los recursos literarios. Para ello, el alumnado deberá presentar un mural en el que se reflejen las lenguas de España, asociar cada una de ellas con unos versos en esa lengua e identificar los recursos literarios utilizados. Se insistirá en las características específicas del andaluz, dentro de los dialectos del castellano.

Agrupaciones

El mural se realizará en pequeños grupos. La exposición del trabajo se realizará ante toda la clase.

Recursos didácticos

Acceso a Internet para la consulta de enciclopedias virtuales y mapas de España. Mapas de España. Cartulinas, material para escribir y colorear.

Distribución del espacio

Se recomienda la distribución del espacio para fomentar el trabajo en grupo, creando mesas amplias en las que todos los alumnos puedan colaborar en el proyecto.

Se propone realizar la exposición desde un lugar desde el cual la clase al completo pueda visualizar cómodamente al compañero que está realizando la exposición.

Otras sugerencias

Se puede, al finalizar el proyecto, adornar la clase con los murales.

Vinculación con otras áreas de conocimiento

El mural se realizará en pequeños grupos. La exposición del trabajo se realizará ante toda la clase.

TÍTULO

Lengua y Literatura ESO 1

AUTORES

Mercedes Álvarez Moreno; Teresa Cervera Mata; Vanessa Gálvez Escolano; Francisco Gilabert Gómez; Virginia González Albarrán; Miguel González Dengra; Julia

A. González García; María Jesús López Navarro

EDITORIAL

Bruño

ISBN

978-84-696-1461-7

Páginas

384

SI

NO

5

4

3

2

1

Los contenidos trabajados

El método de trabajo aplicado

Utilidad y grado de aplicación práctica

La forma de evaluarte

Las actividades realizadas

5

4

3

2

1

El ambiente de trabajo en clase

Las instalaciones, espacios y aulas

Los recursos usados en la materia

Las prácticas en el aula de informática

SI

NO

¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?

¿Qué errores crees que hemos cometido?

¿Qué crees que ha faltado?

¿Y qué crees que ha sobrado?

5

4

3

2

1

· Conocimiento de la materia

· Claridad en la exposición

· Metodología utilizada

· Conexión entre teoría y práctica

· Utilidad y calidad de la documentación

· Capacidad de comunicación con losalumnos y alumnas

· Predisposición para atender consultas de los alumnos y alumnas

RÚBRICA: PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS

0-2

No presenta actividades; sin justificación o con justificación improcedente.

3-4

Presenta actividades con errores de concepto básicos.

5-6

Presenta actividades.

7-8

Presenta bien las actividades sin errores.

9-10

Presenta actividades y las explica con coherencia.

RÚBRICA: EXPOSICIONES ORALES

Exposición:

Alumno/a:

0,5 ptos.

1 ptos.

2 ptos.

Preparación del tema

Rectificaciones/lee

Fluido

Dominio

Exposición/Interés

Poca atención público

Atención media

Atrae atención

Recursos utilizados

Sin recursos

Algún recurso preparado

Presentación bien preparada

Tiempo empleado

Escaso/muy largo

Estimado/ final precipitado

Adecuado/ resumen final

Respuesta a cuestiones

Duda/ no responde

Respuesta coherente

Respuesta exacta

Deficiente

Regular

Bien

Muy Bien

VALORACIÓN

Global

Diseño exterior- Formato elegido, partes del trabajo, posee una introducción, una presentación, un índice, desarrollo,

No se corresponde con

el formato de un trabajo formal bien elaborado, le faltan partes; no hay coherencia entre los apartados del trabajo.

El diseño puede pasar,

es aceptable y la elección del nombre no es original pero podría valer. Contiene todas las partes de un trabajo, aunque no están ampliamente

El diseño está bien,

aunque se podrían mejorar algunas cosas. El nombre del trabajo se corresponde con la explicación y con el tema central. Contiene todas las partes de un trabajo,

El diseño es muy bueno, a

simple vista resulta llamativo, correcto, original, bien estructurado y el nombre encaja perfectamente con la idea explicada, además de ser muy original. Contiene todas las partes de un trabajo y está

G.1

G.2

G.3

G.4

G. 5

conclusión y bibliografía. 20%

desarrolladas.

están bien organizadas.

bien organizado y todas las partes perfectamente

presentadas.

G. 6

Selección de los contenidos/epígrafes/ apartados del trabajo y ejemplos incluidos

Los contenidos no son

adecuados por falta de profundidad, demasiado escasos, poco trabajados; resulta

Los apartados son casi

todos adecuados, aunque hay alguno que falta. Los contenidos se quedan un poco

Los apartados y los

contenidos son adecuados, pero “sabe a poco”; falta un poco más de precisión o extensión

Los apartados y contenidos

escogidos son muy adecuados, cumplen todos los criterios que debe seguir una buena exposición oral. Están bien

G.1

G.2

G.3

20%

insuficiente. Los ejemplos no apoyan lo

que está explicando el

escuetos, se presenta lo básico. Los ejemplos son

regulares.

en la explicación. Los ejemplos son adecuados,

pero no están del todo

explicados, con precisión y exactitud. Los ejemplos están

justo en el momento preciso y

G.4

G.5

ponente.

explicados.

apoyan la explicación.

G.6

Presentación y Exposición grupal. Explicación de las ideas y del trabajo realizado

20%

El tiempo ha estado mal

repartido porque unos han hablado mucho y otros nada. La explicación no tenía orden y las ideas no han quedado claras.

Han hablado todos más

o menos equitativamente, pero la explicación ha estado pobre a pesar de haber hablado de todo.

Han expuesto todos los

miembros. Los contenidos han quedado claros, se han organizado bien pero la explicación podría haber sido mejor.

