1. Justificación normativa
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.
En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.
Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
2. Objetivos
2.1 Objetivos de Bachillerato
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2. Objetivos del Centro
Objetivos a conseguir en todas las enseñanzas del instituto:
1. Cooperar al desarrollo cultural de la comarca.
2. Fomentar la interdisciplinariedad y un ambiente de cooperación.
3. Impulsar la educación en valores, principalmente coeducación, solidaridad y tolerancia, fomentando miembros participativos en la sociedad.
4. Generar en el alumnado capacidades de crítica, responsabilidad, autonomía, autoestima y conocimiento y respeto por el entorno.
5. Propiciar el estudio para integrarse con éxito en otros niveles educativos.
3. Competencias Clave
La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia clave nº 1: Comunicación Lingüística (C.L.). Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Sin embargo, la competencia que menos se trabaja en esta materia es la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias que se trabajarán en esta materia son las siguientes:
● Competencia en comunicación lingüística ( CL).
● Competencia digital (CD).
● Competencia aprender a aprender (AA).
● Competencia social y cívica (CSC).
● Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
● Competencia conciencia y expresión culturales (CEC).
3.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias
● Competencia en comunicación lingüística (CL)
A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. De ahí que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) pueda conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos.
Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines, la que va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.
● Competencia digital (CD)
La comunicación audiovisual o mediada por la tecnología ofrece un abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con esta competencia tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia.
● Competencia aprender a aprender (AA)
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas.
También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al alumno a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico.
Además, la finalidad de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas.
Además se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa que acostumbre al alumno a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico.
Por último, se plantea como objetivo el desarrollo de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores
activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.
● Competencia social y cívica (CSC)
La concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía.
Educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” de distintas formas de habla del español, es especialmente importante en una comunidad autónoma que habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura.
No menos importante resulta la oportunidad histórica de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Por otra parte, se hace visible en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.
● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Se propone una visión del alumnado como alguien que se desenvuelve en el desempeño comunicativo mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, su escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y
promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.
● Conciencia y expresión culturales (CEC)
Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar esta competencia en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, y a través de los aprendizajes de la materia, el alumnado desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, es importante ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
4. Contenidos
4.1 Bloques de contenidos de 2º de Bachillerato
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
● Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.
● Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
● La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos.
● Tipologías textuales: exposición y argumentación.
● Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.
● Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
● Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
● Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos propios de diferentes ámbitos sociales y académicos.
● Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
● Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes
ámbitos sociales y académicos, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
● La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
● Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.
● Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
● Las relaciones gramaticales.
● Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
● Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
● El discurso.
● Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.
● La intertextualidad.
● Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
● Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
● Las variedades de la lengua.
● Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.
● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
BLOQUE 4. Educación literaria
● Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad.
● Análisis y comentario de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
● Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
● Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
● Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
4.2 Criterios para la organización y secuenciación de contenidos
El objetivo de la asignatura es desarrollar en el alumnado la capacidad expresiva, comprensiva, de análisis y de comentario crítico de textos expositivo-argumentativos y literarios, así como reconocer las características que definen los distintos periodos de la Literatura española. Ello explica que los contenidos se estructuren siguiendo el criterio de la progresiva complejidad. Se parte de contenidos más básicos, y en ocasiones fragmentados, para ir accediendo a análisis más complejos y globales del conocimiento lingüístico y literario.
En la secuenciación de contenidos para 1º y 2º de Bachillerato podemos distinguir un grupo de ellos que -dado su carácter de herramienta, ya no sólo para abordar las distintas áreas, sino para la vida cotidiana- serán trabajados tanto en 1º como en 2º, y otros que -bien por la amplitud de los mismos, menor o mayor grado de complejidad o por la necesidad de conocimientos previos- se han organizado unos en el primer curso y otros en el segundo.
Con respecto al primer grupo de contenidos se hallan:
● El texto: adecuación, coherencia y cohesión.
● Técnica de esquematización y resumen de textos.
● Análisis, interpretación y valoración de textos escritos de diferente tipología e intención.
● Análisis y comentario de textos literarios.
