1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré, y principalmente los referidos a comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
Por otro lado, hay que señalar la gran importancia e influencia que poseen los medios de comunicación en la vida de nuestros alumnos, sobre todo, la televisión; por lo que tenemos que facilitarles una serie de estrategias y métodos a seguir para que sepan recibir dichas informaciones con sentido crítico y reflexivo.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que propongo, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre en función del ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
§ PRIMERA SESIÓN: Lectura y comentario guiado del texto periodístico: “Alonso, Príncipe de Asturias”, en cuyo contenido se plantea de manera introductoria la presente unidad
§ SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los conceptos fundamentales. Realización de las actividades de desarrollo.
§ TERCERA SESIÓN: Tareas individuales y en grupo.
§ CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación. Repaso final de conceptos.
3.-Conexiones interdisciplinares.
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan, principalmente, con las de otras asignaturas de Lengua (Inglés y Francés) por la similitud gramatical con nuestra lengua ; aunque también hay que tener en cuenta Educación plástica, en el análisis de los actos de comunicación de tipo artístico; y la asignatura de Geografía e Historia, para el mejor conocimiento histórico – geográfico de aquellos temas o países, que a menudo, aluden los medios de comunicación.
4.-Conocimientos de los que se parte.
De cursos anteriores, como en la enseñanza Primaria los alumnos ya han reflexionado sobre los medios de comunicación, y sobre la comunicación como expresión humana de deseos, ideas y sentimientos. Del mismo modo en los cursos anteriores de la Educación Secundaria los alumnos ya han asimilado los conocimientos básicos que nos servirán como punto de referencia y de profundización.
Aportación de esta unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En el presente curso se continuará meditando sobre el papel de los medios de comunicación y en cursos posteriores se profundizará en el estudio teórico del proceso de la comunicación humana. En segundo de bachillerato se estudiará dentro de los modelos textuales, textos escritos específicos: los textos periodísticos y publicitarios.
5.- Competencias básicas.
- Competencia en comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos orales y escritos coherentes, cohesionados y con una clara estructuración y jerarquización de las ideas. También desarrolla esta competencia en la adaptación del discurso oral a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, pues permite un acercamiento crítica a los mensajes contenidos en los diferentes tipos de discursos, procedentes de los medios de comunicación. Así mismo, permite el conocimiento de diferentes formatos (prensa digital, recursos multimedia) frente a los soportes tradicionales.
- Competencia social y ciudadana, dado que la unidad posibilita el establecimiento de vínculos y relaciones con los demás y con el entorno, la producción de interacciones orales verbales orales caracterizadas por el respeto y valoración de opiniones y de las normas que rigen los intercambios comunicativos.
6.-Objetivos generales.
Esta unidad didáctica se centrará en la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
Objetivos didáctico-específicos.
Al alcance de los anteriores objetivos generales se remitirán los siguientes objetivos didácticos específicos que se proponen en esta unidad:
– Conocer los principales medios de comunicación social.
– Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación con el fin de ampliar destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
– Conocer los rasgos básicos del periódico.
– Diferenciar los distintos géneros periodísticos.
– Analizar los elementos estructurales de la noticia.
– Definir el estilo periodístico.
– Reconocer las características de la publicidad.
– Conocer y reconocer los mecanismos de formación de palabras en español.
– Aplicar correctamente las normas de acentuación.
– Saber realizar correctamente un esquema.
7.-Contenidos.
Esta unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Mi unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. Concepto de medios de comunicación.
2. El periódico.
3. Géneros periodísticos: de información, opinión y mixtos.
4. Elementos estructurales de la noticia: titulares, entradilla, cuerpo de la información…
5. El estilo periodístico.
6. La publicidad y sus características lingüísticas.
7. Mecanismo de formación de palabras: la derivación.
8. Los signos de puntuación.
9. La entrevista.
Contenidos procedimentales.
Con esta unidad se contribuirá a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
§ Lectura reflexiva de los textos propuestos.
