Unidad 6. De profesión, letrista
Introducción de la unidad En sus palabras | Introducción de la unidad De profesión, letrista En sus palabras: Sting | CEC. Valorar con respeto y sentido crítico las producciones artísticas en sus contextos y funciones. CEC. Conocer una profesión relacionada con el hecho musical. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En estudio | 1. La música en la publicidad 2. Cómo influye la música utilizada en la publicidad? | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En digital | Elabora un anuncio | CD. Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para producciones de documentos digitales. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. |
Música tradicional | En España: Aragón y La Rioja En el mundo: Argentina | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En vivo | Ritmo Melodía Tocamos juntos: If I were a boy, por Beyoncé | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En imágenes | La guerra de les galàxies (tema principal), de John Williams | CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CMCT. Analizar una obra por medio de la visualización de un musicograma. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Sesión | Objetivos | Contenidos | Actividades Instrumentos de evaluación | Competencias clave | Bloques, criterios de evaluación y sus Estándares de aprendizaje asociados |
S1 S2 S3 | 1. Reconocer la función de la música en la publicidad. 2. Analizar las funciones de la música en la publicidad. 3. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para la creación musical. | La música en la publicidad. La influencia de la música en los consumidores. Tecnologías de la información y la comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación, grabación y reproducción e interpretación musical. Recursos musicales habituales utilizados en la publicidad. | 1-4 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B2.-3-3.1. B2.-5-5.1 B2.-6-6.1 B4.-1-1.2 B4.-4-4.1 B4.-5-5.1 B4.-5-5.3 B4.-5-5.4 |
S4 | 4. Identificar y distinguir las características propias de la música folclórica de Aragón y La Rioja. | Las características propias de la música folclórica de Aragón y La Rioja: bailes y agrupación instrumental. Audición de las jotas populares Mañico, cierra la puerta, de Aragón, y Mi querida Rioja, de La Rioja. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 B3.-2-2.2 B3.-4-4.2 |
S5 | 5. Reconocer las características principales de la música de Argentina. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa | La música argentina y sus características: formaciones e instrumentos. Audición del tango Malena. |
S6 S7 | 6. Expresarse musicalmente a través de la voz y/o de los instrumentos. | Patrón rítmico. Patrón melódico: improvisación de una melodía con notas dadas: sol, la, si, re y mi. Interpretación de una versión de If Were a Boy, escrita por BC Jean y popularizada por Beyoncé. Valoración de la importancia de tocar en grupo. | 1-3 (En vivo) Observación diaria Prueba oral | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. | B1.-1-1.1 B1.-1-1.2 B1.-2-2.1 |
S8 | 7. Evaluar el aprendizaje. | Análisis del esquema. Actividades de evaluación. |
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7. De profesión, músico de grupo
Introducción de la unidad En sus palabras | Introducción de la unidad De profesión, músico de grupo En sus palabras: Lenny Castro | CEC. Valorar con respeto y sentido crítico las producciones artísticas en sus contextos y funciones. CEC. Conocer una profesión relacionada con el hecho musical. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En estudio | 1. Historia de la música en España (I) La Edad Media El Renacimiento | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Música tradicional | En España: Cataluña y las Islas Baleares En el mundo: Brasil | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En vivo | Ritmo Melodía Dictado Tocamos juntos: Clocks, de Coldplay | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En imágenes | Sacco e Vanizetti, de Ennio Morricone | CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CMCT. Analizar una obra por medio de la visualización de un musicograma. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Sesión | Objetivos | Contenidos | Actividades Instrumentos de evaluación | Competencias clave | Bloques, criterios de evaluación y sus Estándares de aprendizaje asociados |
S1 S2 | 1. Identificar los testimonios más importantes del patrimonio musical español medieval. 2. Conocer e identificar auditivamente las características de las obras musicales medievales españolas. | La música en la España medieval. Identificar auditivamente características de la música medieval española. | 1-3 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B2.-1-1.1 B2.-2-2.1 B2.-2-2.2 B2.-2-2.3 B2.-3-3.1. B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 |
S3 | 3. Identificar los testimonios más importantes del patrimonio musical español renacentista. 4. Reconocer la música renacentista española en su contexto. 5. Conocer e identificar auditivamente los instrumentos, géneros y compositores renacentistas españoles. | La música en la España renacentista. Identificar auditivamente características de la música renacentista española. Distinción de la música sacra, profana e instrumental. | 4-6 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita Observación directa |
