BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
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La palabra. El discurso. |
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno resuelva dificultades de comprensión de textos orales y escritos empleando los conocimientos gramaticales y de uso, distinguiendo las categorías gramaticales y sus características flexivas, y usando de forma correcta las formas verbales. También se evalúa el desarrollo del autoaprendizaje corrigiendo errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de mejorar la producción y comprensión de textos reconociendo y empleando los elementos morfológicos (flexivos y derivativos) 3.Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de distinguir, valorar con sentido crítico y emplear los valores denotativos (significados) y connotativos (sentidos figurados) y asociarlos a actitudes objetivas (por ejemplo, información) o subjetivas (por ejemplo, opinión y persuasión) de textos orales y escritos. 4. Comprender y valorar las relaciones de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar, explicar, valorar con sentido crítico y emplear las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia en textos orales y escritos en textos propios y ajenos. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y analizar las alteraciones en el significado de las palabras mediante los fenómenos semánticos de metonimia, metáfora, tabú y eufemismo en textos orales y escritos. Además se evalúa el valor social y contextual de los cambios de significado producido por el tabú y eufemismo. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno solvente los problemas en el empleo adecuado del idioma desarrollando estrategias de autoaprendizaje basadas en el manejo de fuentes apropiadas de consulta, impresas y digitales. También se evalúa la capacidad del alumno para mejorar su expresión verbal, oral y escrita, aprendiendo nuevas palabras y empleándolas con propiedad en función del tipo de texto y de la intención comunicativa. 7.Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar, de descomponer en sus constituyentes y conocer el funcionamiento de los distintos tipos de sintagmas dentro de la oración simple. También se evalúa que el alumno identifique las funciones sintácticas que rige el verbo y las emplee de acuerdo a las normas sintácticas. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y entender los elementos de la oración simple, de reelaborar una oración simple suprimiendo o añadiendo complementos oracionales según la intención comunicativa y la actitud. También se evalúa que el alumno sea capaz de emplear la construcción activa o pasiva en función de la información que quiera destacar, que sea capaz aumentar la información que comunica una oración mediante el añadido de nuevas unidades oracionales y empleando los conectores adecuados para que el texto sea coherente y esté cohesionado. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar, entender y emplear diversos conectores textuales y mecanismos de cohesión textual fónicos (por ejemplo, entonación y modalidad oracional), morfológicos (por ejemplo, concordancias), sintácticos (por ejemplo, sustituciones adverbiales y pronominales), léxicos y semánticos (por ejemplo, repeticiones de palabras clave, sustituciones mediante sinónimos,) y retóricos (por ejemplo, paralelismos, anáforas, sustituciones mediante metáforas). 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y comprender el 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de determinar la estructura de un texto, oral o escrito mediante la identificación de los rasgos lingüísticos característicos de las diferentes estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo). También se evalúa que el autor sea capaz de emplear esos conocimientos para la producción y corrección de textos. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, y algunos de sus rasgos diferenciales. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de reconocer las lenguas oficiales de España, sus orígenes y sus rasgos lingüísticos diferenciales básicos. También se evalúa que el alumno conozca las variedades diatópicas del español de todo el mundo como manifestaciones de una misma lengua que no se corresponde con un solo país. 13. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de dominar el perfecto uso de las reglas de ortografía y considerarlas un elemento irrenunciable en las comunicaciones eficiente. |
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1.Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos 3.1.Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Profundiza en la identificación de los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11. 1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 13.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación. |
BLOQUE 4: Educación Literaria
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• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. |