§ Consulta del diccionario.
§ Elaboración de un glosario o vocabulario con los términos que desconozcan.
§ Elaboración de mensajes, siguiendo los esquemas de la prensa y de la publicidad.
§ Identificación de los elementos verbales y no verbales en los mensajes, procedentes de los medios de comunicación de masas.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
§ Valorar la importancia de la competencia comunicativa a la hora de interpretar mensajes procedentes de la prensa o de la publicidad.
§ Desarrollar un sentido crítico y analítico ante la interpretación de la intencionalidad comunicativa de estos mensajes.
§ Apreciar los sistemas de comunicación de masas, sobre todo por sus funciones de información, opinión y persuasión.
§ Enriquecer el léxico a través de la formación de palabras.
§ Valorar el uso correcto de las reglas ortográficas de puntuación.
8.- Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraré secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que propongo responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
§ FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario, que nos sirva de introducción al tema.
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, CASALS, ALMADRABA, SM, y SANTILLANA.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ CUADERNILLO DE ORTOGRAFÍA. En este caso concreto he utilizado el de Jesús Arribas, titulado Recuperación Ortográfica y que va dirigido a alumnos de secundaria.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe y otros como, por ejemplo, el Diccionario Espasa de la lengua española: Secundaria, un diccionario especialmente dirigido a alumnos de secundaria.
§ PERIÓDICOS, con los cuales los alumnos podrán trabajar y buscar información.
§ INTERNET, para que los alumnos se familiaricen con los nuevos medios de comunicación y observen cómo los periódicos también están presentes en el ciberespacio.
Páginas web con ejercicios y otros datos.
WWW.rae.es, para consulta el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
WWW.fundeu.es. (Fundación de Español Urgente). Desde aquí se pueden hacer consultas lingüísticas por correo electrónico, sobre todo las relativas al vocabulario de nuestra lengua, palabras de nueva creación, extranjerismos, etc. También hay un espacio dedicado a los fraseologismos.
www.prensaescrita.es. A través de esta página se puede acceder a la edición digital de periódicos diarios de todo el mundo.
9.-Actividades.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiré el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Cabe señalar que la cantidad de actividades que se plantean son quizás excesivas para las 4 sesiones comentadas anteriormente, por lo que hay que tener en cuenta que de todas estas posibilidades; se seleccionarán aquellas que se crean más convenientes para el alumnado. En el anexo de esta unidad didáctica adjunto en fotocopias estas actividades.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán y reflexionarán sobre los medios de comunicación, a partir de un texto de la prensa escrita, titulado: “Alonso, Príncipe de Asturias”. (Fotocopia 1). Responderán a una serie de preguntas sobre el contenido del texto y analizarán cuáles son los rasgos propios del lenguaje periodístico, presentes en el texto. Esta actividad se realizará con ayuda del profesor.
2. Elaborarán un glosario con aquellos términos que desconozcan.
Actividades de desarrollo.
1. Definirán el concepto de medio de comunicación y señalarán cuáles son los principales.
2. Realizarán un esquema en el que se reflejen las características del lenguaje periodístico.
3. Completarán el siguiente cuadro, poniendo ejemplos de los siguientes géneros periodísticos.
Informativos | De opinión | Mixtos |
4.- Definirán cada uno de los siguientes términos, relacionados con el mundo de la comunicación, utilizando el diccionario, si fuera necesario: titular, noticia, agencia, encabezamiento, rotativa, suelto, teletipo y jeroglífico.
5.- Mirarán detenidamente las secciones que aparecen en un periódico y señalarán a cuál de ellas se le dedica más espacio. Justificarán la respuesta.
6.- Señalarán cuáles son las seis preguntas básicas, que aparecen en la siguiente entradilla: Los alumnos del Instituto Duque de Rivas (…..) ocuparon (….) ayer (…) pacíficamente (…) el Ayuntamiento (…) en protesta por la puesta en marcha de la incineradora (…).