S4 | 6. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional de Cataluña y las Islas Baleares. | Audición de Baixant de la Font del gat (sardana) y Fandango pollencí (fandango). Las características propias de la música, danza, fiestas, canciones e instrumentos de Cataluña e Islas Baleares. | 1-2 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 B3.-2-2.2 B3.-4-4.2 |
S5 | 7. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional brasileña. | Audición de Dança da solidão (samba). Características de la música de Brasil, la samba. Distinción entre los diferentes estilos de la samba. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Prueba oral Observación directa | B3.-2-2.1 B3.-4-4.2 |
S6 S7 | 8. Expresarse musicalmente a través de la voz o de instrumentos. | Patrón rítmico. Patrón melódico: interpretación con la flauta. Interpretación de una versión de Clocks, del grupo de rock Coldplay. Valoración de la importancia de tocar en grupo. Audio de un dictado. | 1-3 (En vivo) Observación diaria Prueba oral | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. | B1.-1-1.1 B1.-1-1.2 B1.-2-2.1 |
S8 | 9. Evaluar el aprendizaje. | Análisis del esquema. Actividades de evaluación. |
Unidad 8. De profesión, mánager
Introducción a la unidad En sus palabras | Introducción a la unidad De profesión, mánager En sus palabras Jeff Dorenfeld | CEC. Valorar con respeto y sentido crítico las producciones artísticas en sus contextos y funciones. CEC. Conocer una profesión relacionada con el hecho musical. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En estudio | 1. Historia de la música en España (II) El Barroco El Clasicismo | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Música tradicional | En España: Madrid, Castilla y León, Castilla La Mancha En el mundo: Egipto | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En vivo | Ritmo Melodía Dictado Tocamos juntos: Lemon Tree, de Fools Garden | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En imágenes | Un americano en París, de George Gershwin | CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CMCT. Analizar una obra por medio de la visualización de un musicograma. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Sesión | Objetivos | Contenidos | Actividades Instrumentos de evaluación | Competencias clave | Bloques, criterios de evaluación y sus Estándares de aprendizaje asociados |
S1 | 1. Identificar los testimonios más importantes la música barroca en España. 2. Conocer e identificar auditivamente los géneros e instrumentos de la música barroca española. | El Barroco en España. Identificar auditivamente características de la música barroca española. | 1-3 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B2.-1-1.1 B2.-2-2.1 B2.-2-2.2 B2.-2-2.3 B2.-3-3.1. B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 |
S2 S3 | 3. Identificar los testimonios más importantes la música clásica en España. 4. Conocer e identificar auditivamente los géneros e instrumentos de la música clásica española. | El Clasicismo en España. Identificar auditivamente características de la música clásica española. | 2-5 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita Observación directa |
S4 | 5. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional de Madrid, Castilla y León y Castilla-La Mancha. | Audición de Fandango del candil (Madrid) y Rondeña de quintería (Castilla). Las características propias de las danzas y los instrumentos de Madrid, Castilla y León y Castilla-La Mancha. | 1-3 (Música tradicional) Observación directa Cuaderno Prueba escrita | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 B3.-2-2.2 B3.-4-4.2 |
S5 | 6. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional de Egipto. | Audición de la obra anónima Ya mimati (muwassaha). Las características propias de las danzas y los instrumentos de Egipto. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa Oral |
S6 S7 | 7. Expresarse musicalmente a través de la voz o de instrumentos. | Patrón rítmico. Polirritmias. Patrón melódico: interpretación con la flauta. Interpretación de una versión de Lemon Tree, del grupo de pop Fools Garden. Valoración de la importancia de tocar en grupo. | 1-3 (En vivo) Observación diaria oral | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. | B1.-1-1.1 B1.-1-1.2 B1.-2-2.1 |
S8 | 8. Evaluar el aprendizaje. | Análisis del esquema. Actividades de evaluación. |
Unidad 9. De profesión, coreógrafo
Introducción a la unidad En sus palabras | Introducción a la unidad De profesión, coreógrafo En sus palabras Laurieann Gibson | CEC. Valorar con respeto y sentido crítico las producciones artísticas en sus contextos y funciones. CEC. Conocer una profesión relacionada con el hecho musical. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En estudio | 1. Historia de la música en España (III) El Romanticismo El siglo XX | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En digital | Compón tu propia obra con un secuenciador en línea | CD. Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para producciones de documentos digitales. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. |