● Producción de textos escritos de diferente tipología e intención.
● Aprecio e interés por la lectura de textos literarios de épocas anteriores como manifestación creativa, lingüística, estética, cultural e histórica que define un determinado periodo.
● Aprecio e interés por la lectura de textos literarios contemporáneos.
● El estudio de la oración y sus constituyentes.
● El estudio léxico-semántico aplicado a los textos.
Respecto al segundo grupo, existen contenidos que serán abordados fundamentalmente en 1º de Bachillerato pues constituyen los cimientos básicos que permiten el acceso a otros de mayor complejidad que se impartirán en 2º. Nos referimos a: estudio del proceso de comunicación oral y escrita, estudio de las distintas categorías gramaticales, la oración simple y las distintas funciones sintácticas y, finalmente, análisis de los distintos periodos literarios hasta el siglo XIX.
Otro conjunto de contenidos serán objeto de estudio en 2º de Bachillerato: análisis y comentario crítico de textos expositivo-argumentativos, textos periodísticos, científicos, humanísticos, administrativos y literarios; estudio de la oración compuesta, valores gramaticales, análisis y comentario de obras pertenecientes a la Generación del 98, Vanguardias, Generación del 27, Generación del 36, Generación de los 50- 60, Literatura a partir de la década de los 70, escritores representativos de tales períodos en la Literatura canaria y el Boom de la novela hispanoamericana.
Asimismo en la secuenciación de contenidos de 2º de Bachillerato, podemos observar cómo en cada una de las evaluaciones se reiteran determinados contenidos, como presentación expositiva, la argumentación, el debate, resumen, comentario de textos no literarios, comentario de textos literarios, comentarios crítico-ideológicos…, ello se debe al carácter procedimental, continuo y progresivo que presentan tales contenidos, lo cual hace necesario el ser abordados a lo largo de todo el curso académico ya que constituyen el eje central de la prueba final de Bachillerato.
En este sentido, tanto los contenidos como la propia secuenciación de los mismos, están condicionados por la EBAU, prueba a la que los alumnos deben presentarse para acceder a estudios superiores.
4.3 Lecturas
Aparte de las lecturas de textos periodísticos, poemas y otros textos literarios, el alumnado leerá una obra completa por trimestre de la que se analizarán y comentarán: su contextualización, tema, sus elementos característicos, los rasgos de la literatura de la época aplicados al fragmento, la justificación del carácter literario y el comentario crítico-ideológico o posicionamiento. Además se efectuará una prueba escrita sobre el contenido de la misma. Dichas obras serán las siguientes:
● 1ª Evaluación: La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca
● 2ª Evaluación: Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo
● 3ª Evaluación: Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.
4.4 Secuenciación y temporalización de contenidos
1ª Evaluación
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
1. La presentación expositiva. Estructura. Características verbales y no verbales.
2. La exposición de opiniones y argumentación oral. Rasgos verbales y no verbales.
3. Pautas que rigen la exposición y argumentación oral.
BLOQUE 2: La comunicación escrita: leer y escribir
1. Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación.
2. El Comentario de textos no literarios.
3. Resumen.
4. El comentario crítico-ideológico.
5. Producción de textos escritos respetuosos con las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. La Gramática del texto. Conceptos y objetivos.
1.1 La adecuación
1.2. La coherencia textual.
1.3. La cohesión textual: el párrafo y los conectores
2. El contexto
2.1. Contexto y clases de contextos.
2.2. La adecuación del texto a los contextos.
2.3. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.
2.4. El lenguaje proverbial.
2.5. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.
2.6. Jergas.
3. La palabra. Estructura de la palabra.
4. El sintagma nominal. Concepto y clases. Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.
5. Nivel léxico.
6.1. Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.
6.2. Análisis del significado: significado connotativo y significado denotativo.
6.3. Relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia.
6.4. El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo-tabú.
6. Subgéneros periodísticos de opinión : el editorial, la columna y el artículo de opinión.
2ª Evaluación
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
1. La presentación expositiva. Estructura. Características verbales y no verbales.
2. El debate. Estructura. Características verbales y no verbales.
3. Pautas que rigen el debate.
BLOQUE 2: La comunicación escrita: leer y escribir
1. El lenguaje periodístico.
2. Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación.