1.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Este criterio evalúa la competencia lectora del alumno a través de la lectura personal de obras completas (bien en versiones originales, bien en adaptaciones, bien en recreaciones modernas) y que tiene su reflejo en la capacidad del alumno para realizar resúmenes (orales o escritos) y para exponer con actitud crítica los puntos que considere llamativos y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 4º) Aprender a aprender. 2.Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para incrementar su su competencia crítica reflexionando y examinando las conexiones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas de manera que pueda constatar la pervivencia o cambio de elementos, manifestaciones temas y literarios. También se evalúa la capacidad del alumno para comparar y valorar de manera crítica el tratamiento de un mismo tema en una obra 3. Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para expresar su análisis e interpretación de las obras literarias leídas, para recrear fragmentos literarios empleando correctamente los elementos comunicativos verbales y no verbales. También se evalúa la capacidad del alumno para valorar y respetar las recreaciones de los demás. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de disfrutar de la lectura de textos literarios que crean mundo de ficción (verosímiles o no) y que los valore como herramientas para conocer las visiones de la época y de la sociedad en que fueron escritas. 5. Comprender textos literarios de dificultad media, representativos de la literatura identificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender el texto literario, reconociendo el tema, la estructura y el tipo de texto (narración, descripción, etc.), elaborando un resumen y valorando elementos significativos fundamentales del lenguaje literario (metáfora, metonimia, símil, anáfora, aliteración…). 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para crear textos literarios originales siguiendo modelos, aplicando elementos lingüísticos característicos y presentando sus propias emociones y puntos de vista. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aprender autónomamente expresando un análisis personal y crítico de forma coherente, realizando trabajos académicos y empleando fuentes de consulta impresas y digitales. |
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal. 1.3.Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1.Lee y comprende una selección de textos literarios de dificultad media, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción. 5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. |
1. El enfoque pedagógico de la asignatura y las competencias clave
El enfoque pedagógico de Lengua castellana y literatura
Las unidades didácticas de la asignatura han sido definidas en base a la secuenciación de los contenidos establecidos en el currículo en vigor. Estas plantean unos objetivos de aprendizaje claros que deben servir para que los alumnos desarrollen en todas sus vertientes la competencia comunicativa. Asimismo, a lo largo del curso los alumnos adquieren de manera progresiva un conocimiento de la propia lengua, a la vez que obtienen herramientas que les ayudan a reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Desde la asignatura también se contribuye a reforzar las posibilidades expresivas de la lengua, desarrollando la capacidad crítica y creativa de los alumnos. Esta asimilación de capacidades les da acceso al conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea.
Las propuestas didácticas que se presentan facilitan la explicación, la exploración, la motivación, el desarrollo del espíritu científico y crítico, la ejercitación individual, grupal y colectiva, la resolución de problemas o la interiorización de conceptos, entre otros. En cada unidad se ha pensado la solución de cómo conseguir que los alumnos sepan ser, conocer, hacer y convivir.
El enfoque de la asignatura, permite a los alumnos construir su propio conocimiento de forma progresiva y significativa. Para potenciar esta reflexión metalingüística se propone una serie de propuestas didácticas que deben contribuir a:
· Comprender los principales conceptos y establecer relaciones entre ellos.
· Incidir en aquellos contenidos que presentan mayor dificultad de aprendizaje.
· Refrescar y consolidar los conocimientos adquiridos con anterioridad, incidiendo en su importancia para asimilar los nuevos contenidos.
· Profundizar y ampliar conocimientos.
· Desarrollar habilidades prácticas.
· Adoptar una actitud reflexiva y adquirir una conciencia basada en la tolerancia, la cooperación, la igualdad y la solidaridad.
Se hace especial énfasis en el desarrollo de las competencias clave, el trabajo colaborativo y el uso social de la lengua en diferentes ámbitos a través de actividades y proyectos que potencian las destrezas y actitudes comunicativas. De manera especial se impulsa la puesta en práctica de habilidades relacionadas con la metodología científica: plantear preguntas, identificar problemas, formular hipótesis, contrastarlas, planificar procesos, extraer conclusiones y comunicarlas. Estas habilidades se tienen en cuenta a lo largo de la asignatura.
Con el desarrollo de los conceptos expuestos los alumnos van adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interactuando e interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
Es fundamental que los alumnos entiendan que la estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. Esta asimilación competencial se desarrolla poniendo el foco de atención en una de las dificultades básicas de los alumnos de hoy: la comprensión lectora. Por ello, las unidades didácticas se organizan a partir de una lectura inicial que vertebra y presenta cada uno de los contenidos lingüísticos, sociales, culturales y literarios de la unidad.