Han expuesto todos los

miembros, de forma ordenada, bien organizada, todos tenían claro que debían explicar. Ha habido coherencia y cohesión entre las ideas expuestas y la explicación ha sido muy adecuada.

G.1

G.2

G.3

G.4

G.5

G.6

Adecuación del vocabulario empleado al ámbito de las variedades lingüísticas. Dominio de conocimientos adquiridos

No han utilizado la

terminología adecuado correspondiente a este tema y demuestran un conocimiento más bien bajo de los conceptos adquiridos en relación con las variedades del

Emplean algunos

términos del tema y demuestran un conocimiento básico. Pero les falta bastante profundidad en el tema expuesto.

Emplean la terminología

adecuada, bien aprendida para la exposición y poseen los conocimientos, pero no lo demuestran del todo en su exposición.

Utilizan la terminología

adecuada y demuestran agilidad y soltura en el dominio de los conocimientos adquiridos, así como del vocabulario. Demuestran haber asimilado los conocimientos.

G.1

G.2

G.3

G.4

G.5

20%

lenguaje.

G.6

Lenguaje corporal

¿Comunican adecuadamente con su lenguaje corporal?

10%

Su lenguaje corporal no es adecuado: se mueven

mucho, están muy rígidos, las manos no acompañan a su discurso, no se expresa con claridad, el tono no es adecuado…

Ha tratado de cuidar su lenguaje corporal pero

no lo ha logrado plenamente. Al menos, sus gestos tratan de acompañan su discurso.

Su lenguaje corporal es correcto, aunque, en

algunas ocasiones, han descuidado que los gestos y la postura fuera adecuada a una exposición oral.

Su lenguaje corporal ha sido correcto en todo momento.

Han sabido acompañar su discurso de los gestos y movimientos oportunos. Su tono de voz, su postura base, sus gestos, así como su vestuario, ha sido el adecuado.

G.1

G.2

G.3

G.4

G.5

G.6

Adecuación al tiempo de exposición (30 minutos máximo)

Han repartido mal el

tiempo, les ha sobrado tiempo o les ha faltado. La profesora les ha tenido que cortar y no habían terminado de

Se ajustan al tiempo

pero parece que les haya quedado algo por decir. No han empleado equitativamente el tiempo del que

No se ajustan del todo al

tiempo permitido pero, al menos, han terminado la exposición. El contenido ha estado distribuido

Realizan la exposición dentro

del tiempo, estaba todo perfectamente ensayado y controlado. Han desarrollado todos los puntos incluida la conclusión del trabajo.

G.1

G.2

G.3

G.4

10%

exponer, faltando casi la

mitad del trabajo.

disponían.

proporcionalmente,

llegando al final.

G.5

G.6

RÚBRICA: TRABAJOS INDIVIDUALES

Trabajo:

Alumno/a:

0,5 ptos.

1 ptos.

1,5 ptos.

2 ptos.

Presentación

No cumple requisitos: Portada,

Se cumplen alguno de los requisitos

Cumple los casi todos requisitos de

Cumple todos los requisitos: Portada, índice, estructura, extensión,

índice, estructura,

presentación.

formato etc.

extensión, formato

etc.

Tratamiento de la información

La información procede de otro trabajo previo o es copia/pega de otra

La información procede de una sola fuente

Se ha buscado información de distintas fuentes

Se ha buscado información procedente de distintas fuentes utilizando bibliografía y diversas técnicas de investigación

fuente.

Contenido

No se ajusta totalmente a lo estipulado y al nivel de lo exigido

Se ajusta parcialmente a lo estipulado previamente con un nivel menor del exigido.

Se ajusta parcialmente al contenido estipulado con un nivel adecuado

Se ajusta al contenido estipulado previamente con profundidad exigible a su nivel.

Ortografía/ Gramática

Comete faltas de ortografía continuas.

Comete pocas faltas de ortografía, con algún error gramatical y de

No presenta faltas de ortografía, con algún error gramatical

No presenta errores ortográficos ni gramaticales.

redacción.

Uso de las TIC

No ha tomado en consideración el uso de las TIC.

Ha hecho un uso parcial o de búsqueda en la red

Ha utilizado las TIC para el desarrollo del trabajo en su conjunto.

Ha hecho uso de las TIC como herramientas de búsqueda, procesador de texto,

presentaciones, hojas de cálculo, etc.

RÚBRICA: TRABAJO EN EQUIPO

Trabajo:

Alumno/a:

0,5 ptos.

1 ptos.

1,5 ptos.

2 ptos.

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Y ROLES ASIGNADOS

La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo

Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o

Casi todos los estudiantes participan activamente en

Todos los estudiantes participan con entusiasmo con un rol definido, todos se saben escuchar, opinan y contribuyen

(EQUIPO)

uno participan

escuchar con atención a

las discusiones

en la resolución de la actividad.

activamente y realiza

los demás miembros del

sobre la temática

el trabajo de todos.

equipo.

y en la resolución

del trabajo.

RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS (EQUIPO)

Generalmente olvidan el material necesario o no están listos para trabajar.

Algunas veces traen el material necesario, pero tardan en ponerse a trabajar.

Casi siempre traen el material necesario y están listo para trabajar.

Siempre traen el material necesario y están listos para trabajar.

CALIDAD DEL TRABAJO PRESENTADO (INDIVIDUAL)

No entrega trabajo o no está finalizado.

Entrega trabajo que necesita ser revisado por otros miembros del equipo para asegurar su calidad.

Entrega el trabajo en tiempo y forma y está correcto

Entrega un trabajo final completo y bien realizado.

Se obtienen respuestas con pequeños errores pero coincidentes con el resto de su equipo.

Se obtienen respuestas con pequeños errores pero coincidentescon el resto de su equipo.

Se obtienen respuestas coherentes con el trabajo realizado y con el resto de su equipo