1 -Ubicación y justificación
Para ubicar esta unidad didáctica es necesario tener en cuenta los contenidos que para cada uno de los cuatro cursos de la etapa recoge el Decreto 112/2002, de 13 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
De acuerdo con esto, y en sintonía con lo expuesto en la conexión con el currículo, esta unidad didáctica se debe ubicar en 1º de la ESO, ya que se trabajan los contenidos propuestos en el Decreto de Currículo para 1º de la ESO dentro del bloque Técnicas de Expresión y Comunicación Gráfica.
2 – Objetivos didácticos
Las actividades que se llevan a cabo en esta unidad didáctica hacen posible el desarrollo de un amplio conjunto de capacidades. De acuerdo con los objetivos recogidos en el Decreto 112/2002, de 13 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para esta unidad didáctica se han seleccionado los siguientes objetivos didácticos:
– Expresar ideas técnicas a través del dibujo, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se quiere transmitir.
– Manejar con soltura trazados básicos de dibujo técnico, así como las herramientas y útiles necesarios para su realización.
– Conocer distintas formas de representación de objetos alternando el uso de vistas o perspectivas según sus necesidades de expresión.
– Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de Tecnología.
– Valorar el impacto ambiental y social producido por el desarrollo tecnológico.
– Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar información.
– Respetar las normas de seguridad e higiene en el manejo de útiles de dibujo.
– Mantener una actitud de curiosidad e indagación hacia los elementos y problemas tecnológicos.
– Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo.
– Tener una visión crítica de la actividad industrial en la región de Murcia y su influencia en el medio ambiente.
Es conveniente tener presente que esta unidad didáctica estaría encuadrada Programación de Aula de 1º de la ESO y debería elaborarse a partir de lo recogido en la Programación Didáctica de Tecnología del instituto correspondiente. Esto afectaría a la hora de decidir tanto los objetivos como los contenidos, los criterios de evaluación y la planificación temporal.
3 – Criterios de evaluación
Para seleccionar los criterios de evaluación de esta unidad se debe tener en cuenta:
– Los objetivos didácticos propuestos ya que los criterios de evaluación deberán estar en concordancia con estos tal y como establece la Orden de 16 de Septiembre de 2002 de la Consejería de Ecuación de la CARM.
– Los criterios que aparecen, para el primer ciclo de la ESO, en el Decreto de Currriculo.
– La Orden de 15 de Septiembre de 2003 de la Consejería de Ecuación de la CARM por la que se regula el proceso de evaluación a partir del curso 2003-2004.
– La normativa adicional publicada en la que se dividen, ajustan y redistribuyen los criterios de evaluación que, para el primer ciclo de la ESO, aparecen en el Decreto de Curriculo.
De acuerdo con todo esto los criterios de evaluación de esta unidad serán los siguientes:
– Conocer y utilizar adecuadamente los instrumentos y soportes básicos de dibujo.
– Medir y representar correctamente longitudes y ángulos.
– Representar con exactitud los trazados y formas geométricas básicas de dibujo técnico.
– Expresar ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y sencillos.
– Saber representar un objeto a tamaño natural y a escala.
– Representar objetos sencillos mediante diferentes vistas, con el fin de comunicar un trabajo técnico.
– Enumerar la repercusión que el desarrollo tecnológico tiene en el medio ambiente y las soluciones que puede aportar.
– Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar información procedente de diversos soportes.
4 – Contenidos
Teniendo en cuenta lo que establece el Decreto de Currículo para el 1º de la E.S.O. se han seleccionado los siguientes contenidos:
Conceptos
– Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas técnicas.
– Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra, compás, regla y transportador de ángulos.
– Trazados básicos de dibujo técnico: paralelismo y perpendicularidad, ángulos principales.
– Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.
– Escalas simples: natural, doble, mitad.
– Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.
– Normas de seguridad e higiene en el manejo de útiles de dibujo.
– Barra de dibujo de un procesador de texto.
– Herramientas para la búsqueda de información, enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Estructura y elementos de una página web: los buscadores de información.
Procedimientos
– Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.
– Representación de trazados y formas geométricas básicas.