A continuación, se plantean unas preguntas relacionadas con esta lectura, las cuales están pensadas para convertirse en el punto de partida de cara al aprendizaje y asimilación de nuevos conocimientos. Es por ello que además de trabajar la comprensión lectora, las preguntas abordan el léxico, la gramática, la sintaxis, la ortografía, la oralidad, el uso de la lengua y la literatura. De este modo, la primera lectura se convierte en el eje vertebrador de la unidad. Los textos tienen distinto grado de complejidad y son de géneros diversos para que los alumnos reconstruyan las ideas explícitas e implícitas en las lecturas, pudiendo así elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
La asignatura presenta diversas actividades destinadas a ayudar a los alumnos a asimilar las distintas vertientes de la competencia comunicativa. Por ejemplo, se introducen textos de comprensión oral mediante fragmentos de programas de televisión o de radio, que les ayudan a potenciar su interacción lingüística con en el mundo que les rodea. Los diversos tipos de registros que escuchan en estas comprensiones orales les ayudan, además, a ampliar su vocabulario. Otra de las novedades que hay en el desarrollo de la asignatura son las actividades didácticas de Literatura comparada, disponibles en cada unidad. A través de ellos, los alumnos aprenden a ver las formas de expresión artística en global, sin individualizar ni aislar los textos. La transversalidad de los conocimientos favorece la comprensión de las relaciones intrínsecas que hay entre los mismos. En cada una de las unidades se cuenta, además, con una propuesta de antologías de textos representativos de los conceptos estudiados, de manera que los alumnos pueden reforzar los conceptos asimilados con fragmentos relacionados con los mismos.
El mapa conceptual de la unidad permite a los alumnos tener una visión de los conceptos, hechos y fenómenos presentados en cada unidad y la relación existente entre ellos de forma clara y ordenada.
Finalmente, la unidad se cierra con una serie de actividades prácticas de autoevaluación –fundamental para que los alumnos sean conscientes de sus errores y aprendan de ellos–, así como con una propuesta de evaluación a partir de un examen a medida –según las necesidades y capacidades de cada alumno– elaborado en base a las preguntas del Banco de actividades.
La plataforma utilizada cuenta, además, con un Banco de contenidos en el que se pueden encontrar recursos útiles para la asignatura como la Biblioteca universal.
La amplitud y variedad de recursos TIC, la flexibilidad de la plataforma y la posibilidad que brinda de realizar un seguimiento individualizado de los alumnos, permiten adaptar libremente las propuestas didácticas para atender del mejor modo posible la diversidad del aula y aplicar las metodologías que mejor se ajusten a cada situación y grupo-clase.
La contribución de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias clave
El área de Lengua castellana y literatura, por su carácter global e interdisciplinar contribuye, sin duda, a la adquisición de las competencias clave. Su enfoque de la realidad se realiza desde una perspectiva que posibilita el desarrollo de múltiples habilidades que contribuyen, a su vez, al desarrollo integral de los alumnos.
Comunicación lingüística
El área de lengua contribuye de forma indudable al desarrollo de esta competencia ya que el currículo hace énfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos. Se trata en gran parte, pues, de aprender el uso del lenguaje general, aunque concretado en la lengua castellana, y ello contribuye a desarrollar la competencia en ese ámbito, que se considera la base para cualquier aprendizaje y para el desarrollo de los alumnos en todos los ámbitos.
Las habilidades y destrezas que estos deben dominar al final de la etapa pasan por la comprensión de mensajes y explicaciones, la interpretación de conceptos, la expresión de opiniones y pensamientos, la integración y uso de nuevo vocabulario, la adquisición y uso de estructuras gramaticales, etc., tanto a nivel oral como escrito. El área de lengua permite una aproximación a distintos tipos de situaciones comunicativas y discursos que facilitan la adquisición de la competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
El aprendizaje de conceptos y habilidades en el área de lengua favorece la competencia matemática en tanto que mejora distintos aspectos comunicativos que son necesarios para implementar procesos matemáticos, científicos y tecnológicos. Así, la comprensión lectora y la fluidez verbal favorecen la resolución de problemas matemáticos, el orden y la construcción de textos permiten presentar mejor las formulaciones de hipótesis y las explicaciones de experimentos y prácticas, la interpretación de textos facilita la comprensión de datos y de enunciados, etc. El hecho de poder aplicar el aprendizaje de la lengua a contextos reales permite que este adquiera significatividad y funcionalidad.