7.- Buscarán al menos tres noticias que respondan a cada una de las siguientes estructuras:
§ Titular, subtítulo, entradilla sin destacar, cuerpo.
§ Antetítulo, titular, entradilla destacada, cuerpo.
§ Titular, entradilla, cuerpo, documentación.
8.- Localizarán en un periódico de información general ejemplos de los diferentes subgéneros periodísticos de información, persuasión y mixtos.(Fotocopia 2).
8.- Describirán las imágenes utilizadas en los siguientes anuncios y contestarán a una serie de cuestiones referentes a las mismas. (Fotocopia 3).
9.-Dividirán las siguientes palabras derivadas en sufijo y desinencias, si las hay: florecilla, caminata, ordenanzas, peceras, calorcito, suavidad, limpieza, cantante, pescadería.
10.- Escribirán palabras derivadas, añadiendo sufijos a las siguientes palabras primitivas: color, sano, papel, libro. (Fotocopia 4)
11.- Clasificarán en palabras compuestas, derivadas con prefijo y derivadas con sufijo, las palabras del siguiente texto de Camilo José Cela. (Fotocopia 5)
11.- Escribirán cinco palabras agudas, llanas y esdrújulas sin acento y otras cinco con acento.
12.- Reflexionarán si se puede modificar la acentuación de “cuadro, río y puente” para indicar un significado distinto.
Actividades de refuerzo
1. Leerán un breve texto de Umbral y resumirán su contenido. Dirán dentro de cúal subgénero periodístico se encuadra, justificando la respuesta con ejemplos extraídos del texto. (Fotocopia 6).
2. Extraerán del periódico dos ejemplos de los siguientes géneros periodísticos: información, opinión y mixto.
3. Explicarán, razonadamente a qué género periodístico pertenece el siguiente texto: “La negritud” de Rosa Montero. (Fotocopia 7)
4. Tomarán el texto anterior e indicarán qué parte estructural de la noticia falta: título, entrada o cuerpo.
5. Escribirán tres argumentos a favor y otros tres en contra de la publicidad.
6. Determinarán de qué palabras primitivas derivan los siguientes grupos de palabras:
§ Grupo 1: pelón, peluca, peluquería…
§ Grupo 2: llorera, llorica, lloriquear…
§ Grupo 3: palmero, palmeta, palmotear..
8.- Razonarán por qué se acentúan ortográficamente las siguientes palabras. (Fotocopia 8)
Actividades de ampliación.
- Redactarán una breve noticia sobre algún suceso ficticio.
- Por parejas inventarán una entrevista dirigida a un personaje famoso oculto, que tendrán que identificar el resto de los compañeros.
- Elaborarán un guión radiofónico.
- En pequeños grupos, con un alumno como vocal, debatirán la influencia que tiene la publicidad en los jóvenes.
- Acentuarán correctamente un texto de Gustavo Martín Garzo.(Fotocopia 9).
- Buscarán en Internet ejemplos de periódicos cibernéticos y compararán este tipo de prensa de nueva generación con la prensa tradicional en papel.
Actividades de evaluación.
Como repaso y comprobación de los objetivos y contenidos propuestos planteo un ejercicio, en el que se hacen referencia a cuestiones específicas y relacionadas con lo estudiado en clase. En este caso, he seleccionado el texto titulado: “La caja” de Juan José Millás. (Fotocopia 10)
10.- Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar s
§ Capacidad para identificar las funciones dominantes en los medios de comunicación.
§ El interés por reconocer la intencionalidad de los mensajes, procedentes de los medios de comunicación de masas, recibidos por el alumno en su vida cotidiana.
§ La valoración de la importancia de ampliar la propia competencia comunicativa para interpretar, correctamente, los mensajes que se reciben.
§ La capacidad reflexiva y crítica, sobre todo, ante los mensajes verbales y no verbales.
§ La valoración de nuestro caudal léxico a través de los mecanismos de formación de palabras: la derivación.
§ El interés por escribir correctamente, mediante la aplicación de las reglas ortográficas de la acentuación.