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El género y el número del adjetivo. – Grados del adjetivo. – Tipos de adjetivos. – Funciones del adjetivo. – La prefijación. – Uso de las mayúsculas. – La biblioteca. Las fichas bibliográficas. (4 sesiones). |
1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.
De forma más específica, esta unidad se justifica porque el conocimiento de la estructura y funciones de los sintagmas adjetivales, es un paso previo al análisis oracional y con ello se dota al alumno de una buena base morfológica, y de un adiestramiento básico en el análisis sintáctico. Sigue la línea de la unidad 5, que hace referencia a otra categoría gramatical y a su correspondiente combinación sintáctica: El sustantivo y el sintagma nominal.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que proponemos, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones (debido a que es una unidad didáctica de repaso, puesto que estos contenidos ya son conocidos por los alumnos de cursos anteriores); siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
PRIMERA SESIÓN: Lectura en voz alta de un texto perteneciente a La Busca de Pío Baroja donde aparecen un gran número de adjetivos, que nos servirá como introducción al tema.
SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.
TERCERA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo.
CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.
3.-Conexiones interdisciplinares.
El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), para comparar las categorías gramaticales existentes en las diferentes lenguas, además de Geografía e Historia cuando se aborden textos literarios ya que suponen una excelente base para conocer un poco más del contexto histórico-literario.
4.-Conocimientos de los que se parte.
En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar nuestra unidad didáctica con la profundización necesaria, puesto que se trata de un repaso para su mayor profundización.
En el presente curso nuestra unidad es de carácter introductoria para la reflexión lingüística ya que necesitamos dar un amplio panorama de la oración simple, ya estudiada por nuestros alumnos, para así adentrarnos con éxito en la oración compuesta como aparece establecido en el currículo para este curso.
Aportación de nuestra unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En el presente curso y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando sobre las categorías gramaticales, lo que ayudará a nuestro alumnado a enfrentarse con mayor éxito al estudio de la oración simple y compuesta. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización.
5.-Competencias básicas.
- Competencia en la comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos lingüísticos orales y escritos coherentes y con cohesión y adecuación. Así mismo, en la reflexión metalingüística de la lengua, en la sustitución de elementos del enunciado por otros gramaticalmente equipolentes, y en la detección de errores gramaticales y su corrección.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la realización de ejercicios online (de la zona clic del Ministerio de Educación), relacionados con las clases de palabras y, en concreto, con el adjetivo.
- Competencia social y ciudadana, en la capacidad de interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes situaciones.
- Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y la reflexión metalingüística acerca del lenguaje. También en el análisis del propia proceso de aprendizaje y en la planificación del trabajo diario.
6.-Objetivos generales.
Con nuestra unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
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a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. |
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b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. |
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c) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. |
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d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. |
Objetivos didácticos-específicos.
– Analizar y distinguir la función del adjetivo dentro de oraciones cortas y en textos reales más amplios.
– Distinguir los adjetivos especificativos y explicativos.
– Ampliar el conocimiento del adjetivo mediante el estudio de su función como atributo y como complemento predicativo.
– Adecuar el lenguaje escrito al uso normativo de las mayúsculas.
– Tomar conciencia de los mecanismos de formación de palabras: prefijación.
– Aprender a consultar una ficha bibliográfica.
7.-Contenidos.
Nuestra unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Nuestra unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. Definición de adjetivo.
2. El género y el número del adjetivo.
3. Grados del adjetivo.
4. Tipos de adjetivos.
5. Funciones del adjetivo.
6. Uso de las mayúsculas.
7. La prefijación.
8. La biblioteca. Las fichas bibliográficas.
Contenidos procedimentales.
Con nuestra unidad contribuiremos igualmente a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
– Lectura reflexiva de los textos propuestos.
– Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
– Identificación de sintagmas adjetivales y distinción de su estructura.
– Reconocimiento y clasificación de los diferentes elementos morfológicos que pueden aparecer en un sintagma adjetival.
– Identificación de atributos y complementos predicativos.
– Identificación de la prefijación en las palabras del léxico castellano.
– Uso correcto de las mayúsculas.
– Elaboración de una ficha bibliográfica.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
– Valorar la importancia de la morfología como paso previo al análisis sintáctico.
– Desarrollar una capacidad de reconocimiento y análisis de los elementos lingüísticos morfosintácticos.
– Apreciar el conocimiento de los distintos subsistemas de la lengua para un uso correcto y reflexivo de la misma.
– Interesarse por conocer y dominar la morfología y su conexión con la sintaxis.
– Valorar el uso correcto de la lengua mediante las reglas de ortografía.
– Apreciar el caudal léxico mediante los mecanismos de formación de palabras: prefijación.
8.- Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplien todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario, que nos sirva de introducción al tema y para los ejercicios propuestos.
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, EDELVIVES, CASALS, SANTILLANA ,VICENS VIVES Y OXFORD.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.
Páginas webs con ejercicios y datos:
– WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
– WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.
– La zona Clic del Ministerio de Educación para realización de diversas actividades sobre el Sintagma Nominal y el Sustantivo, los determinantes, y la composición.