Competencia digital
El proceso de aprendizaje potencia y favorece la búsqueda, selección, organización y comprensión de la información, obtenida a partir de fuentes provenientes generalmente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La búsqueda y el tratamiento de la información realizado de forma crítica, creativa y segura a través de las TIC permiten el desarrollo de esta competencia. Además, el área promueve el uso de soportes electrónicos para la producción de textos, así como para el trabajo colaborativo a través de plataformas y servicios digitales, lo cual introduce un cambio comunicativo que requiere inevitablemente la adquisición de esta competencia, bien lograda desde el área de lengua.
Aprender a aprender
La metodología usada para el aprendizaje de la materia permite desarrollar la capacidad de reflexionar y de controlar los propios procesos de aprendizaje. Además, facilita la adquisición de hábitos de trabajo autónomo incluyendo técnicas variadas que ayudan a los alumnos a reforzar su confianza y a ser cada vez más protagonista de su proceso de aprendizaje. El lenguaje, comprendido como herramienta de construcción de conocimientos, favorece el desarrollo de esta competencia en tanto que permite integrar nuevos aprendizajes e integrarlos con lo que ya sabían. La evaluación sobre el proceso y la reflexión son también elementos importantes que ayudan al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas
El uso de la lengua implica necesariamente la puesta en práctica de habilidades para la convivencia y respeto entre las personas. Los códigos y usos lingüísticos son la herramienta básica para el desarrollo de competencias sociales y cívicas, en tanto que constituye la base del hecho comunicativo. Por otro lado, le lenguaje permite a los alumnos construir una imagen del mundo que les rodea y los pone en contacto con sus distintas realidades sociales y culturales, contribuyendo así al desarrollo de conductas cívicas y responsables. Del mismo modo, permite construir y expresar una realidad propia para compartir con los demás.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
La metodología con la que se desarrolla la asignatura propone la participación y la implicación de los alumnos con una actitud constructiva, crítica y tolerante, mostrando iniciativa personal para conocer y entender su entorno. Por su parte, el lenguaje permite acceder al saber, realizar actos de comunicación con los demás, desarrollar el pensamiento y crear estrategias que permitan el desarrollo de la iniciativa personal. La interacción social exitosa gracias a distintos tipos de comunicación favorece la mejora de la autoestima, fundamental para desarrollar el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia se abarca principalmente a través de la percepción de la lengua y la literatura como elementos culturales. De este modo, el uso de la lengua y la valoración de obras artísticas de todos los tiempos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Aun así, también el hecho de que la lengua sea la herramienta para la expresión creativa y la apreciación de expresiones culturales diversas permite la contribución del área a la adquisición de esta competencia.
2. El uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan un elemento clave para el desarrollo de la asignatura. Frente al lenguaje analógico, más limitado, el lenguaje digital reúne y combina en la Red un amplio abanico de lenguajes (audiovisual, sonoro, hipertextual, interactivo, de programación y social) que permiten personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en función de las características de cada alumno.
Las actividades y recursos de las unidades didácticas permiten el trabajo con y a través de las TIC. Con este fin, en la programación de aula se especifica el tipo de media utilizado en cada uno de los recursos que forman las distintas unidades didácticas.
El uso del lenguaje digital en educación ayudan a:
· Favorecer la motivación de los alumnos frente al aprendizaje.
· Adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
· Facilitar la explicación y la comprensión de conceptos y procedimientos.
· Mejorar la capacidad de búsqueda, selección y tratamiento de la información.
· Promover la competencia digital y la alfabetización mediática.
· Trabajar las inteligencias múltiples.
· Desarrollar el pensamiento lógico y matemático.
· Estimular la creatividad de los alumnos.
· Facilitar el trabajo autónomo de los alumnos.
· Desarrollar las habilidades sociales y de colaboración.
El currículo básico presenta la competencia digital como aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. En base a la definición de la competencial digital docente, se establecen cinco ámbitos para trabajarla:
· Información
o Comprender cómo se gestiona, publica y difunde la información.
o Buscar información y conocer los motores de búsqueda y las bases de datos.
o Analizar e interpretar la información digital.
o Contrastar y evaluar de forma crítica la información.
o Almacenar y organizar información y contenidos.
· Comunicación
o Conocer y utilizar distintos medios y herramientas de comunicación digital.
o Participar y colaborar en la creación de contenidos a través de herramientas y entornos digitales.
o Saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen.
o Conocer y observar las normas de interacción en la red.
o Crear y gestionar una identidad digital, y comprender su dimensión ética.
