Tema 36 – Los Deportes individuales como contenido de enseñanza. Intenciones educativas y de aprendizaje. Posibles adaptaciones y orientaciones para su tratamiento didáctico.

I. INTRODUCCIÓN

La importancia social y cultural que el deporte ha adquirido en la actualidad, hace que su introducción en el marco educativo, como contenido, sea una realidad. Entre los múltiples aprendizajes que se pueden conseguir en la escuela, en el área de Educación Física, el de contenidos deportivos resalta sobre los demás. Esto lo han recogido los currículos de la ESO y el Bachillerato, desarrollados a partir de la LOGSE y ahora con la LOCE, ya que incluyen bloques de contenidos en los que el deporte es el tema central.

Así, en el currículo de la ESO aparece formando parte del bloque de contenidos de Habilidades Específicas, como Juegos y Deportes (en 1º y en 2º) y como Habilidades Deportivas (en 3º y 4º). Con estos contenidos se trata de lograr los objetivos generales de la ESO que señalan que los alumnos han de ser capaces de:

– Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

– Participar, con independencia del nivel de la habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando con la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

En el currículo de bachillerato se encuentra un bloque de contenidos denominado Habilidades Deportivas. En él se trata de perfeccionar deportes practicados en la ESO, entre los que puede haber alguno individual. Se busca lograr el objetivo que dice que el alumno ha de ser capaz de:

– Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con los compañeros y valorando los aspectos de relación que aquellos suponen.

El deporte tal como es definido por diferentes autores incluye entre sus rasgos aspectos como: situación motriz, juego, actividad física, participación voluntaria, reglas, competición, institucionalización, rendimiento, ocio, educativo,… Se ve que algunos se contraponen y muestran cosas bastante distintas, lo que lleva a considerar los diferentes enfoques que se pueden encontrar dentro del concepto de deporte, ya que se trata de un término que actualmente engloba realidades diversas.

Siguiendo a Hernández Moreno (1994) en su clasificación de deporte se puede prestar atención a su carácter externo, y encontrar deporte educativo, de ocio, y de competición; o a su carácter interno, y encontrar deportes individuales, de equipo, de adversarios y colectivos.

El tipo de deporte que debe tener cabida en la escuela se orienta fundamentalmente hacia el deporte educativo y hacia el recreativo, de ocio. Se huirá de la búsqueda exclusiva del rendimiento, de la competición en sí misma, de los gestos técnicos, etc., para buscar el empleo de actividades con carácter lúdico, con gran base motriz, potenciando las respuestas motrices válidas, favoreciendo la colaboración,..

El tratamiento que se debería hacer de este tipo de contenidos, así como los logros a alcanzar, aparecen detallados en las orientaciones didácticas del antiguo DCB del MEC (1992), que señalaba que no deberemos limitarnos al aprendizaje de determinadas habilidades específicas sino que se tendrá presente el entorno sociocultural en el que se desarrollen, con la intención de comprender el fenómeno deportivo.

De modo similar, tanto en la introducción de currículo de la ESO (Decreto 233/2002, de 6 de junio, DOG e 17-07-02) como en la del Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la ESO se dice: “el deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural […] El deporte en el área de la Educación Física debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a formulaciones competitivas, selectivas y restringidas a una sola especialidad. Esto no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues esta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañados de prácticas que fomenten la colaboración.

II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. LOS DEPORTES INDIVIDUALES COMO CONTENIDO EN EL CURRÍCULO DEL ÁREA

1.1. EL CONCEPTO DE DEPORTES INDIVIDUALES Y SUS CARACTERÍSTICAS.

Siguiendo a Parlebas, los deportes individuales son aquellos en los que el practicante se encuentra solo en un espacio, donde ha de vencer, determinadas dificultades, superándose a sí mismo con relación a un tiempo, un distancia, unas ejecuciones técnicas que pueden ser comparadas con otros que las ejecuta en las mismas condiciones.

Según la clasificación de Pierre Parlebas, los deportes individuales s encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices; donde el individuo actúa en solitario, por lo que la incertidumbre se sitúa en el espacio de acción, nunca en el adversario o compañero (dado que no existe), o bien, la incertidumbre no existe porque el medio es estable. Por lo tanto las dos categorías que engloba son:

– Deportes individuales desarrollados en medio fijo: C A I en los que no existe ni compañero, ni adversario, ni incertidumbre en el medio.

