1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
Nos centraremos en el estudio de una categoría gramatical fundamental: el sustantivo y las categorías gramaticales que giran en torno a él: los adyacentes. Este supone un paso previo al análisis oracional, que dota al alumno de base morfológica y de un análisis básico en el análisis sintáctico.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que propongo, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre en función del ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
§ PRIMERA SESIÓN: introducción al tema con un texto de Luis García Martín, titulado Los oscuros (alfaguara), seleccionado por la aparición de un gran número de sustantivos y de sintagmas nominales.
§ SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los conceptos fundamentales.
§ TERCERA SESIÓN: Tareas individuales y en grupo.
§ CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación. Repaso final de conceptos.
3.-Conexiones interdisciplinares.
Los contenidos de esta unidad didáctica (que a continuación se expondrán en concreto), se relacionan principalmente con los de otras asignaturas de Lengua (Inglés y Francés); para comparar las categorías gramaticales del español con las de dichas lenguas.
4.-Conocimientos de los que se parte.
De cursos anteriores, como primero de la E.S.O, los alumnos ya han reflexionado sobre las clases de palabras y sus características. En este curso se asientan los principios de morfología, sintaxis y semántica.
En tercero de la E.S.O. esta unidad didáctica es de carácter introductoria a la reflexión.
Aportación de esta unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En el presente curso y en cuarto de la E.S.O. se continuará meditando sobre el análisis morfológico y sintáctico a través de textos y oraciones seleccionados, lo que contribuirá a que el alumno obtenga una capacidad de análisis estructural que le permita introducirse satisfactoriamente en el mundo laboral o continuar su profundización en la etapa del Bachillerato.
5.- Competencias básicas.
- Competencia en la comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos lingüísticos orales y escritos coherentes y con cohesión y adecuación. Así mismo, en la reflexión metalingüística de la lengua, en la sustitución de elementos del enunciado por otros gramaticalmente equipolentes, y en la detección de errores gramaticales y su corrección.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la realización de ejercicios online (de la zona clic del Ministerio de Educación), relacionados con las clases de palabras.
- Competencia social y ciudadana, en la capacidad de interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes situaciones.
- Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y la reflexión metalingüística acerca del lenguaje. También en el análisis del propia proceso de aprendizaje y en la planificación del trabajo diario.
6.-Objetivos generales de la etapa.
Esta unidad didáctica se centrará en la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales son los siguientes:
Objetivos didáctico-específicos.
Al alcance de los anteriores objetivos generales se remitirán los siguientes objetivos didácticos específicos que se proponen en esta unidad:
§ Reconocer el sintagma nominal como unidad sintáctica.
§ Identificar las funciones propias del sintagma nominal y conocer sus componentes.
§ Conocer y reconocer los diferentes tipos de sustantivos, pronombres, determinantes y adyacentes.
§ Analizar la función de sujeto.
§ Conocer los diversos procedimientos de impersonalidad, de sustantivación y de formación de sustantivos.
§ Distinguir los mecanismos de creación de léxico: la composición.
§ Descubrir la importancia que tiene, en las relaciones interpersonales, expresarse oralmente y por escrito con corrección, mediante el uso correcto de la normas de ortografía, y en concreto, la tilde diacrítica.
§ Realizar con éxito y coherencia la bibliografía de un trabajo a presentar.
7.-Contenidos.
Esta unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Esta unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. El sintagma nominal.
2. El núcleo del sintagma nominal: el sustantivo.
3. Clasificación tradicional del sustantivo según el significado.
4. El género y el número del sustantivo.
5. El pronombre y la sustantivación.
6. Los determinantes y adyacentes.
7. La función de sujeto.
8. Mecanismos de formación de palabras: la composición.
9. La tilde diacrítica.
10. Elaboración de una bibliografía.
Contenidos procedimentales.
§ Lectura reflexiva de los textos propuestos.
§ Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
§ Identificación de los sintagmas nominales, señalando su estructura.