· Creación de contenidos
o Crear y editar contenidos en diferentes formatos.
o Identificar y seleccionar los programas o aplicaciones que más se adecuan al contenido que se quiere crear.
o Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas).
o Aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso y publicación de la información.
· Seguridad
o Conocer las amenazas asociadas al uso de las TIC y las estrategias para evitarlas.
o Conocer los comportamientos adecuados en el ámbito digital.
o Proteger los datos personales y los de otras personas.
o Conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
· Resolución de problemas
o Conocer la composición de los dispositivos digitales y las posibilidades y limitaciones que ofrecen.
o Saber buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos relacionados con las tecnologías.
Para más información, consultar Soluciones para el profesorado – Soluciones didácticas – Enfoques pedagógicos y metodologías.
3. La atención a la diversidad
La variedad de opciones que se ofrecen en la plataforma facilita la atención a la diversidad de los alumnos, adaptándose a sus necesidades y capacidades. Las unidades de la programación y los recursos seleccionados para cada una de ellas ofrecen una flexibilidad que permite atender la diversidad del aula. Esta adaptación se realiza a través de distintas opciones en los siguientes ámbitos:
· Funcionamiento personalizado: el profesor puede adaptar los árboles curriculares, introducir cambios en secciones del Cuaderno de estudio, añadir, modificar o eliminar recursos, crear actividades nuevas, editar textos, incluir anotaciones, asignar tareas, etc., de forma que se puede realizar una planificación personalizada para los alumnos que así lo requieran.
· Variedad de recursos (explicar, estudiar, recordar…): la amplia variedad de recursos disponibles en cada unidad permite poner en práctica estrategias didácticas variadas que pueden adaptarse a las necesidades de los alumnos con necesidades, capacidades y habilidades muy diferentes. Los recursos permiten trabajar la detección de ideas y formación de conceptos, la memorización, la exploración, la reflexión y el debate, el estudio de casos, la cooperación, las situaciones de aprendizaje, la resolución de problemas, la creación y producción, el análisis, las simulaciones, etc. Además, todos ellos se presentan mediante distintos lenguajes (textual, visual y audiovisual). Los recursos disponibles se deben ajustar a la realidad del contexto en cada momento.
· Actividades de aprendizaje diferenciadas (practicar, profundizar, investigar…): los recursos y actividades disponibles están catalogados según tres niveles de dificultad (alto, medio y bajo). Esto permite adaptar el nivel de actividades asignadas a las características y diversidad de los alumnos.
· Material didáctico complementario: entre los recursos complementarios disponibles para el profesor en la plataforma se encuentran distintas propuestas que contribuyen a mejorar la atención a la diversidad.
La posibilidad de desarrollar la unidad utilizando distintas metodologías, tipologías de recurso variadas y actividades clasificadas por nivel de dificultad permite adaptar la respuesta educativa a los ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Además, el funcionamiento personalizable de la plataforma permite asignar recursos, crear actividades nuevas y personalizar completamente el aprendizaje de los alumnos.
Para tener en cuenta si la atención a la diversidad de los alumnos está presente en la programación de aula y para promoverla, se puede realizar una autorreflexión basada en los siguientes interrogantes:
· ¿He identificado las necesidades de mis alumnos, tanto a nivel de grupo como a nivel individual?
· ¿Qué tipo de evaluación inicial llevaré a cabo?
· ¿Cuáles son las fortalezas de mis alumnos?
· ¿Cuáles son sus debilidades?
· ¿Qué estrategias específicas llevaré a cabo para atender las necesidades educativas de mis alumnos a nivel grupal y a nivel individual?
· ¿Qué actividades de refuerzo tengo previstas para los alumnos que lo necesiten?
· ¿Qué actividades de ampliación tengo previstas para los alumnos que lo necesiten?
· ¿Cómo realizaré el seguimiento de las programaciones específicas?
· ¿Cómo evaluaré a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)?
4. La programación de aula
Las programaciones dinámicas de aula reflejan la organización de las actividades y de los contenidos que se les asocian de las distintas unidades didácticas según los ajustes realizados en cada momento. Con ello, se podrá contar con un documento personalizado en el que quede patente la programación anual de la asignatura realizada.