3. El Comentario de textos no literarios.
4. Resumen.
5. El comentario de textos literarios.
6. El comentario crítico ideológico.
7. Producción de textos escritos respetuosos con las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. El contexto
1.1. Contexto y clases de contextos.
1.2. La adecuación del texto a los contextos.
1.3. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.
1.4. El lenguaje proverbial.
1.5. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.
1.6. Jergas.
2. El sintagma verbal. Estructura. Efectos estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.
3. La oración gramatical. Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.
4. Nivel léxico.
3.1. Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.
3.2. Análisis del significado: significado connotativo y significado denotativo.
3.3. Relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia.
3.4. El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo-tabú.
BLOQUE 4: La educación literaria
1. Interés por perfeccionar las técnicas de comprensión, expresión, análisis y crítica de los textos literarios.
2. Recursos estilísticos y su valor en los textos literarios y textos expositivo-argumentativos.
3. La Generación del 98. Características generales de la literatura de la época. Análisis y comentario del poema “A un olmo seco” de Antonio Machado.
4. La literatura del siglo XX. Contexto socio-histórico. Principales características de la literatura de la Generación del 27. Análisis y comentario de un fragmento de la obra de teatro La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.
5. Análisis y comentario del poema “Me busco y no me encuentro” de Josefina de la Torre.
6. Poesía de vanguardia y de los años 40. Principales características. Análisis y comentarios del poema “Un día habrá una isla” de Pedro García Cabrera.
7. El teatro de la década de los 50. Características generales de la literatura de la época. Análisis y comentario de un fragmento de la obra de teatro Historia de una escalera de Buero Vallejo.
3ª Evaluación
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
1. La presentación expositiva. Estructura. Características verbales y no verbales.
2. El debate. Estructura. Características verbales y no verbales.
3. Pautas que rigen el debate.
BLOQUE 2: La comunicación escrita: leer y escribir
1. Códigos verbales y no verbales.
2. El lenguaje periodístico.
3. Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación.
4. El Comentario de textos no literarios.
5. El Comentario de textos literarios.
6. Resumen.
7. Comentario crítico-ideológico.
8. Empleo de recursos estilísticos en producciones propias.
9. Producción de textos escritos respetuosos con las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. La morfología aplicada a los textos.
2. La sintaxis aplicada a los textos.
3. Semántica aplicada a los textos.
4. El contexto
4.1. Contexto y clases de contextos.
4.2. La adecuación del texto a los contextos.
4.3. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.
4.4. El lenguaje proverbial.
4.5. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.
4.6. Jergas.
BLOQUE 4: La educación literaria
1. Interés por perfeccionar las técnicas de comprensión, expresión, análisis y crítica de los textos literarios.
2. Recursos estilísticos y su valor en los textos literarios y textos expositivo-argumentativos.
3. La prosa canaria. Características generales. Análisis y comentario del cuento “La chabola” de Pedro Lezcano.
4. Introducción a la Literatura hispanoamericana. Análisis y comentario de un fragmento de la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez.
5. Metodología
La Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos en cuenta la estrategia expositiva, porque en el Bachillerato las condiciones del alumnado lo permiten y aconsejan.
Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo, pero también será importante el propio descubrimiento por parte del alumnado a través de los contenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones, fichas de lectura, búsqueda de información… Por consiguiente, dado el carácter interdisciplinar que tienen algunos contenidos de la materia, como la elaboración de posicionamientos, se propiciará que el alumnado haga uso de recursos multimedia para adquirir información o documentación sobre distintos aspectos de nuestro entorno que, por un lado, le permitan conocer el mundo en el que vive y, por otro, puedan mejorar sus textos expositivo-argumentativos. Además, se programarán actividades relacionadas con temas de actualidad, como charlas-coloquio o mesas redondas en las que los alumnos participarán de manera activa.