§ Reconocimiento y clasificación de los diferentes elementos morfológicos, que pueden aparecer en un sintagma nominal.
§ Reconocimiento de errores de concordancia en el sintagma nominal.
§ Identificación de sujetos.
§ Reconocimiento de oraciones impersonales.
§ Acentuación correcta de un texto.
§ Producción de textos.
§ Toma de apuntes.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
§ Valorar la importancia de la morfología como paso previo al análisis sintáctico.
§ Desarrollar una capacidad de reconocimiento y análisis de los elementos lingüísticos morfosintácticos.
§ Apreciar el conocimiento de los distintos subsistemas de la lengua para un uso correcto y reflexivo de la misma.
§ Interesarse por conocer y dominar la morfología y su conexión con la sintaxis.
§ Valorar el uso correcto de la lengua mediante las reglas de ortografía.
§ Apreciar el caudal léxico mediante los mecanismos de formación de palabras: composición.
8.- Metodología y materiales didácticos.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraré secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que propongo responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario, que nos sirva de introducción al tema.
§ LIBROS DE TEXTO: CASALS, ANAYA, EDELVIVES, ALMADRABA, VICENS VIVES, SM, y SANTILLANA.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ CUADERNILLO DE ORTOGRAFÍA. En este caso concreto he utilizado el de Jesús Arribas, titulado Recuperación Ortográfica y que va dirigido a alumnos de secundaria.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe y otros como, por ejemplo, el Diccionario Espasa de la lengua española: Secundaria, un diccionario especialmente dirigido a alumnos de secundaria.
§ LIBRO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS, cursadas por los alumnos para comparar las categorías y la estructuras sintácticas del español con las de estas.
Páginas webs con ejercicios y datos:
§ WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
§ WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.
§ La zona Clic del Ministerio de Educación para realización de diversas actividades sobre el Sintagma Nominal y el Sustantivo, los determinantes, y la composición.
9.-Actividades.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiré el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Cabe señalar que la cantidad de actividades que se plantean son quizás excesivas para las 4 sesiones comentadas anteriormente, por lo que hay que tener en cuenta que de todas estas posibilidades; se seleccionarán aquellas que se crean más convenientes para el alumnado. En el anexo de esta unidad didáctica adjunto en fotocopias estas actividades.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán y reflexionarán sobre los sustantivos y sintagmas nominales a partir de un texto de Luis G. Martín “Los oscuros” , característico por la abundancia de estos. (Fotocopia 1)
2. Elaborarán un vocabulario con aquellos términos que desconozcan.
Actividades de desarrollo.
1. Clasificarán los siguientes sustantivos según sean personas, animales, cosas, cualidades o sentimientos. (Fotocopia 2).
2. Clasificarán los sustantivos de la actividad anterior según su significado.(Fotocopia 3).
3. Identificarán el género de los siguientes sustantivos: jarrón, pelota, diputado, espíritu, suegro, cura, toro, tribu, proa, trompeta, jefe, análisis, parálisis, cacharro.noche y sopa.
4. Dirán cuál de los anteriores sustantivos no posee más que un género.
5. Determinarán cuál es la diferencia de significado entre el masculino y el femenino de estos sustantivos invariables: editorial, pendiente, corte y margen.
6. Escribirán el plural de los siguientes sustantivos: ley, tabú, sofá, césped, caries, lunes, café, nariz, chalé, plural, compás, esquí. (Fotocopia 4)
7. Formarán el singular de las siguientes palabras: pirulís, peces, bambúes, chips, albumes.
8. Explicarán si en las palabras subrayadas de las siguientes oraciones, la marca de plural sirve para indicar “más de uno”: quítate esos pantalones, devuélvele sus libros, pásame las tenazas, no encuentro las tijeras.