La programación de aula específica para cada unidad didáctica cuenta con los siguientes apartados:
· Objetivos: establecen de forma clara y concisa aquello que se espera que los alumnos aprendan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos hacen referencia a distintos ámbitos y procesos cognitivos y su función es establecer la meta a alcanzar al concluir la unidad.
· Los objetivos de aprendizaje vertebran la acción didáctica y justifican la metodología, estrategia, evaluación y recursos utilizados. Además, la secuencia de aprendizaje se estructura a partir de criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias diseñadas a partir de los objetivos establecidos.
· Objetivos competenciales: metas que los alumnos deben conseguir para desarrollar y reforzar distintas capacidades, habilidades y actitudes transferibles a otras áreas y contextos.
· Estrategia didáctica: sugiere una secuencia didáctica para el desarrollo de la unidad, empezando por las actividades de presentación y recuperación de conocimientos previos y avanzando hasta cubrir todo el contenido. Insiste en el trabajo de las competencias a lo largo de la unidad y se hacen propuestas para desarrollar aspectos conceptuales o prácticos básicos.
· Secuencia didáctica: relación de la secuencia de contenidos que se cubren en cada unidad. Se establecen a partir del currículo oficial y se recogen en forma de conceptos, procedimientos y actitudes.
· Tabla de contenidos de la unidad: pone en relación las secciones de la unidad y sus propuestas de actividades didácticas específicas con los recursos propuestos para cada una de ellas. A partir de ahí, cada recurso incluye una descripción (tanto de la tipología de recurso como de su contenido y propuesta de aprendizaje) y se asocia a una o varias competencias. Además, todos las actividades incluyen la temporalización estimada para poder realizar una planificación precisa.
· Contribución de la unidad al desarrollo de las competencias clave: relaciona las siete competencias clave con una serie subcompetencias así como con los recursos de la unidad. Permite visualizar qué aspectos competenciales se trabajan con cada uno de los recursos disponibles para poder seleccionar aquellas actividades que estén vinculadas a habilidades o destrezas que los alumnos necesitan desarrollar o practicar.
· Sugerencia de temporalización: expone el tiempo total previsto para el desarrollo de la unidad y puede adaptarse según el contexto. Incluye una propuesta de fechas de inicio y finalización previstas para la misma. Con ello, se puede ajustar la organización temporal para el desarrollo de cada unidad teniendo en cuenta la realidad de cada grupo-clase.
· Evaluación: presenta la relación de estándares de aprendizaje que se trabajan en la unidad.
5. La evaluación de la práctica docente
La LOMCE establece que la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las funciones de los profesores. En concreto menciona:
“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.”
Se propone una herramienta de autoevaluación de la práctica docente a partir de una serie de indicadores de logro que valoran la programación didáctica y su labor.
La evaluación de la práctica docente permite:
· Recoger información sobre la práctica de los profesores.
· Evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente, concretados en las distintas programaciones didácticas.
· Reflexionar y tener un punto de vista crítico sobre la propia actividad docente y las programaciones.
· Identificar fortalezas y debilidades.
· Asegurar la coherencia entre las programaciones y el objetivo que se persigue (aprendizaje de los alumnos).
· Introducir cambios y concretar mejoras en las programaciones (temporalización, propuestas, materiales, espacios, etc.).
· Ser un instrumento de mejora de la acción didáctica.
· Desarrollar mejor la función profesional docente mediante la autoevaluación de la práctica.
· Impulsar el debate sobre la acción didáctica.
· Ser una herramienta de ayuda a los alumnos en última instancia.
· Orientar sobre la formación de los profesores.
Para ello, a continuación se presenta una tabla de valoración de indicadores de logro para el registro y análisis de áreas concretas. Para cada uno de los indicadores de evaluación se establecen cuatro niveles de desempeño.
Dicha evaluación debe conducir a un análisis reflexivo y autocrítico sobre la propia labor docente. Solo de esta forma cumplirá su objetivo último: ser una herramienta de mejora educativa continua. La identificación tanto de fortalezas como de debilidades permitirá impulsar el debate necesario que conduzca al mantenimiento o modificación de las distintas propuestas educativas.
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