9.-Actividades.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiremos el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán detenidamente el texto propuesto como introducción al tema, ya comentado anteriormente (La Busca) y contestarán a una serie de preguntas referidas al mismo, tales como identificar todos los adjetivos que parecen en el texto y determinar cuál de ellos funciona como adyacente del sustantivo dentro del sintagma nominal, etc.(Fotocopia 1).
Actividades de desarrollo.
1. Escribirán cinco oraciones que incluyan sintagmas adjetivales dentro del sujeto y otras cinco dentro del predicado
2. Explicarán el tipo de concordancia que mantienen los adjetivos con los sustantivos a los que se refieren en las oraciones que han escrito en la actividad anterior.
3. Formarán oraciones utilizando en grado comparativo y superlativo los siguientes adjetivos: guapa, elegante, distinguido, sabio, prudente, triste, frío y pobre.
4. Completarán una tabla para las formas cultas de los adjetivos “bueno, malo, grande y pequeño”. (Fotocopia 2).
5. Cambiarán de género y de número con ejemplos que lo demuestren, los siguientes adjetivos: intrépido, audaz, simpático, noble, honesto, veloz y cansado.
6. Escribirán cinco oraciones donde aparezca el atributo y otras cinco con complemento predicativo.
7. Identificarán los adjetivos del texto de Valle-Inclán y los clasificarán según sean explicativos, especificativos o sustantivados. (Fotocopia 3)
8. Copiarán un texto escribiendo mayúscula donde sea preciso. (Fotocopia 4)
9. Escribirán el nombre de tres instituciones u organismos oficiales.
10. Corregirán los errores en el uso de la mayúscula que aparecen en una serie de frases extraídas de la prensa.
11. Construirán palabras derivadas con los prefijos estudiados: alojar, cargar, conocer, hacer, poner y posición.
12. Señalarán el prefijo y la base en las siguientes palabras prefijadas: desautorizar, anteojo, sobrevolar, entreacto y anormal.
13. Explicarán cuáles son los requisitos para tomar libros en préstamo en la biblioteca del centro escolar y la de su barrio.
14. Buscarán en un diccionario qué significa “Desiderata” e investigarán el procedimiento que aplica su biblioteca para facilitarla.
Actividades de refuerzo.
1. Subrayarán los adjetivos que aparecen en el texto de Manuel de Lope, Bella en las tinieblas, y señalarán cuáles funcionan como complementos del nombre y cuáles, por el contrario, forman parte del predicado. (Fotocopia 5)
2. Clasificarán una serie de adjetivos en el grupo que les corresponda. Grupo A: adjetivos con diferencia de género y Grupo B: adjetivos sin diferencia de género.
3. Completarán un cuadro con los grados del adjetivo.
4. Escribirán cinco oraciones en las que utilicen el grado comparativo en sus diferentes posibilidades y otras cinco en las que seleccionen cinco superlativos relativos cuyos protagonistas sean elementos de su entorno. (Fotocopia 6)
5. Formarán el superlativo absoluto de los siguientes adjetivos: noble, libre, negro, pulcro, grueso, saludable, pobre, áspero y fértil.
6. Identificarán en una serie de oraciones los sintagmas adjetivales y señalarán los SSNN a cuyos núcleos complementan, indicando si lo hacen directamente o a través del verbo.
7. Colocarán la mayúscula o minúscula, según convenga, en una serie de oraciones.
8. Completarán unos titulares de prensa, colocando la mayúscula cuando corresponda.
9. Determinarán cuál de las siguientes palabras es prefijada: anteponer, contrabajo, atípico, entretela, acérrimo, despeinar, entrenar, contradecir, conferencia, despachar y condenar.
10. Buscarán en la biblioteca del centro todas las entradas que aparecen de Pío Baroja, autor estudiado en introducción al tema y elaborarán una lista con las mismas.
Actividades de ampliación.
1. Señalarán los atributos del texto de Pío Baroja y razonarán por qué lo son.
2. Determinarán si esos atributos son sintagmas nominales o adjet.ivales. (Fotocopia 7)
3. Redactarán un texto en el que utilicen, al menos, tres adjetivos cuyo significado varíe según la posición respecto al sustantivo.
4. En parejas, escribirán una descripción de un personaje famoso en la que aparezcan varios atributos y complementos predicativos, y después la leerán en voz alta en clase.
Actividades de evaluación.
1. Leerán uno de estos dos fragmentos: La fiesta del Chivo de Mario Vargas Llosa (fotocopia 8) y contestarán a una serie de preguntas referidas al mismo:
§ Harán un resumen sobre el contenido del texto.
§ Identificarán todos los adjetivos del texto que designen colores y señalarán si son especificativos o explicativos.
§ Buscarán el superlativo que aparece en el texto y reflexionarán sobre si es anómala o no.
2.- O un artículo del periódico El País, que se titula: “El primer diccionario de sms busca su hueco”, realizando un comentario guiado. (Fotocopia 9)
Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
– Realizan las concordancias pertinentes entre sustantivo y adjetivo.
– Reconocen adjetivos en textos e indican con precisión su función.
– Identifican e inventan oraciones atributivas.
– Reconocen palabras derivadas mediante prefijación.
– Utilizan de manera correcta las mayúsculas en su idioma.
– Poseen soltura en la búsqueda de información en la biblioteca