9. Identificarán los pronombres de unas oraciones dadas. (Fotocopia 5)
10. Completarán los espacios en blanco con el pronombre personal adecuado. (Fotocopia 5)
11. Señalarán las palabras sustantivadas de otra serie de oraciones.
12. Indicarán los determinantes y los pronombres en una serie de oraciones, indicando de qué clase son y, en el caso de los pronombres, qué oficio desempeñan en su oración. (Fotocopia 6)
13. Subrayarán en cinco oraciones el sintama nominal sujeto y el sintagma verbal predicado. (Fotocopia 8)
14. Segmentarán las siguientes palabras compuestas, especificando las categorías morfológicas: correveidile, baloncesto, saltamontes, lavaplatos, carricoche, ciempiés.
15. Formarán palabras compuestas uniendo una palabra del grupo A con una del grupo B. (Fotocopia 9)
16. Escribirán la tilde diacrítica en las palabras que lo necesiten y justificarán por qué. (Fotocopia 10).
17. Elegirán 10 obras y realizarán una bibliografía. Para esta actividad pueden utilizar la biblioteca del centro o Internet.
Actividades de refuerzo
1. Buscarán en el texto, que abre la unidad didáctica, cinco oraciones en las que aparezcan sintagmas nominales constituidos sólo por el núcleo, el determinante y el núcleo y el determinante, núcleo y adyacente.
2. Se fijarán en los sustantivos del siguiente texto y los clasificarán según su significado.
Sustantivo | Común | Propio | Concreto | Abstracto | Individual | Colectivo |
Gato | X | X | X |
3.-Subrayarán los pronombres personales del siguiente texto e indicarán a qué palabras sustituyen.
4.- Localizarán en el texto dado como introducción a la unidad didáctica: sintagmas nominales constituidos solo por el sustantivo, sintagmas nominales en los que el sustantivo vaya acompañado sólo por determinantes, sintagmas constituidos por sustantivo, determinante y adyacente prepositivo.
5.- Indicarán tres casos de oraciones, donde el sustantivo funcione como sujeto.
6.-Señalarán los elementos de los compuestos siguientes: guardia civil. Huecograbado, hueso de santo, mal de ojo, molino de viento, sacapuntas, alicaido, blanquiazul.
7.- Buscarán una palabra compuesta de cada uno de los siguientes tipos:
§ Verbo – Sustantivo.
§ Adjetivo – adjetivo.
§ Sustantivo – adjetivo.
§ Adverbio – verbo
§ 8.- Colocarán la tilde diacrítica donde crean conveniente y justificarán por qué. (Fotocopia 11)
Actividades de ampliación.
- Identificarán los sintagmas nominales del fragmento textual de El asno de oro de Apuleyo y los analizarán. (Fotocopia 10)
- Señalarán los que funcionan como sujeto2
- Indicarán los sintagmas nominales constituidos por pronombres que funcionen como sujeto.
- Escribirán una posible continuación para esta historia; imaginando que el asno se convierte en hombre.
- Compararán la estructura y elementos que parecen en el sintagma nominal en español con los de las lengua extranjera que estén cursando.
Actividades de evaluación.
Como repaso y comprobación de los objetivos y contenidos propuestos planteo un ejercicio, en el que se hacen referencia a cuestiones específicas y relacionadas con lo estudiado en clase.
Comentarán uno de estos dos fragmentos textuales: “El enamorado y la muerte” del Romancero y lírica tradicional (Clásicos Edelvives), o “Una mesa redonda” de Bernardo Atxaga. Realizarán un comentario guiado. (Fotocopias 13 y 14)
10.-Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
§ Identifican el núcleo del sintagma nominal e indican su carácter nominal o pronominal.
§ Analizan la estructura del sintagma nominal sujeto.
§ Reconocen los elementos constitutivos de un sintagma nominal.
§ Conocen la composición como mecanismo de formación de palabras.
§ Escribir con corrección, aquellas palabras que necesitan tilde diacrítica.
§ Realizan correctamente una ficha bibliográfica.