Música tradicional | En España: Cantabria y Asturias En el mundo: Portugal | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En vivo | Ritmo Melodía Dictado Tocamos juntos: Whatever, de Oasis | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. SIEP. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
En imágenes | I’m going to make a cake, de Philip Glass | CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CMCT. Analizar una obra por medio de la visualización de un musicograma. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. |
Sesión | Objetivos | Contenidos | Actividades Instrumentos de evaluación | Competencias clave | Bloques, criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje asociados. |
S1 S2 | 1. Identificar los testimonios más importantes la música romántica en España. 2. Conocer e identificar auditivamente los géneros e instrumentos del Romanticismo en España. | El Romanticismo en España. Identificación auditiva de características de la música romántica española. | 1, 2 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. CCL. Adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras sonoras. CAA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B2.-1-1.1 B2.-2-2.1 B2.-2-2.2 B2.-2-2.3 B2.-3-3.1. B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 |
S3 S4 | 3. Identificar los testimonios más importantes la música del siglo XX en España. 4. Conocer e identificar auditivamente los géneros e intérpretes de la música del siglo XX en España. | La música del siglo XX en España: influencias e intérpretes principales. Identificación auditiva de características de la música romántica española. | 3, 4 (En estudio) Cuaderno Prueba escrita |
S5 | 5. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional de Cantabria y Asturias. | Audición de El tepeletré (Cantabria) y El quirosanu (Asturias). Las características propias de las fiestas, las canciones, las danzas y los instrumentos de Cantabria y Asturias. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa Oral | CEC. Valorar y apreciar las distintas manifestaciones artísticas como patrimonio cultural. CEC. Hacer uso del conocimiento artístico y de sus producciones como medio de cohesión y de acción prosocial. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. | B3.-1-1.1 B3.-1-1.2 B3.-2-2.2 B3.-4-4.2 |
S6 | 6. Identificar y distinguir las características propias de la música tradicional de Portugal. | Audición de Fado português de Amália Rodrigues. Las influencias, características propias, formaciones e instrumentos de la música de Portugal. | 1 (Música tradicional) Cuaderno Prueba escrita Observación directa oral | B3.-2-2.1 B3.-4-4.2 |
S7 | 7. Expresarse musicalmente a través de la voz o de instrumentos. | Patrón rítmico. Patrón melódico: interpretación con la flauta. Digitación del do sostenido y el la sostenido con la flauta. Interpretación de una versión de Whatever, del grupo Oasis. Valoración de la importancia de tocar en grupo. Audio de un dictado. | 1-3 (En vivo) Observación diaria Prueba oral | CEC. Interpretar música de forma individual y colectiva usando la voz, los instrumentos, el cuerpo y las herramientas tecnológicas. CI. Resolver proyectos musicales con iniciativa y creatividad. CD. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de gestión de la información con el soporte de aplicaciones digitales. CEC. Conocer técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos y formas de expresión cultural. | B1.-1-1.1 B1.-1-1.2 B1.-2-2.1 |
S8 | 8. Evaluar el aprendizaje. | Análisis del esquema. Actividades de evaluación. |
10. INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD.
Según se establece en el Decreto 327/2010 por el que se regulan las programaciones, éstas deberán reflejar una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos que faciliten la adquisición de las competencias por parte del alumnado.
La materia de la música facilita un aprendizaje globalizado estableciendo relación con otras materias del currículo, como Geografía e Historia (relacionando la música con la cultura y la historia, conociendo los estilos musicales, épocas y países de origen). Educación física (a través de un conocimiento del cuerpo, desarrollo de actividades físicas, rítmicas y expresivas, el movimiento y la danza, etc.); Lengua Castellana y Literatura (como lenguaje y medio de expresión, desarrollando y mejorando estructuras del lenguaje verbal para poder expresar ideas relacionadas con la música, lectura de textos y uso de un vocabulario específico de la materia etc.); Matemáticas ( con una correcta relación entre compases y fracciones, escalas, magnitudes matemáticas, operaciones aritméticas, etc.);Educación Plástica, visual y audiovisual (entendiendo la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, el estudio de la música a través del arte plástico, períodos artísticos a lo largo de la Historia del Arte, etc.) entre otras.