Asimismo, se insistirá en la expresión oral y sus rasgos verbales y no verbales, como vehículo esencial de comunicación tanto en sus presentaciones expositivas como debates.
Finalmente, se fomentará el hábito constante de la autocorrección tanto de las producciones propias como las de sus compañeros para que, mediante las fortalezas y debilidades detectadas, se efectúe un proceso de reflexión y afianzamiento de los conocimientos y destrezas adquiridas.
5.1 Actividades
A continuación se detallan algunas de las actividades-tipo que se desarrollarán a lo largo del curso:
● Lectura de libros correspondientes a los períodos estudiados.
● Lectura y análisis de textos expositivo-argumentativos.
● Análisis lingüístico y estilístico de textos de distinta naturaleza.
● Análisis de los procedimientos de cohesión de textos de diversa tipología.
● Resumen de textos narrativos, dialogados y expositivo-argumentativo.
● Redacción de comentarios de textos literarios y expositivo-argumentativos respetuosos con las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
● Lectura en voz alta de las producciones propias como método fundamental de aprendizaje individual y colectivo.
● Intercambio de las creaciones textuales para la mutua corrección como vehículo de reflexión sobre los conocimientos adquiridos.
● Análisis de elementos literarios en los distintos géneros.
● Relación entre los textos literarios estudiados y la sociedad actual.
● Corrección de errores lingüísticos, puntuación y expresión.
● Exposiciones orales sobre conceptos de la materia y temas de actualidad.
● Realización de debates.
● Visionado de documentales, reportajes y entrevistas sobre acontecimientos de actualidad.
● Audición de reportajes, entrevistas y debates sobre acontecimientos de actualidad.
● Charlas-coloquios o mesas redondas sobre temas de actualidad.
5.2 Materiales y recursos didácticos
El alumnado dispondrá de un Cuaderno de Apuntes elaborado por el Departamento, donde se explican los contenidos lingüísticos y literarios que se impartirán a lo largo del curso. Además contará con una Antología de textos periodísticos y literarios. Ambos estarán disponibles en el Aula Virtual de la plataforma EVAGD, donde se ha creado el curso 2º de Bachillerato y en la fotocopiadora del Centro. De igual manera, se subirán a dicha plataforma vídeos, audios y el resto de material necesario para el desarrollo de la asignatura. En cualquier caso, siempre se presentarán en papel impreso y fotocopiable ante la imposibilidad de que algún alumno no pueda acceder al recurso virtual.El alumnado leerá una obra literaria completa en cada evaluación (ya especificadas en el apartado 4.3 Lecturas) , que será ilustrativa de un periodo literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario como producto lingüístico, estético, emotivo y cultural.
5.3 Agrupamientos
El agrupamiento en el aula dependerá de la actividad que se vaya a realizar; se utilizarán fundamentalmente los siguientes:
Gran grupo: al comienzo de las unidades didácticas para determinar los conocimientos previos del alumnado mediante el torbellino de ideas, para transmitir la finalidad y utilidad de lo que se va a aprender y para las explicaciones en sí mismas Serán actividades de comprensión oral que irán acompañadas de toma de notas y expresión oral. También se elegirá este agrupamiento en sesiones de puesta en común cuando se lleve a cabo el aprendizaje por descubrimiento, en la lectura de las producciones propias, en la realización de debates… Y, por último, al final de cada unidad didáctica para sintetizar y elaborar conclusiones, ahora con mayor protagonismo y participación por parte del alumnado, siendo la misión del profesor o profesora, más que nada, aclaratoria.
Pequeño grupo: Compuesto por cuatro o seis personas. En situaciones en las que va a predominar el diálogo y la expresión oral (exposiciones, argumentaciones, mutua corrección de comentarios…) y para algunas actividades de aprendizaje por descubrimiento en expresión escrita (búsqueda de información…).
Individual: Para actividades diversas: comprensión, expresión, pruebas, comentarios, resúmenes…
6.1 Criterios de evaluación del área, competencias clave y estándares de aprendizajes
El modelo de evaluación de la materia se realizará según los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos en el diseño curricular de 2º de Bachillerato en Canarias.
