La diversidad en la programación de aula.
Tratamiento de la diversidad en la programación de aula.
Resolución supuesto.
– La consideración a la diversidad se tiene en cuenta en el quehacer educativo.
– La experiencia familiar de los niños es diferente, de ahí que el grupo de clase no es homogéneo.
Consideraciones previas.
– El grupo de clase no es homogéneo, por eso no se puede utilizar una única estrategia didáctica.
– Cuando los niños llegan a clase ya tienen sus propias experiencias, valores y conocimientos estableciendo relaciones entre lo que ya conocen y lo nuevo.
– Debemos conocer sus antecedentes familiares, lo que les motiva, lo que ya saben, para acercarnos a la zona de desarrollo próximo.
– No todos los niños saben las mismas cosas, y se motivan igual, de ahí la necesidad de hacer actividades diagnósticas para conocer el punto de partida.
– Una vez conocido las necesidades individuales actuar en consecuencia.
Programaciones de aula.
– Veremos la atención a la diversidad en los distintos elementos que de la programación.
Objetivos
– Indican nivel de aprendizaje que esperan que los niños alcancen.
– Los objetivos son flexibles de ahí la posibilidad de adaptarlos a características cada niño.
Contenidos aprendizaje.
– Se refiere a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que están al servicio de la consecución de los objetivos.
– La propia estructura cíclica del contenido permite adaptarlo a la diversidad, trabajándose desde distinta profundidad.
– Los contenidos actitudinales son otra forma de responder a la diversidad.
Actividades enseñanza- aprendizaje.
– A través de ellas se trabajan los contenidos que a la vez son el instrumento para el logro de los objetivos.
– Si se quiere dar respuesta a la diversidad es necesario que estas actividades estén secuenciadas y ordenadas en torno al grado de complejidad. Así darán respuesta a todo el abanico de posibilidades, suponiendo un reto para cada alumno.
– Esto posibilita desarrollar las mismas capacidades mediante actividades distintas.
– Dada la gran diversidad partiremos de las necesidades e intereses de los niños, de lo próximo a ellos, de lo cotidiano. Ejemplos de temas (su familia, su casa, sus animales, colegio, amigos, sus programas de TV).
Agrupamientos.
– Realizaremos todo tipo agrupamientos.
o Individuales:
§ ideal para la interacción directa alumno- maestro.
§ para conocer necesidades, intereses, nivel psicoevolutivo niño.
§ posibilidades, limitaciones y actuar en consecuencia.
o Pequeño grupo:
§ Trabajo de rincones, talleres, investigaciones.
§ Fomentan socialización.
o Gran grupo:
§ Salidas, excursiones, asambleas.
§ Sirven para crear referentes y para comunicación e intercambio.
Organización de espacios y tiempos.
Espacios.
– La organización espacial debe ser lo suficientemente dinámica para dar respuesta a las necesidades intereses y nivel de cada niño.
– La organización espacial debe fomentar las relaciones interpersonales, la comunicación, el intercambio, la observación, manipulación, exploración, el juego, la creatividad.
– Debemos crear ambientes estimulantes, cálidos, acogedores, seguros donde los niños interactúen y se expresen libremente.
Tiempos.
– Si queremos atender a la diversidad la organización temporal no debe ser rígida, inflexible, debemos respetar las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
– Estableceremos rutinas lo más natural posible.
Evaluación.
– Nos indicará en que medida se está desarrollando el proceso e-a.
– La evaluación inicial nos servirá para conocer el punto de partida de cada niño, sus necesidades, intereses, nivel madurativo y actuar en consecuencia.
– La evaluación continua nos aportará información de cómo estamos trabajando, si respetamos realmente la diversidad, si vamos consiguiendo los objetivos.
– La evaluación final nos informará de en que medida se ha trabajado, si se ha conseguido lo propuesto si s ha respetado claramente la diversidad.