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Definición de descripción. – Clases de descripción: personas, animales, plantas, animales, plantas, objetos, lugares, procesos… – Planificación de textos descriptivos. – Recursos lingüísticos para la descripción. – La descripción científica y literaria. (4 sesiones). |
1.-Justificación didáctica.
Esta unidad didáctica se justifica plenamente por su contribución a los objetivos generales que a continuación señalaré y principalmente los referidos a leer en voz alta y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales y escritos de diferente tipología. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos y disfrutar de la lectura de obras y textos representativos de la literatura española de hasta el siglo XVIII.
La tipología textual es un aspecto muy importante a destacar en el currículo oficial, de ahí que dedique una unidad didáctica a esta.
Al final de esta unidad los alumnos deberán reconocer los diferentes tipos de textos descriptivos y las posibilidades que nos brindan cada uno de ellos.
Esta unidad forma un bloque con la unidad 16, que hace referencia a los textos narrativos, y la unidad 20, que trata las estructuras dialogadas.
2.-Tiempo en número de sesiones.
La distribución temporal que propongo, meramente orientativa, abarcaría aproximadamente, unas cuatro sesiones, siempre teniendo en cuenta el ritmo de trabajo e interés de los alumnos y del nivel de profundización que se desee alcanzar en su desarrollo didáctico. Así pues, la distribución sería la siguiente:
PRIMERA SESIÓN: Lectura de un fragmento de Trafalgar de Benito Pérez
Galdós y otro de Vidas sombrías de Pío Baroja (adaptaciones de la editorial
Vicens Vives y Caro Raggio, respectivamente) que me sirven de introducción de los diferentes contenidos, que se van a estudiar, a través de una serie de cuestiones propuestas por el profesor.
SEGUNDA SESIÓN: Explicación de los contenidos de la unidad.
TERCERA SESIÓN: Actividades individuales y en grupo. Exposición de los resultados.
CUARTA SESIÓN: Actividades de refuerzo y evaluación.
3.-Conexiones interdisciplinares.
El desarrollo didáctico de la unidad didáctica permite, a través de las actividades propuestas, la colaboración con las asignaturas de Lenguas extranjeras (Inglés y Francés), además de Geografía e Historia fundamentalmente para el estudio de las épocas de los textos seleccionados y Plástica, mediante la observación y el estudio de láminas que presenten descripciones de diversa índole.
4.-Conocimientos de los que se parte.
En los dos primeros cursos de la E.S.O., según los nuevos contenidos curriculares oficiales, los alumnos ya han adquirido conocimientos sobre el proceso de comunicación, las relaciones lengua-sociedad, técnicas de trabajo y estudios básicos de la lengua y la literatura que permiten abordar nuestra unidad didáctica con la profundización necesaria, puesto que se trata de un repaso para su mayor profundización.
En el presente curso los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteados en unidades didácticas anteriores del presente curso aportarán una base suficiente para ahora abordar el alcance de nuestros objetivos didácticos específicos.
Aportación de nuestra unidad didáctica a conocimientos que serán adquiridos con posterioridad (en el presente curso y en cursos superiores).
En el presente curso y en 4º de la E.S.O. se continuará reflexionando y estudiando sobre grandes obras literarias que nos ayudarán a ir afianzando de manera progresiva los contenidos adquiridos con nuestra unidad. Todo ello supondrá por otra parte, la base necesaria para que nuestro alumnado comience con éxito el estudio de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, puesto que dispondrá de una buena base para su profundización y ampliación en lo referente a los contenidos conceptuales.
5.-Competencias básicas.
Esta unidad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
§ Competencia en comunicación lingüística, en la comprensión y creación de discursos literarios y en la producción de textos descriptivos.
§ Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la búsqueda y selección de textos descriptivos, que sirvan para completar los ya estudiados en clase.
§ Competencia social y ciudadana, a través de la actitud y participación de los alumnos en clse.
§ Competencia cultural y artística, en el conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas del texto descriptivo, y su utilización como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.
§ Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal, mediante el desarrollo del sentido estético, la imaginación y la creatividad, así como la reflexión metalingüística sobre la estructura del lenguaje literario.