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales no espontáneos en contextos de aprendizaje formal (académicos, profesionales y empresariales) sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes que le permita afianzar la confianza en uno mismo y el sentido crítico, y siguiendo un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos, entendiendo la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos y como vehículo que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 6, 7, 8,
2. Comprender y producir textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios y redes de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido; así como relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa para valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar COMPETENCIAS: CL, CD, AA
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 4
3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-
consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada y convincente y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorando la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos y de desarrollo del espíritu crítico.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación escrita. Leer y escribir
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16
4. Comprender, analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él, en la búsqueda de una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Comunicación escrita. Leer y escribir
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33,
34, 35,36, 37, 38, 39
5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, y prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas, aportando un punto de vista crítico y riguroso en la argumentación de su opinión personal. Aplicar para ello las normas de presentación de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Comunicación escrita. Leer y escribir Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 17, 18, 19 COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda, en contextos comunicativos diversos, identificar y explicar los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 25, 29, 30, 31
7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 23, 24, 26, 27, 28
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y
léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41
9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, conociendo e interpretando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Educación literaria
COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 42, 43, 44, 45
10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, obra o autor de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.
BLOQUE DE APRENDIZAJE: IV: Educación literaria
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE,CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando
fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.
8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.
9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.
13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…
20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.
24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.
35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.
36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.
42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.
44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
6.2 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:
a. Pruebas objetivas: en la primera evaluación se hará un examen del comentario de un texto periodístico. En la segunda evaluación se harán dos pruebas: un primer examen de los dos primeros textos literarios programados(“A un olmo seco” y el fragmento de La casa de Bernarda Alba) y un segundo examen en el que puede caer un texto literario (de los otros dos programados para el trimestre, “Me busco y no me encuentro” y “Mañana habrá una isla”) o un texto periodístico. Por último, en la tercera evaluación, se hará un examen en el que caerá o un texto literario (de los dos programados para este trimestre, “La chabola” y el fragmento de Crónica de una muerte anunciada) o un texto periodístico. Además, se realizará un examen en cada trimestre de la lectura programada para cada una de las evaluaciones.
En estas pruebas, se tendrá en cuenta no sólo el rigor científico en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos y el uso de una presentación , ortografía, vocabulario y redacción adecuados.
Cada evaluación tendrá su recuperación correspondiente y para aquellos alumnos que no hayan recuperado una, dos o tres evaluaciones, al final de curso se les realizará una repesca: si tienen una evaluación pendiente, se examinarán de un comentario periodístico o bien literario y con dos y tres evaluaciones pendientes, se examinarán de dos comentarios: uno periodístico y otro literario.
Las pruebas suspensas por errores ortográficos y la expresión escrita se recuperarán en el examen siguiente. Si a final de curso el alumno no la ha superado por deficiencias ortográficas, se examinará, únicamente, de los contenidos ortográficos.
Asistencia a exámenes
Por la experiencia tenida en cursos pasados, queremos dejar claro el planteamiento de este Departamento con respecto a la asistencia a los exámenes para evitar situaciones de agravio entre alumnos. Hemos ido constatando que un número de alumnos considerable suele excusar su ausencia a las pruebas por encontrarse enfermo y solicita que se le haga en otra fecha. Al no tratarse de un caso aislado, sino de actitudes repetidas por unos y por otros, hemos acordado lo siguiente:
a) Si un alumno falta a un examen, se examinará de la materia correspondiente en la siguiente prueba que realicen los compañeros, excepto que se trate del examen final del trimestre, en cuyo caso, si está enfermo y presenta justificante médico, se le realizará aparte.
b) Únicamente se le efectuará una prueba diferente si presenta certificación médica, o bien es un caso excepcional, según el criterio del profesor correspondiente (deben quedar claros dos aspectos: excepcional y criterio del profesor). Entendemos que si un alumno no asiste a un examen es porque está lo suficientemente enfermo, por lo que no nos bastará un justificante materno o paterno diciendo que se “encontraba mal”.
b. Trabajos: se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos, fichas de lectura, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos van a depender del contenido de cada uno, pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor científico, la claridad expositiva y la organización, la presentación y la puntualidad en la entrega. Los comentarios críticos se calificarán siguiendo el modelo de calificación de la prueba de la EBAU.
c. Observación directa:
Se observará el trabajo en clase, seguimiento de la misma, autocorrección, participación, entrega de trabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y en casa y otras observaciones como la asistencia a clase. Además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos de observación en cuanto al trabajo individual:
● Si se interesan por el descubrimiento de nuevos contenidos.