– Deportes individuales desarrollados en medio fluctuante: C A I en los que no existe ni compañeros, ni adversario, pero sí incertidumbre en el espacio.

Algunos criterios usados para la clasificación de los deportes individuales (no es fácil encontrar un único criterio) son:

En función de las técnicas a aprender

• Con una técnica concreta.

– cíclicos: carreras de atletismo, natación,…

– acíclicos: lanzamientos en atletismo, tiro con arco,…

• Ricos en elementos técnicos: gimnasia deportiva, decathlón.

En función de la presencia de otros deportistas

Hay dos categorías (lo que Parlebas denomina situaciones de psicomotricidad):

• Actuación en solitario o de forma alterna: saltos, tiro con arco, escalada,…
• Actuación simultánea con otros deportistas, donde la finalidad sigue siendo la superación de uno mismo: carreras de atletismo, natación, windsurf,…

En función de la incertidumbre creada por el medio y la presencia de instrumentos

• Con medio fijo y sin objetos: carreras atletismo en pista, natación en piscina, gimnasia deportiva.
• Con medio fijo y presencia de objetos: lanzamientos de atletismo, gimnasia rítmica, tiro con arco, ciclismo en pista,…
• Con el medio variable y sin presencia de objetos: carreras campo a través, escalada libre, natación en aguas libres,…
• Con el medio variable y sin presencia de objetos: ciclismo en carretera, carreras de mountain bike, escalada deportiva, orientación,…

En cuanto a las características, no es fácil establecer unas que sean aplicables a todos los deportes de este grupo; pero sí rasgos comunes a todos:

Ø El carácter competitivo de estos deportes se centra fundamentalmente en la superación de uno mismo. Requieren del individuo la movilización de una serie de capacidades: control mental, concentración, estabilidad emocional y aceptación de un alto grado de responsabilidad.

Ø La eficacia en su realización depende del nivel alcanzado en dos aspectos: el dominio técnico y las cualidades físicas.

Ø Facilitan el conocimiento de uno mismo y la autovaloración personal.

Ø Exigen gran complejidad en el funcionamiento del mecanismo de ejecución y, en el caso de ser en medio fluctuante también de percepción y decisión.

1.2. LOS DEPORTES INDIVIDUALES COMO CONTENIDO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Para analizar la justificación que pueden tener los deportes individuales dentro del currículo, en primer lugar se verá que aportaciones pueden hacer a los diferentes objetivos curriculares.

Respecto a los objetivos generales de etapa se puede considerar que con los deportes individuales se incide sobre:

– Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerza y la superación de las dificultades.

– Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias para la salud del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana.

En cuanto a los objetivos generales del área de Educación Física el trabajo con deportes individuales como contenido contribuye a:

• Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva.
• Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
• Realizar y conocer tareas dirigidas a la mejora de la condición física y a las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.
• Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.
• Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes colaborando con la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
• Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.

Los deportes en general forman parte del bloque de contenidos de habilidades específicas, en el que se encuentra la posibilidad de desarrollar tanto los individuales, como los de adversario o los colectivos. Se pueden señalar los diferentes contenidos que pueden ser relacionados con los deportes individuales, para cada uno de los cursos.

Para el primer curso:

– Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc.

– Iniciación a las habilidades atléticas: desplazamientos, saltos y lanzamientos.

Para el segundo curso:

– Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.

– Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos.

– Práctica de actividades deportivas individuales relacionadas con el atletismo, bádminton,…

Para el tercer curso:

– Adquisición de las técnicas básicas de diferentes modalidades del atletismo.

– Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de otro deporte individual o de adversario.

Para el cuarto curso:

– Realización de actividades encaminadas a aprender y perfeccionar un deporte individual.

– Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se están practicando, llevándolas a la práctica de forma autónoma.

– Planificación y organización de campeonatos deportivos.

Se pueden encontrar también los deportes individuales en otros bloques de contenidos; en el de habilidades específicas en el medio natural: senderismo, orientación,…; y en el de habilidades de ritmo y expresión: danzas,…

Con la utilización de los deportes individuales también se puede comprobar la consecución de determinados criterios de evaluación:

En primero y segundo:

– Emplear las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elementos de percepción y decisión.

– Practicar en situaciones reales de práctica, juegos y deportes, aplicando las reglas, la técnica y elaborar estrategias de ataque y defensa.

En tercero:

– Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa, mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, tanto en el papel de participante como de espectador.

– Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objetivo previsto.

En cuarto:

– Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas mostrando una actitud de tolerancia y deportividad, como participante y espectador.