6.-Objetivos generales.
Con nuestra unidad didáctica contribuiremos a la consecución de los objetivos generales de la etapa, Educación Secundaria Obligatoria, señalando como los más fundamentales los siguientes:
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a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. |
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b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. |
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c) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. |
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d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. |
Objetivos didáctico-específicos.
– Distinguir los textos descriptivos.
– Reconocer la importancia de los recursos lingüísticos en los textos descriptivos.
– Diferenciar los tipos de descripciones existentes.
7.-Contenidos.
Nuestra unidad se organizará en los siguientes contenidos de carácter conceptual (aludiendo con ello a los conocimientos que queremos y deseamos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de todo el curso), procedimental (potenciando el desarrollo de habilidades y destrezas) y actitudinal (fomentando la adquisición y fijación de actitudes positivas).
Contenidos conceptuales.
Nuestra unidad didáctica estará constituida por los siguientes contenidos conceptuales:
1. Definición de descripción.
2. Clases de descripción: personas, animales, plantas, objetos, lugares, procesos…
3. Planificación de textos descriptivos.
4. Recursos lingüísticos para la descripción.
5. La descripción científica y literaria.
Contenidos procedimentales.
Con esta unidad contribuiremos igualmente a que nuestros alumnos adquieran una serie de habilidades y destrezas, tales como:
– Lectura reflexiva de los textos propuestos.
– Consulta del diccionario y elaboración de un glosario o vocabulario.
– Resumen del tema y del argumento de los textos a estudiar.
– Análisis de procedimientos expresivos en textos descriptivos de diferentes épocas.
– Creación de textos descriptivos con un estilo propio teniendo en cuenta la temática de las obras.
Contenidos actitudinales.
Por otro lado, el alumno desarrollará y potenciará una serie de actitudes positivas, tales como:
– Valorar nuestro patrimonio literario.
– Actitud crítica ante el contenido ideológico implícito o explícito en textos dialogados.
– Valorar las lecturas realizadas como muestra de las posibilidades comunicativas de la literatura.
– Aficionarse a la lectura como fuente de placer.
– Valorar positivamente la expresión correcta, coherente y elegante.
8.-Metodología y material didáctico.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Los principios metodológicos que regirán nuestra unidad didáctica pueden resumirse en los siguientes puntos fundamentales:
– La atención por la expresión oral y escrita, de manera que los textos se conviertan en el principal recurso didáctico y en el punto de partida para la reflexión lingüística.
– La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo del curso, de manera que se combinen y reiteren los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos etc. Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido.
– Se aplicará una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, con la intención de conseguir una actitud dinámica y participativa por parte del alumnado.
Será necesario el uso de los siguientes materiales:
FOTOCOPIA DE TEXTOS: el texto/s, preferiblemente de interés literario de todos los autores que hemos ido señalando a lo largo de las actividades y en las ediciones comentadas en las mismas.
§ LIBROS DE TEXTO: por sus planteamientos y contenidos podemos recomendar los de ANAYA, SANTILLANA, AKAL, SM,EDELVIVES,ALMADRABA, CASALS, VICENS VIVES Y OXFORD.
§ CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO.
§ DICCIONARIOS: el diccionario de la RAE-Espasa Calpe.
§ ENCICLOPEDIA DE LITERATURA Y MITOLOGÍA.
§ POSIBLES ILUSTRACIONES EN EL AULA DE PLÁSTICA.
§ INTERNET. Algunas páginas web como:
§ www.cervantesvirtual.com biblioteca virtual del Instituto Cervantes, donde podrán encontrar ejemplos de textos descriptivos.
§ www.xtec.es/dlopez12/como.html. Esta página servirá para trabajar con las todas las tipologías textuales..
§ www.rae.es, para consultar el Diccionario de la Real Academia Española en la red.
9.-Actividades.
En el desarrollo de las actividades debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso procuraremos secuenciar las actividades de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. En este sentido, la ordenación de las actividades que proponemos responde a la secuenciación lógica del proceso. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades que proponemos.
Para la secuenciación de dichas actividades seguiremos el esquema planteado en la programación anual, de manera que la exposición resulte más clara.