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las programaciones didácticas se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del D327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros.
En base a ello, el proyecto Educativo del centro establece que los departamentos realizarán una memoria trimestral mediante el análisis de sus resultados, así como una adecuación de la programación inicial, vistos los resultados de los indicadores del centro en cada una de las materias.
Se establecerá un intercambio de información entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informará al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado podrá comunicar aquellos aspectos que considere a mejorar y otros que considere son satisfactorios. En definitiva, se evalúa el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Este análisis se podrá realizar a través de un cuestionario anónimo al final de cada trimestre o del curso que se le facilitará al alumnado y que se encuentra anexo 2 de esta programación.
El profesorado deberá sacar las conclusiones del proceso a tenor de los resultados obtenidos, y comparando estos con los resultados de otros cursos académicos, otras materias, otras clases, etc. Así como a través del cuestionario final al alumnado. El departamento deberá incorporar estos resultados para crear las mejoras necesarias en Plan de Trabajo inicial de los cursos venideros.
ANEXO I:
RÚBRICAS GENERALES DE EVALUACIÓN
(Incluidas en Proyecto Educativo)
1. Evaluación de actividades diarias en el aulas:
RÚBRICA: PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS |
0-2 | No presenta actividades; sin justificación o con justificación improcedente. |
3-4 | Presenta actividades con errores de concepto básicos. |
5-6 | Presenta actividades. |
7-8 | Presenta bien las actividades sin errores. |
9-10 | Presenta actividades y las explica con coherencia. |
RÚBRICA: INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL O VOCAL |
0-2 | No trae material (flauta), no canta. Respeta el silencio (2) |
3-4 | Interpreta la pieza con errores en ritmo y notas. |
5-6 | Interpreta la pieza con errores de notas y ritmo bien. |
7-8 | Interpreta la pieza sin errores. |
9-10 | Interpreta con precisión, ritmo , melodía y entonación, puede leer a primera vista. |
RÚBRICA: INTERPRETACIÓN DE DANZAS |
0-2 | No participa y no respeta el silencio. No participa. |
3-4 | Participa pero no aprende la coreografía. |
5-6 | Participa en coreografías con sus compañeros/as y acepta las normas. |
7-8 | Participa e improvisa coreografías. |
9-10 | Participa, crea e improvisa coreografías atendiendo a los elementos principales de la música. |
1. Evaluación de exposiciones orales, capacidad expresión en público (ESO y Bach.):
Mecanismo de Evaluación y Co-Evaluación (grupo)
RÚBRICA: EXPOSICIONES ORALES |
Exposición: |
Alumno/a: |
0,5 ptos. | 1 ptos. | 2 ptos. | ||
Preparación del tema | Rectificaciones/lee | Fluido | Dominio | |
Exposición/Interés | Poca atención público | Atención media | Atrae atención | |
Recursos utilizados | Sin recursos | Algún recurso preparado | Presentación bien preparada | |
Tiempo empleado | Escaso/muy largo | Estimado/ final precipitado | Adecuado/ resumen final | |
Respuesta a cuestiones | Duda/ no responde | Respuesta coherente | Respuesta exacta |
1. Evaluación de trabajos escritos individuales:
RÚBRICA: TRABAJOS INDIVIDUALES |
Trabajo: |
Alumno/a: |
0,5 ptos. | 1 ptos. | 1,5 ptos. | 2 ptos. | |
Presentación | No cumple requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, formato etc. | Se cumplen alguno de los requisitos | Cumple los casi todos requisitos de presentación. | Cumple todos los requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, formato etc. |
Tratamiento de la información | La información procede de otro trabajo previo o es copia/pega de otra fuente. | La información procede de una sola fuente | Se ha buscado información de distintas fuentes | Se ha buscado información procedente de distintas fuentes utilizando bibliografía y diversas técnicas de investigación |
Contenido | No se ajusta totalmente a lo estipulado y al nivel de lo exigido | Se ajusta parcialmente a lo estipulado previamente con un nivel menor del exigido. | Se ajusta parcialmente al contenido estipulado con un nivel adecuado | Se ajusta al contenido estipulado previamente con profundidad exigible a su nivel. |
Ortografía/ Gramática | Comete faltas de ortografía continuas. | Comete pocas faltas de ortografía, con algún error gramatical y de redacción. | No presenta faltas de ortografía, con algún error gramatical | No presenta errores ortográficos ni gramaticales. |
Uso de las TIC | No ha tomado en consideración el uso de las TIC. | Ha hecho un uso parcial o de búsqueda en la red | Ha utilizado las TIC para el desarrollo del trabajo en su conjunto. | Ha hecho uso de las TIC como herramientas de búsqueda, procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo, etc. |