● Si intentan superar las inhibiciones que impiden la participación.
● Si intentan mejorar la expresión tanto en sus aspectos internos como externos (ortografía, redacción, claridad, corrección de la exposición, presentación de escritos, etc.).
● Si dedican un tiempo semanal en casa al estudio de la materia y comprueban en clase la asimilación de conocimientos.
d. Material de clase:
Serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Lengua y Literatura y la Antología de textos periodísticos y literarios, por lo que se controlará que el alumnado traiga y utilice correctamente esos materiales.
e. Actividades complementarias.
Para este curso se han programado actividades complementarias dentro y fuera del Centro. Serán de obligado cumplimiento, por lo que el alumno deberá asistir y participar en ellas de forma activa, además de realizar aquellas tareas que se deriven de las mismas. Si por razones justificadas no pudiera hacerlo, tendrá que realizar los trabajos que se le indiquen según la naturaleza de dichas actividades.
6.3 Modelo de calificación
El modelo de calificación se corresponderá con la evaluación de los diferentes instrumentos para cada uno de los criterios desarrollados en cada uno de los trimestres. Cada uno de los instrumentos de evaluación se puntuará de 0 a 10 puntos.
La calificación de cada criterio de evaluación corresponde a la media aritmética de las puntuaciones de los instrumentos desarrollados en el periodo. La calificación del trimestre corresponde a la media aritmética de los criterios trabajados en cada evaluación. Únicamente se hallará la media cuando la nota final de cada criterio sea igual o superior a cuatro puntos. Solo se hallará la media cuando la nota final de la mitad de los criterios más uno (de los evaluados) sea igual o superior a cinco puntos, entendiéndose que el resto de criterios tiene que tener mínimo una calificación de 4 puntos.
La evaluación del alumnado de 2º de Bachillerato se ajustará al siguiente modelo, desarrollado a partir de los instrumentos de evaluación, establecidos en el apartado anterior, relacionados con los criterios de evaluación y con sus respectivos estándares de aprendizaje.
Pruebas escritas
a) Exámenes
b) Cuestionarios de lectura y controles de Morfología
Dada la importancia que en esta materia presenta la expresión escrita y la ortografía, se ha decidido seguir los mismos criterios de corrección que se establece en la Prueba de Acceso a la Universidad, EBAU.
Con respecto a la ortografía, se restará de la puntuación final de la prueba hasta 2 puntos. Por cada error ortográfico en el uso de las grafías y tildes, incluidas las mayúsculas, se penalizará con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán).
Además de la ortografía, se tendrá en cuenta la expresión escrita que influirá considerablemente en la nota del examen, tanto de Lengua como de Literatura, por lo que se restará un máximo de tres puntos a la nota final del mismo. Por cada error de redacción (falta de concordancia, repeticiones innecesarias, redacción confusa, falta de cohesión entre las ideas expuestas, el uso del “que” inicial, no introducir respuestas y cualquier otro error de estas características similares que no se ajuste a las normas del castellano normativo), se restará 0,25 hasta completar tres puntos.
6.4 Evaluación y calificación del alumnado con pérdida del derecho de evaluación continua
Se realizarán dos exámenes (uno de Lengua y otro de Literatura) siguiendo el mismo modelo que realizan los alumnos a lo largo del curso. En estos, además, se incluirán preguntas teóricas correspondientes a cada uno de los bloques trabajados y a las lecturas establecidas en cada trimestre. Las fechas las decidirá el Departamento siguiendo el calendario oficial establecido.