Actividades previas y de motivación.
1. Leerán un fragmento de Trafalgar de B.P.Galdós y otro de Vidas sombrías de Pío Baroja (adaptaciones en la editorial Vicens Vives y Caro Raggio, respectivamente). (Fotocopias 1 y 2)
2. Buscarán aquellos términos que desconozcan.
3. Contestarán a las siguientes preguntas:
§ Resumirán brevemente cada uno de los textos.
§ Señalarán la estructura del primero.
§ Dirán por qué creen que se llama a Cádiz “la tacita de plata”.
§ En el texto de Pio Baroja señalarán qué tipo de descripción, estudiada en clase, se realiza del vagabundo.. ¿Qué rasgos son destacados?.
Actividades de desarrollo.
1. Leerán un fragmento de Doña Perfecta de Galdós. (Fotocopia 3).
2. Explicarán por qué dicho fragmento es descriptivo.
3. Señalarán las características de la descripción que destacan en el texto.
4. Dirán qué tipo de descripción es.
5. Describirán por escrito cómo es una mandarina y el proceso para comérsela.
6. Señalarán cuál de las dos descripciones presentadas es literaria o científica.
7. Leerán un fragmento de La Regenta de Clarín. (Fotocopia 3).
8. Explicarán por qué dicho fragmento es descriptivo.
9. Señalarán todos los sustantivos y adjetivos que figuran en el texto y comprobarán que son más abundantes que los verbos.
Actividades de refuerzo.
1. Señalarán qué se describe en cada uno de los textos siguientes.
2. Analizarán las formas verbales de los textos anteriores.
3. Señalarán qué tipo de descripción son los siguientes textos: “Ciprés común” y “El ciprés de Silos”. Justificarán la respuesta. (Fotocopia 4).
4. Señalarán cuáles de las descripciones son literarios y cuáles no.
5. Elegirán un personaje conocido y harán de él una descripción que después tendrán que leer a sus compañeros para que adivinen su identidad.
Actividades de ampliación.
1. Harán una descripción científica de un animal doméstico con la ayuda de una enciclopedia, internet y libros especializados. Después la transformarán en una descripción con enfoque literario.
2. Decidirán qué tipo de descripciones reflejan unos textos de La Celestina y El sombrero de tres picos. En caso de que crean que combinan rasgos de etopeya y prosopografía, señalarán dónde empieza y acaba cada una de ellas. (Fotocopia 5).
3. Especificarán el orden que sigue Calisto en la descripción de Melibea.
4. A partir de dos textos: uno de Diego Angulo (descripción literaria) y otro de la Enciclopedia visual de los seres vivos, El País (descripción científica), elaborarán un cuadro comparativo entre la descripción literaria y científica. (Fotocopia 6).
Actividades de evaluación.
Dependiendo del tiempo del que dispongamos realizaré la primera actividad o la segunda, que contiene un texto más extenso.
1. Leerán un texto de Montserrat Roig, Tiempo de cerezas y contestarán a una serie de cuestiones referidas al mismo y en las que se incidirá en los contenidos de la unidad. (Fotocopia 7)
2. Realizarán un comentario guiado de Miguel Strogoff de Julio Verne. Indicarán y justificarán el tipo de descripción y anotarán los adjetivos, que el autor utiliza para realizar esta. (Fotocopia 8).
§ Señalarán el tipo de descripción del que se trata.
§ Indicarán el orden en el que se describen los rasgos físicos del rostro del personaje.
§ Comentarán los recursos literarios, que se utilizan para enfatizar las características de los personajes.
10.-Evaluación.
Se valorará el desarrollo (gracias a esta unidad didáctica) de las capacidades generales señaladas para los alumnos del presente curso, así como de las capacidades específicas de nuestra unidad, principalmente la capacidad del alumno para dar respuesta correcta a aquellas actividades de evaluación que hemos propuesto anteriormente, para poder determinar si:
– Reconocen la descripción como tipo de texto con peculiaridades de contenido y de estructura.
– Distinguen entre retrato, descripción de objetos y descripción de procesos.
– Elaboran descripciones, objetivas y subjetivas, de acuerdo con un orden prefijado.