– Medida de longitudes y ángulos.
– Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y sencillos.
– Representación mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo técnico.
– Estructuración de la información que se quiere transmitir elaborando códigos de expresión.
– Trabajo respetando las normas de seguridad e higiene.
– Explicación de los menús de un procesador de textos prestando una especial atención a la barra de dibujo.
– Búsqueda de información en enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Conexiones a Internet y uso de un navegador.
– Manejo de algún buscador de Internet usándolo para diferentes conceptos.
Actitudes
– Gusto por la pulcritud y el orden en la presentación de dibujos.
– Interés hacia las diferentes formas de expresión gráfica y sus soportes.
– Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
– Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.
– Respeto de las normas de seguridad en el manejo de materiales e instrumentos básicos de dibujo.
– Desarrollo de hábitos de trabajo ordenado.
– Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos planteados.
– Actitud ordenada, perseverante y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las tareas.
– Valoración de la informática como ayuda en el desarrollo de los estudios.
– Ponderación de la importancia de Internet como complemento a los estudios.
Temas Transversales
Las actividades que se llevan a cabo en esta unidad didáctica permiten trabajar con facilidad los Temas Transversales. Los Temas Transversales sobre los que se debe incidir aparecen recogidos en el Apartado 4º del Articulo 9º de la Orden de 16 de Septiembre de 2002 de la Consejería de Ecuación por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas de la E.S.O en la CARM. Por otro lado no debemos olvidar que algunos de los objetivos y de los contenidos del área de tecnología están claramente vinculados a algún tema transversal.
Podemos contribuir a la Educación Moral y Cívica mediante el trabajo en grupo en el proyecto procurando que los alumnos colaboren y respeten las opiniones de los demás. Además las reflexiones y debates sobre el impacto ambiental y social de la tecnología son de una clara relevancia moral.
La Educación para la Paz se logrará mediante el trabajo en grupo ya mencionado y procurando una distribución racional de los alumnos de otra nacionalidad. Se debe conseguir también que los alumnos conozcan las aportaciones tecnológicas que han realizado las diferentes culturas a lo largo de la historia de la humanidad. Será útil plantear debates, donde los alumnos aportan ideas y opiniones, haciéndoles ver la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterio de cada individuo.
La Educación Ambiental y la Educación para el Consumo se contemplan al hablar de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía. Durante el desarrollo del proyecto se utilizarán criterios de impacto ambiental, tanto al elegirlo, como al dar soluciones y seleccionar materiales. En todas estas decisiones se buscara el equilibrio entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.
En cuanto a la Educación para la Igualdad de Derechos de ambos sexos, debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos. También es importante que los grupos sean heterogéneos.
La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene básicas para la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad.
La Educación Vial se trabajara en el estudio de las estructuras y el funcionamiento de los mecanismos haciendo una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores.
5 – Actividades
Actividades de Introducción y Motivación
Sesión 1:
Actividad 1:
Comentarios del profesor acerca del papel de las técnicas de expresión grafica en tecnología. Esto es así porque la tecnología es, de alguna manera, la ciencia de los objetos. El dibujo técnico es fundamental a la hora de diseñar estos objetos, y es el primer paso en su fabricación. Ésta es la idea principal que queremos transmitir. Lo más importante es que los alumnos aprendan a planificar y diseñar sobre el papel, de modo que sean capaces de prever los problemas que pueden encontrar más adelante, qué materiales serán los más adecuados, posibles fallos en el diseño, qué instrumentos van a necesitar o qué problemas puede plantear su fabricación.
A continuación se debe intercambiar impresiones con los alumnos sobre el tema.
Actividades de detección de los conocimientos previos para realizar una evaluación inicial.
Sesión 1:
Actividad 2:
Para tener información de cada alumno se hará actividad consistente pedirles que representen en su libreta de la forma que consideren más oportuna un objeto del aula de cierto tamaño (un pupitre o una silla) de forma esquemática.