Los temas transversales también pueden ser tratados con los deportes individuales como contenidos pudiendo desarrollar de forma preferente:

– Educación del Consumidor: en relación con el material deportivo para estas modalidades.

– Educación Ambiental: deportes en el medio ambiente: mountain bike, escalada,…

– Educación para la Salud: adquisición de hábitos saludables, etc.

– Educación para la Paz: respeto, tolerancia consigo mismo y con el compañero.

2. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO.

2.1. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE.

El deporte, en general, se considera como un medio de gran trascendencia en el campo de la Educación Física escolar, pero hay que plantearse si todos los tipos de deportes son igualmente válidos y, en concreto, si el deporte individual es útil para alcanzar los fines generales que nos proponemos.

Que el deporte puede utilizarse educativamente, es indudable; pero para que su alcance sea lo más amplio posible se deben trabajar todas las posibilidades que ofrece y con unos enfoques concretos que potencien ese carácter formativo.

Señala Francisco Seirulo Vargas que lo educativo de las prácticas deportivas, no es el aprendizaje de sus técnicas o tácticas, ni los beneficios físicos y psíquicos de una buena preparación física, sino que lo realmente educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas prácticas que permitan al sujeto comprometer y movilizar sus capacidades de tal forma que esa experiencia organice y configure su propio yo.

Por lo que las prácticas a plantear como contenidos en el sistema educativo se harán:

• Con carácter abierto, que permita la participación máxima, sin establecer niveles de habilidad u otros criterios discriminatorios.
• Con una finalidad centrada en el desarrollo de la persona y no solo exclusivamente en la mejora de la condición física o habilidades motrices.
• Que no busquen solo el resultado, sino el proceso, experiencias y vivencias, etc.
• Que potencie la participación, la creatividad, la diversión, etc,…
• Que puedan modificarse, y adaptar las normas, las condiciones de juego,…
• Que se favorezcan las actividades de cooperación, evitando el excesivo individualismo.
• Que no haya demasiada incidencia en aspectos teóricos y se trate de adquirir los contenidos mediante acción motriz.

El deporte individual permitirá la consecución de un tipo de objetivos que no pueden ser alcanzados tan fácilmente por otros medios, como son:

• Conocer y vivenciar el propio cuerpo.
• Conocer las posibilidades y límites de dicho cuerpo.
• Mejorar su autovaloración y su autoestima.
• Mejorar la confianza en sí mismo
• Promover la autosuperación
• Depender de sí mismo al conseguir una meta o un fin.
• Mejorar la capacidad volitiva
• Utilizar destrezas específicas en situaciones determinadas.

2.2. POSIBLES ADAPTACIONES.

Los deportes individuales han de usarse en su carácter educativo y para ello se debe prescindir de determinadas características del deporte competitivo, como buscar el alto rendimiento, el espectáculo, etc.

Para ello se adaptarán diferentes aspectos reglamentarios: se variarán las dimensiones del espacio, el material a utilizar, se suprimen faltas por incorrecciones en los aspectos técnicos,…, para posibilitar que los alumnos puedan conocer los elementos constitutivos del deporte en cuestión, que según Hernández Moreno (1994) está formado por seis elementos: la técnica o modelos de ejecución, el reglamento o las reglas, el espacio de acción y su uso, el tiempo de acción, la comunicación motriz y la estrategia motriz.

Habrá que observar, al mismo tiempo, las necesidades y situación de partida de los alumnos para así poder adaptar los contenidos, el material a utilizar,…

2.3. ORIENTCIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO

Considerando la importancia del mecanismo de ejecución en los deportes individuales, en el trabajo de la técnica hay que tener presente algunos aspectos, siguiendo a Grosser (1986) para llegar al dominio de la técnica hay que superar tres fases:

– Desarrollo de la coordinación global (es la primera representación del gesto)

– Desarrollo de la coordinación específica (movimientos sin errores pero sin soltura).

– Estabilización de la coordinación específica (se automatiza el gesto, con seguridad en su ejecución, aun en condiciones difíciles).

Estas fases se identifican con los estadios de: principiante, avanzado y estado de dominio o alto rendimiento, señaladas por Meinel y Schnabel. En cada estadio es distinta la calidad de la ejecución, las sensaciones motrices, las imágenes de movimiento,…

La metodología de entrenamiento de la técnica en cada nivel srá diferente (en cada uno hay diferentes objetivos)

Para los principiantes:

– Elaborar una técnica de desarrollo fundamental o básica

– Transmisión de las experiencias de movimientos fundamentales.