6.5 Evaluación y calificación del alumnado en la Convocatoria Extraordinaria
El examen constará de un comentario de un texto expositivo-argumentativo o bien uno literario, pero el alumno no podrá elegir. Tendrá uno u otro, no los dos. Por lo tanto, debe preparar tanto el comentario literario como el expositivo-argumentativo, además de la teoría de cada uno de los dos bloques.
.6.6 Evaluación de la práctica docente
La práctica docente se evaluará con las herramientas y el modelo de evaluación acordados en la CCP. De igual manera, al final de cada evaluación, se incluirán en la memoria del trimestre propuestas de mejora en este sentido.
7. Plan de refuerzo y profundización para el alumnado que no supera el área a lo largo del curso
7.1 Plan de refuerzo
● Lectura de textos diferentes a los trabajados en clase, análisis de los mismos.
● Relectura de los textos literarios de clase. Realización de ejercicios ortográficos, de expresión, semántica y morfosintáctica que mejoren sus deficiencias.
● Búsqueda sistemática de información actualizada para la realización del posicionamiento en el Comentario de texto.
● Repetición de aquellas partes de los comentarios en las que presentan más dificultades.
● Revisión sistemática de las correcciones y autocorrecciones.
7.2 Plan de profundización
En 2º de Bachillerato, dada la densidad del programa, la escasez de tiempo y los condicionamientos propios de la EBAU, el nivel de profundización entiende el Departamento que se podrá llevar a cabo únicamente a través de:
● Lectura de textos con mayor grado de complejidad.
● Análisis más exhaustivo de los procedimientos lingüísticos y los elementos de cohesión de los mismos.
● Lecturas complementarias y más complejas correspondientes a las épocas trabajadas a lo largo del curso.
● Redacción de posicionamientos con estructuras más complejas.
8. Plan de actuación con alumnado con materias pendientes del curso anterior
En el presente curso, el alumnado con lengua de 1º de Bachillerato pendiente no cuenta con atención semanal fuera del horario de clase del grupo, así pues deberá intentar solventar sus dudas en el horario de clase, sobre todo, en lo que al apartado de lengua se refiere, ya que es una continuación del curso anterior. Con respecto a Literatura, deberá prepararla por su cuenta, pues son contenidos que no tienen continuidad en el 2º curso, aunque se intentará arbitrar mecanismos para la información de contenidos o la resolución de dudas . Se convocarán dos pruebas escritas, una en el mes de enero correspondiente al Bloque de
Educación literaria y otra en el mes de abril correspondiente a los bloques de Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua.
9. Estrategias de trabajo con los ejes transversales
La presencia de los temas transversales obedece a la necesidad de complementar el currículo con contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, puesto que tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado como de una sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y el medio ambiente.
Los contenidos elegidos para su estudio y análisis están en muchos casos imbuidos de esta dimensión educadora que considera que alojar contenidos asépticos, sin transmisión de ningún valor es estar preparando el perfil de un joven indefenso y de pensamiento plano. Por ejemplo, reflexionar sobre el incremento de los casos de obesidad y anorexia en la población juvenil a través de artículos de opinión, estudios divulgativos de organismos sociales y sanitarios, es educar para la salud; o comentar textos dramáticos de autores clásicos es incidir en aspectos importantes de la educación moral y cívica del estudiante, tomando como punto de partida los estereotipos sociales de épocas pasadas. Todos estos temas están vinculados a los que han de trabajar en sus comentarios expositivo-argumentativos.
Durante este curso se dará prioridad a los ejes transversales de educación para la igualdad, la tolerancia y el respeto a las diferencias, la solidaridad, es decir, a todos aquellos aspectos que contribuyan a mejorar la convivencia y evitar casos de acoso y discriminación dentro y fuera del Centro escolar. Por ello, se trabajarán textos de actualidad que traten el tema de la discriminación por razones de raza, sexo, religión, etc.. En definitiva, se tratará de ayudar al alumno a formarse como un individuo integral en todos los aspectos y valores consustanciales a la libertad personal, la igualdad, siempre tratando de vincular estos temas a los textos propuestos.