Actividades de Desarrollo de los contenidos
Sesión 2:
Actividad 1:
La sesión comenzará con una actividad consistente en coger una serie de objetos del material escolar de los alumnos y hacer la siguiente reflexión:
Todos los objetos que hemos tomado como ejemplos han sido diseñados para cubrir una necesidad determinada: identificar qué necesidad cubre cada objeto y cómo se adapta a esa necesidad. ¿Cubren el fin para el que fueron diseñados? ¿Son susceptibles de mejoras? Es importante exponer que el diseño, la tecnología, da respuestas a necesidades concretas, necesidades que también van evolucionando. Analizar un objeto y su diseño a lo largo del tiempo, y las mejoras que se han introducido. Por ejemplo, en la cocina, ¿qué mejoras encontramos con respecto a hace cincuenta años? ¿Ofrece el diseño soluciones nuevas a necesidades iguales, o han evolucionado también las necesidades?
A la hora de diseñar un objeto no sólo se tienen en cuenta razones prácticas: los criterios estéticos se han convertido en un factor importante en el diseño de nuevos objetos tecnológicos y en las mejoras que se introducen en los ya conocidos. Diferenciar qué características responden a criterios de practicidad y qué otras a criterios estéticos. Buscar ejemplos de objetos en los que prime uno u otro criterio. Preguntar a los alumnos cuál de las dos características creen que se tuvo primero en cuenta.
Actividad 2:
Terminaremos la sesión con una actividad consistente en la confección un esquema sobre los tipos principales materiales e instrumentos de dibujo: soportes (tipos y características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra, compás, regla y transportador de ángulos.
Sesión 3:
Actividad 1:
El profesor comentara los siguientes conceptos: paralelismo y perpendicularidad, ángulos principales.
Actividad 2:
Hacer ejercicios sobre paralelismo y perpendicularidad para mejorar la utilización de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.
Sesión 4:
Actividad 1:
El profesor comentara los siguientes conceptos:
– Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.
– Escalas simples: natural, doble, mitad.
Actividad 2:
Para mostrar a los alumnos de una forma gráfica y directa la diferencia entre un boceto y un croquis, llevar al aula diferentes manuales de uso de objetos cotidianos, que todos puedan encontrar en casa, como, por ejemplo, una olla a presión, un vídeo o televisor, etc. En la mayoría encontramos en las primeras páginas un dibujo del objeto completo, tal y como debe quedar una vez montado, si es que no viene totalmente armado de fábrica. En este dibujo no suelen aparecer especificaciones técnicas, sino que su finalidad es que veamos el aparato, objeto, etc., tal y como quedará cuando esté instalado. En las páginas siguientes del manual normalmente aparece el croquis, es decir, el objeto acotado con sus dimensiones, las diferentes piezas, instrucciones de ensamblaje, herramientas… y cualquier otra especificación técnica necesaria para el uso, montaje o instalación del objeto. Hay una gran variedad de cosas que utilizamos cotidianamente que incluyen este tipo de manuales de instrucciones: juguetes, muebles, electrodomésticos…
Pedir a los alumnos y alumnas que comprueben si, contando sólo con el boceto, pueden conocer perfectamente el objeto. Comparar las respuestas con las obtenidas al tomar el croquis como referencia. El croquis debe aportar toda la información necesaria para reproducir o fabricar el objeto tecnológico analizado.
Sesión 5:
Actividad 1:
Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.
Actividad 2:
Dibujar alzado, planta y perfil de algunos objetos del material escolar de los alumnos en la libreta.
Sesión 6:
Resolver un rompecabezas que se entregara a los alumnos en una hoja fotocopiada. En la hoja aparecen una serie de piezas y sus vistas mezcladas de modo que los alumnos deberán indicar cuales son las vistas de cada objeto.
Sesiones 7:
Dibujar las vistas de piezas de un juego de construcción.
Sesión 8 y 9:
Dibujar las vistas de piezas propuestas por el profesor.
Sesión 10:
Búsqueda de información en Internet sobre el diseño asistido por ordenador y visita a la página www.dibujotecnico.com
Sesión 11:
Trabajar con la barra de dibujo del procesador de textos Word.
Actividades de evaluación:
Sesión 12:
Realización de una prueba escrita individual con cuestiones y ejercicios.
El profesor recogerá las libretas para su evaluación.
Actividades de síntesis y transferencia.
Sesión 12:
Actividad 1:
Repaso los contenidos más importantes del tema para consolidar la idea de que el dibujo técnico es una parte muy importante del proceso de fabricación de cualquier objeto tecnológico.
Actividades de Refuerzo:
Dibujar planta, alzado y perfil de objetos sencillos.
Actividades de Ampliación:
Proponer a los alumnos y alumnas aventajados que intenten introducir mejoras en el diseño de un objeto tecnológico complejo de su entorno (un equipo de música, una batidora de cocina, una escalera de incendios, un aspirador, una mesa de ordenador, un teclado…). Aplicar lo aprendido sobre dibujo técnico para introducir mejoras en los objetos de nuestro uso diario.
Actividades Complementarias:
Visita a la ciudad de las artes y las ciencias en Valencia.
6 -Metodología
6.1- Estrategias metodológicas
En cada una de las actividades de la Unidad Didáctica se pretende la construcción de aprendizajes significativos. Para ello es necesario tener presente emplear una serie de estrategias metodológicas.
El alumnado debe ser el constructor de su propio conocimiento. Las actividades deben crear situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.
Siempre se partirá de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos fuera del sistema educativo. De este modo se favorece la motivación al igual que con actividades relacionadas con el entorno geográfico y la vida real del alumno.
La exposición será ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.
Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos. Se adoptaran las medidas necesarias para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones como se desarrolla en el apartado correspondiente.
Algunas actividades admiten soluciones diferentes con lo cual se pretende desarrollar las capacidades relacionadas con la búsqueda de información, además de forzar al alumnado a utilizar los conocimientos adquiridos en otras materias.
En el proyecto para la construcción tienen que poner en práctica las habilidades manuales, usando herramientas e instrumentos de medida, siguiendo un orden establecido con anterioridad.
El aprendizaje de estos conocimientos debe ser funcional por lo que se realizará a través de ejemplos prácticos, intentando evitar al máximo la transmisión de conceptos abstractos sin el apoyo de casos prácticos para facilitar su comprensión.
Se trata por tanto de llevar a cabo actividades sencillas claramente relacionadas con los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos transmitir a los alumnos. En estas actividades siempre que sea posible se trabajarán los temas transversales.
La actividad tecnológica comporta riesgos que pueden y deben mantenerse siempre bajo control para impedir cualquier tipo de accidente. Además, el conocimiento de los peligros, las medidas de precaución que pueden adoptarse y el respeto de las normas de seguridad forman parte de los contenidos establecidos en el currículo del área.
En los proyectos siempre que sea posible se debe emplear material de desecho y material escolar. Así se pueden utilizar clips y chinchetas como interruptores o gomas elásticas en las reductoras. Si se recurre a material de desecho se debe controlar su origen y trabajar con él con precaución.
6.2 – Atención a la diversidad
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
Las actividades se deben graduar de tal forma que se pueda atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Estas actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos.
Las actividades manuales también se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención profesionalizadora, sino que debe contribuir en el desarrollo de capacidades de tipo general.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.
Se debe poner interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad se debe trabajar desde los siguientes puntos de vista:
A) Contenidos:
– Mediante una adecuada elección de los contenidos mínimos
– La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
B) Estrategias didácticas:
– Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los contenidos.
– Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de la mayoría.
– Actividades de ampliación para los alumnos mas aventajados.
– Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, en el que se pueda entender con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica cómo se comportan y funcionan objetos o mecanismos.
– Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquélla que le permitan sus capacidades.
– Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos alumnos puedan ayudar a sus compañeros.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.
C) Evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
D) Adaptaciones curriculares no significativas:
Con ayuda de actividades de refuerzo y las alternativas metodológicas ya comentadas.
E) Adaptaciones curriculares significativas:
Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con los informes del departamento de orientación y en colaboración con este:
– Las pruebas escritas se adaptarán a su capacidad, pudiendo ser igual o distintas al resto del grupo al que pertenecen según cada caso.
– Las actividades desarrolladas en el aula taller en ocasiones podrán ser las mismas que realicen los demás compañeros puesto que se trabaja en grupo y forman parte de los mismos.
– Los trabajos que se realicen de forma individual se adaptarán a su nivel de conocimientos.
6.3 – Aspectos organizativos.
En el diseño y en el desarrollo de cualquier unidad didáctica se deben contemplar los aspectos organizativos. Por este motivo veremos como se organizan agrupamientos, espacios y tiempos.
La organización de los alumnos se debe adaptar al tipo de actividad que estén realizando en cada momento:
– Para atender a las explicaciones del profesor lo habitual será reunir a todos los alumnos.
– Actividades concretas como la realización de ejercicios del libro o esquemas se podrá trabajar por parejas.
– Para realización de ensayos, montajes y proyectos en el aula-taller se formaran grupos de 3 o 4 personas.
– En el aula de informática trabajaran por parejas procurando que los alumnos con mas conocimientos previos ayuden a los demás. Se prestará una especial atención a los alumnos que nunca hayan utilizado un ordenador.
Los grupos de trabajo se constituirán siguiendo algunos criterios que conozcan previamente los alumnos. Es fundamental construir grupos compensados en cuanto a capacidades, sexo e intereses de los alumnos.
Del planteamiento curricular del área de Tecnología, se desprenden una serie de actividades y tareas que ponen de manifiesto la importancia de la distribución del espacio físico y las especiales características de los medios materiales que se precisan para el normal desarrollo del área. En esta misma dirección, el currículo del área establece entre sus objetivos educativos el de integrar teoría y práctica, trabajo intelectual y trabajo manual.
Por ello se hace necesario, además del aula tradicional, dos espacios con las características adecuadas para poder desarrollar este curriculo mediante la realización de las actividades propias del área: el aula-taller y el aula de informatica.
El aula-taller de tecnología tiene, en principio, tres zonas delimitadas para facilitar el trabajo y hacerlo más estimulante y provechoso. Estas tres zonas son: el aula, el taller y el almacén.
En el aula o zona de estudio se trabaja en el diseño del proyecto, la realización de bocetos y la planificación del trabajo. En esta zona el profesor realiza las propuestas de trabajo y explica los contenidos teóricos. El mobiliario esta formado por mesas y sillas siendo habitual que el panel de comunicación y la biblioteca de aula estén en esta zona. Para estas tareas a veces resulta más adecuado usar el aula habitual del grupo.
En la zona de taller se ubican las mesas y bancos de trabajo y las herramientas para la construcción. En este espacio se llevan a cabo las labores de construcción y otros toda una serie trabajos técnicos que requieren el uso de herramientas y maquinaria específica. En general estos trabajos son ruidosos y pueden resultar molestos para los alumnos que están desarrollando tareas de otro tipo en el aula.
Por la razón expuesta parece conveniente que estos dos espacios estén separados mediante un paramento insonorizado y, a la vez, transparente, para facilitar el control, por parte del profesorado, de las tareas que se realicen en ambas zonas simultáneamente. Este paramento resulta muy costoso e introduce problemas de seguridad, por lo que no se suele instalar.
El mobiliario del taller estará formado por:
– Bancos de trabajo resistentes en los que se puedan sujetar piezas.
– Armarios o estanterías para guardar los trabajos.
– Paneles de herramientas.
– Máquinas o equipos instalados sobre bancadas (generalmente una taladradora).
En el almacén se guardan materiales, los instrumentos delicados y aquellos equipos o herramientas que requieren de un cuidado especial. Las actividades propias del mantenimiento y el servicio del almacén ofrecen la posibilidad de desarrollar unidades didácticas relacionadas con la planificación y organización del trabajo. El almacén ha de estar dotado de estanterías, armarios y cajones clasificadores para guardar materiales, herramientas, componentes de circuitos y diversos productos.
Al decidir el emplazamiento del aula-taller habrá de tenerse en cuenta la proximidad de las canalizaciones de suministro de agua y desagüe para facilitar las instalaciones correspondientes en el aula-taller. El aula-taller debe contar con una instalación eléctrica independiente del resto de aulas que de servicio a los bancos de trabajo y las maquinas presentes. También es necesario asegurar una ventilación suficiente, ya que algunos procesos técnicos pueden generar polvo, olores o humos molestos.
Como algunas actividades generan ruido, conviene ubicar el aula en una zona del instituto donde las molestias sean mínimas y, en cualquier caso, separada de aulas de música, audiovisuales o de la biblioteca, donde el silencio es imperativo. La periferia de la planta baja del edificio es una situación idónea para el aula-taller.
Es deseable, en cambio, proximidad y fácil comunicación con los espacios destinados a las áreas curriculares con tareas afines, especialmente las de Ciencias de la Naturaleza y Educación Plástica y Visual. De este modo se puede aprovechar mejor el uso de espacios, materiales y recursos comunes, a la vez que facilita la organización de actividades en las que participen dos o más áreas.
El Aula de Informática debe de contar con un mínimo de doce equipos, siendo deseable un numero de quince, y conexión a Internet. En este aula se llevaran a cabo las siguientes actividades:
– Creación de informes, gráficos y tablas con el procesador de textos.
– Búsqueda de información en enciclopedias virtuales, CD-ROM y DVD interactivos.
– Conexiones a Internet y uso de un navegador.
– Manejo de algún buscador de Internet usándolo para diferentes conceptos.
Planificación temporal
La organización del tiempo en el desarrollo de una unidad didáctica debe permitir una previsión aproximada de la duración total de la Unidad Didáctica y de cada una de las actividades programadas.
La planificación del tiempo debe ser flexible para poder adaptarse a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos. En este proceso se tiene que considerar la edad de los alumnos, los objetivos del proyecto y las posibilidades de utilización de los recursos humanos y materiales con el fin de sacarles el máximo provecho.
Para el desarrollo de las actividades previstas, incluido el proyecto guiado consistente en la construcción de una estantería de madera para Discos Compactos, en esta unidad didáctica serán necesarias 16 sesiones.
6.4 – Recursos didácticos
Cabe destacar los siguientes recursos didácticos:
– La pizarra que sigue siendo un valioso instrumento didáctico de primera magnitud y gran utilidad
– Materiales impresos:
– Libros sobre el contenido disciplinar.
– Libros de texto.
– Enciclopedias.
– Catálogos.
– Medios audiovisuales:
– TV
– Vídeo
– Proyector de diapositivas
– Proyector de transparencias.
– Material audiovisual del Centro.
– Los materiales y herramientas presentes en el aula-taller.
– Los equipos informáticos presentes en el aula de informática.
– Información en CD–ROM y DVD.
– Páginas Web seleccionadas por el profesor.
7 – Evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación debe estar enfocada a la valoración de capacidades y a guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, por eso será continua, individualizada, integral, formativa y sumativa. Deberán tenerse en cuenta los conocimientos previos de los alumnos mediante una evaluación inicial de los mismos. También recurriremos a autoevaluación y la coevaluación como veremos a continuación.
7.1 – Criterios de evaluación
Para evaluar si los alumnos han desarrollado las capacidades recogidas en los objetivos didácticos se emplearan los criterios de evaluación ya comentados en el tercer apartado de esta unidad.
7.2 – Instrumentos de evaluación
La evaluación se hará fundamentalmente mediante la observación directa, por parte del profesor, del proceso de trabajo en el aula, centrándose en determinados aspectos del proceso, medidos sobre la base de criterios de evaluación establecidos previamente.
Entre los instrumentos de evaluación cabe destacar las pruebas escritas, el cuaderno de clase, el proyecto realizado, el informe del mismo y la participación en clase, que servirán junto con la observación directa para poder cuantificar el grado de cumplimiento de aspectos representativos acordes con los objetivos trazados.
La observación directa puede realizarse, en cada sesión, observando un aspecto de los criterios de evaluación en varios alumnos, o todos los aspectos en un solo grupo.
El alumno también realizará su propia autoevaluación, mediante la corrección de algunas cuestiones propuestas, y una coevaluación de su grupo de trabajo en el taller. Ambas evaluaciones nos servirán como información para obtener una valoración más objetiva del alumno y del grupo.
Cuando no se cumplan los Objetivos Mínimos, estos podrán recuperarse en la siguiente propuesta de trabajo, al ser la evaluación formativa y continua. No obstante, cuando se considere necesario, se podrá plantear una propuesta de trabajo o una prueba a un alumno o grupo de alumnos especialmente encaminada a la comprobación de la consecución de los objetivos no alcanzados en la propuesta anterior.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.
7.3 – Criterios de calificación
1. CONCEPTOS: 4 puntos
1.1. Observación directa
1.2. Pruebas escritas
1.3. Pruebas orales
2. PROCEDIMIENTOS: 4 puntos
2.1. Observación directa
2.2. Cuestiones y problemas en las pruebas escritas
2.3. Trabajo en el taller
2.4. Cuaderno de clase
2.5. Trabajos presentados
2.6. Intervenciones en clase.
3. ACTITUDES: 2 puntos.
3.1. Aplicación de normas de seguridad.
3.2. Disposición al trabajo.
CALIFICACIÓN GLOBAL 10 puntos
7.4 – Mínimos exigibles
Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidos mínimos), que deben dominar todos los alumnos. Estos contenidos serán aquellos que, de manera directa o indirecta, contribuyan al desarrollo de las siguientes capacidades básicas:
– Comprensión.
– Expresión escrita, verbal y gráfica.
– Búsqueda y selección de información.
– Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.
– Uso adecuado de normas de seguridad básica.
Se deberá tener en cuenta que esos contenidos mínimos permitan abordar el curso siguiente con un desarrollo normal del aprendizaje.
Aquellos alumnos para los que se elabore una adaptación curricular significativa tendrán recogidos en esta sus propios contenidos mínimos.
8 – Evaluación del proceso de enseñanza.
Es fundamental una adecuada evaluación del proceso de enseñanza, de acuerdo con lo establecido por la normativa vigente, cuyos resultados permitan orientar la práctica docente. Esta evaluación del proceso de enseñanza deberá atender tanto a la adecuación de lo planificado en los distintos apartados de la unidad didáctica como a los resultados académicos.
En la evaluación de lo planificado en los distintos apartados de la unidad didáctica deberán estudiarse los siguientes aspectos:
En primer lugar de debe evaluar el nivel de los objetivos didácticos propuestos teniendo muy presente los datos procedentes tanto de la evaluación inicial de conocimientos previos como los resultados académicos de la evaluación final. Este es uno de los puntos principales de la evaluación del proceso de enseñanza.
A continuación debe estudiarse la utilidad y representatividad de los criterios de evaluación programados así como su concordancia con los objetivos didácticos propuestos. Si se considera oportuno se sugerirá la modificación de alguno de ellos o su sustitución por otros.
También debe de estudiarse que contenidos no ha sido posible trabajar y cuales han sido los problemas que lo han hecho imposible. Se establecerá una lista tanto de conceptos, como de procedimientos y actitudes, que han quedado fuera de las sesiones y se propondrá su eliminación o medidas para poderlos trabajar.
En cuanto a las actividades debe considerare el interés que despiertan entre los alumnos, los recursos didácticos empleados y el resultado que han dado al llevarlas a cabo. Si alguna actividad no se realizara o no diera el resultado esperado debería plantearse su modificación o sustitución.
Por ultimo debe valorarse la planificación temporal comparando el número de sesiones empleadas para desarrollar la unidad didáctica con el número de sesiones previstas en la programación de aula. Este es otro de los parámetros fundamentales del proceso de evaluación de la lo programado en la unidad didáctica.
Para el análisis de todos estos aspectos, y en especial de las actividades puede ser util la información procedente de un pequeño cuestionario realizado a los alumnos.
Para analizar los resultados académicos habrá que utilizar la información procedente de la evaluación del proceso de aprendizaje. En cada grupo y para cada unidad didáctica se calculara el porcentaje de alumnos que han alcanzado las distintas calificaciones. A continuación se deben comparar los resultados de las distintas unidades didácticas para extraer conclusiones. Para este análisis también deben tenerse en cuenta los resultados de la evaluación inicial para la detección de conocimientos previos.