Programación didáctica 3° ESO Matemáticas Versión 4 Parte 4

Contenidos de la Unidad Didáctica

· La organización de la vida

· Los tejidos

· Órganos y sistemas de órganos

· Función de nutrición

· Los alimentos

· ¿Qué debemos comer?

· El aparato digestivo

· El aparato respiratorio

· Enfermedades relacionadas con respiración

· El aparato circulatorio

La excreción y el aparato urinario

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

· Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

· Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

· Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

· Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

· Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

· Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas

· Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

Indicadores d logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

· Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

· Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación

Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

· Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

· Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

· Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

· Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

· Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

· Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso

Pasos del Proyecto de investigación

· Observación de un riñón de cerdo

Etiquetado de los productos

Competencias

Clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, distinguir los principales nutrientes y sus funciones básicas. Es necesario relacionar las dietas con la salud a través de ejemplos prácticos. La argumentación de la importancia de una buena alimentación en relación con la salud es signo de una buena adquisición de los conocimientos.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: realizar cálculos nutricionales para desarrollar hábitos de nutrición adecuados.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con la nutrición permiten la adquisición de una técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del   método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas, representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: indagar acerca de las enfermedades más habituales de los órganos, aparatos y sistemas relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas permiten mejorar el estado general de salud de la población. Es necesario reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo para la salud y tomar medidas para evitarlas. Con todo esto los alumnos deben Identificar los hábitos saludables así como los métodos de prevención de las enfermedades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas

– Número de sesiones realizadas con las NNTT

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender.

Unidad didáctica 9: Las personas y la salud II

Temporalización: 3º er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

· La coordinación del organismo: los receptores

· El sistema nervioso

· El sistema endocrino

· El aparato locomotor

· El aparato reproductor femenino

· El aparato reproductor masculino

· Los gametos: óvulos y espermatozoides

· Fecundación y desarrollo embrionario

· Métodos anticonceptivos

· Salud y enfermedad

Defensas contra las infecciones

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

· Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

· Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

· Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

· Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino

· Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

· Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

· Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

· Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

· Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación.

· Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

· Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

· Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

· Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

· Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

· Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

· Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

· Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

· Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

· Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

· Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

· Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

· Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

· Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

· Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

· Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

· Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

· Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

· Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

· Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

· Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

· Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

· Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

· Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

· Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

· Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

Pasos del Proyecto de investigación

Diseñar una infografía para dar a conocer la situación actual de la mortalidad materna

Trabajo científico

Las drogas

Desafío PISA

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

Competencias

Clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y describir su funcionamiento. Así mismo permite comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de alguno de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: capacidad de razonar y proponer soluciones ante problemas relacionados con los contenidos tratados en esta unidad.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con el sistema nervioso, locomotor, reproductor e inmunológico, permiten la adquisición de una técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas  representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Procedimientos de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas

– Número de sesiones realizadas con las NNTT

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender

Unidad didáctica 10: Geodinámica y Ecosistemas

Temporalización: 3º er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

· Modelado del relieve.

· Agentes geológicos externos: meteorización

· Acción geológica de las aguas superficiales

· Acción geológica de las aguas subterráneas

· Acción geológica del hielo

Acción geológica del viento

· Acción geológica del mar

· Agentes geológicos internos: volcanes

· Agentes geológicos internos: terremotos

· Agentes geológicos internos: tectónica de placas

· Ecosistemas

Biomas

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

· Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

· Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

· Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

· Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

· Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

· Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

· Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

· Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

· Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

· Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

· Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

· Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

· Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

· Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

Valora la importancia de las aguas subterráneas y los  riesgos de su sobreexplotación.

· Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

· Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

· Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

· Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

· Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

· Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

· Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

· Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

· Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

· Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

· Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente

en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Pasos del Proyecto de investigación

Grabar un vídeo con recomendaciones acerca de cómo reducir riesgos en caso de terremoto

Trabajo científico

Elaboración de un perfil topográfico

Desafío PISA

Observar para comprender. El paisaje como lugar de conocimiento.

Competencias

Clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el concepto de relieve y de ecosistema así como elaborar definiciones, redacciones, informes… a cerca de estos temas.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: en esta unidad es necesario utilizar las proporciones para poder realizar cálculos con las escalas de los mapas topográficos para elaborar los perfiles topográficos.

Ciencia y Tecnología: en esta unidad conseguiremos diferenciar 

los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agente geológico externo así como reconocer formas de relieve características originadas por los distintos tipos de agentes geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos e identificar los distintos tipos de ecosistemas de la Tierra.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: elaboración de tablas de recogida de datos y de observación del entorno, así como el análisis de imágenes del espacio natural para describir su historia geológica y la acción del hombre en dichos lugares.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema así como reconocer y valorar acciones que favorecen la conservación del medioambiente. Es importante en esta unidad el aprendizaje de los riesgos sísmicos y volcánicos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Procedimientos de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

– Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

– Porcentajes de notas de dichas pruebas

– Número de sesiones realizadas con las NNTT

– Número de trabajos presentados.

– Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno. Estas tareas deben entregarse ordenadas y con buena presentación así como se tendrá en cuenta la ortografía

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

– Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

– Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo- receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia aprender a aprender