Para los avanzados:

– El perfeccionamiento de la imagen de movimiento.

– La eliminación de movimientos innecesarios.

– La fijación de la ejecución de movimientos frente a perturbaciones.

Para los de dominio:

– La disponibilidad variable de la técnica en condiciones de estrés extremas.

– La idea de que el perfeccionamiento nunca se acaba.

Para proceder de una forma correcta en el proceso de enseñanza/aprendizaje, siguiendo a Fernando Sánchez Bañuelos, la secuencia en la presentación de los contenidos en el caso de los deportes individuales, sería la siguiente:

1. Presentación global del deporte: se pretende dar al alumno una información básica de las reglas del deporte, de sus objetivos y su significado.
2. Familiarización perceptiva: el alumno debe conocer las características básicas de las ejecuciones de la actividad y el medio o entorno en el que se desarrollan para poder aprender los elementos generales de ejecución. Trabajar la atención selectiva.
3. Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución: las técnicas específicas de ejecución de cada deporte; permitirán el desarrollo de la actividad.
4. Integración de esos modelos en la situaciones básicas de aplicación: experimentar la dificultad real de ejecución, que es cuando el alumno aprende verdaderamente las ejecuciones técnicas y encuentra su sentido.
5. Formación de los esquemas fundamentales de decisión: que el alumno sepa cuándo y de qué forma ha de emplear las distintas técnicas, aprende a tomar decisiones que le lleven a elegir los medios más adecuados para la obtención del resultado deseado.

Los métodos para la enseñanza de estos deportes está en función directa de los objetivos que se planteen. En el contexto educativo, la finalidad última es la educación integral del individuo a través de la actividad física. Habrá que dotar al alumno de los recursos necesarios para que pueda realizar o practicar deporte de forma completa lo antes posible, pero sin perder las mínimas garantías de eficacia y seguridad.

Dada la exigencia de dominio técnico en los deportes individuales habrá que proporcionar los contenidos técnicos necesarios, pero no como los modelos de ejecución de los grandes deportistas, sino como fundamentos básicos adaptados constantemente a las características de los alumnos.

Teniendo en cuenta los dos grupos de deportes individuales establecidos en función de la incertidumbre provocada por el medio habrá que servirse de metodologías diferentes para abordar los mismos:

– Los deportes individuales de medio fijo son de gran complejidad en el mecanismo de ejecución y una alta organización temporal, lo que hace que inicialmente se opte por la utilización de estrategias analíticas y métodos basados en la recepción.

– Los deportes individuales de medio fluctuante son de baja organización y a veces con un factor de riesgo y aventura; por lo que en la medida de lo posible se trabajará de forma global, aunque en muchas ocasiones se necesitarán estrategias analíticas; o se usarán formas globales pero con modificación de la situación real, que ayudará a contrarrestar hasta el mínimo grado el factor de riesgo físico.

También habrá que tener en cuenta el carácter cíclico de estos contenidos, es decir, las habilidades específicas de los deportes individuales no han de ser adquiridas en su momento determinado sino que puede ser considerada a lo largo de la etapa. La asimilación y ejecución idónea de dichos gestos, se alcanzará a lo largo del tiempo, de forma progresiva, y teniendo en cuenta la evolución tanto física como psíquica que el alumno vivirá a lo largo de este período. Este carácter cíclico, no solo está relacionado con la consecución del gesto técnico, sino también con la mejora de la asimilación táctica y con la optimización de la condición física que incidirá en ambos trabajos.

III. BIBLIOGRAFÍA

– BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. INDE.

– DÍAZ LUCEA, J. (1995): El currículo de la Educación Física y la reforma educativa. Barcelona. INDE.

– HERNÁNDEZ MORENO, J. (1994): Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona. INDE.

– PARLEBAS, P. (2001): Juegos, deportes y sociedades. Léxico de praxiología motriz. Barcelona. Paidotribo.

– RIERA, J. (1990): Aprendizaje de la técnica y táctica deportiva. Barcelona. INDE.

– SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1988): Bases para una didáctica de la educación física y del deporte. Madrid. Gymnos.

– VARIOS (1990): Atletismo I, II y III. Madrid. Comité Olímpico Español.

– VARIOS (1985): La Educación Física en las enseñanzas medias. Barcelona. Paidotribo.