1. Valoración del trabajo en equipo.
RÚBRICA: TRABAJO EN EQUIPO |
Trabajo: |
Alumno/a: |
0,5 ptos. | 1 ptos. | 1,5 ptos. | 2 ptos. | |
PARTICIPACIÓN GRUPAL Y ROLES ASIGNADOS (EQUIPO) | La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo uno participan activamente y realiza el trabajo de todos. | Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo. | Casi todos los estudiantes participan activamente en las discusiones sobre la temática y en la resolución del trabajo. | Todos los estudiantes participan con entusiasmo con un rol definido, todos se saben escuchar, opinan y contribuyen en la resolución de la actividad. |
RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS (EQUIPO) | Generalmente olvidan el material necesario o no están listos para trabajar. | Algunas veces traen el material necesario, pero tardan en ponerse a trabajar. | Casi siempre traen el material necesario y están listo para trabajar. | Siempre traen el material necesario y están listos para trabajar. |
CALIDAD DEL TRABAJO PRESENTADO (INDIVIDUAL) | No entrega trabajo o no está finalizado. | Entrega trabajo que necesita ser revisado por otros miembros del equipo para asegurar su calidad. | Entrega el trabajo en tiempo y forma y está correcto | Entrega un trabajo final completo y bien realizado. |
ACTITUD DENTRO DEL EQUIPO (INDIVIDUAL) | Su trabajo no refleja esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Trabaja regularmente. | Su trabajo refleja esfuerzo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. |
RESPUESTA A CUESTIONES PLANTEADAS (INDIVIDUAL) | No responde a cuestiones planteadas ni pone de manifiesto el trabajo en común. | Se obtienen respuestas coherentes no todas acordes con el resto del equipo | Se obtienen respuestas con pequeños errores pero coincidentes con el resto de su equipo. | Se obtienen respuestas coherentes con el trabajo realizado y con el resto de su equipo |
ANEXO II
Revisión del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Tal como establece el art 13.3 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación, el carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa propiciará la información que permita mejorar los procesos como los resultados de la intervención educativa.
ANEXO 2: Cuestionario de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (ALUMNADO)
Materia: MÚSICA | Fecha: |
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, de 1 a 5 –donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta- los siguientes aspectos
1. Qué calificación das a la materia en cuanto a:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
Los contenidos trabajados | |||||
El método de trabajo aplicado | |||||
Utilidad y grado de aplicación práctica | |||||
La forma de evaluar es clara | |||||
Las actividades realizadas |
2. ¿Cómo valoras los siguientes aspectos?:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
El ambiente de trabajo en clase | |||||
Las instalaciones, espacios y aulas | |||||
Los recursos usados en la materia | |||||
Las prácticas en el aula de informática |
3. Respecto a la metodología utilizada, realizar las valoraciones que creas más conveniente, donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta, entre los siguientes aspectos:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
· Conocimiento de la materia | |||||
· Claridad en la exposición | |||||
· Se realiza una evaluación inicial al inicio de curso. | |||||
· Se plantean situaciones cercanas al alumnado que introduzcan las diferentes unidades para hacerlas más comprensibles y atractivas. | |||||
· Se realizan prácticas en relación con la teoría trabajada en el aula. | |||||
· Se promueve el trabajo cooperativo, en equipo, y se mantiene una comunicación fluida con los estudiantes. | |||||
· Se utilizan recursos materiales diversos (audiovisuales, presentaciones, pizarra digital, etc.) | |||||
· Se utilizan diferentes técnicas de evaluación alternativas a la prueba escrita (trabajos, prácticas, debates, proyectos, etc) | |||||
· Se proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas. | |||||
· Se llevan a cabo procesos de autoevaluación del alumnado y de coevaluación, en los que el alumnado se evalúa entre sí. |
1. Explicar la impresión global que tienes del desarrollo de la materia a lo largo del curso:
2. Plantea alguna propuesta de mejora a tener en cuenta en el desarrollo de la materia: