SESIÓN 24. VAMOS DE PESCA
Objetivos
· Dibujar elementos del mar a partir de esquemas a línea.
· Entender los diferentes tamaños de los animales como característicos de una determinada edad.
· Explorar las posibilidades expresivas de los fondos de color.
· Completar una escena de mar con los elementos dados.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Analizar con los alumnos los dibujos de la página 50. El barco de pesca, las tortugas, el pescador y el pulpo se han elaborado a partir de sencillos esquemas a línea que aparecen a la izquierda de cada dibujo.
· Preguntar a los alumnos por qué se ha escogido el color azul para el fondo de cada dibujo y para el fondo de la lámina de la página 51.
· Animar a los niños a que describan cada uno de los elementos representados con todos los detalles que puedan observar. El profesor puede guiar la actividad con preguntas acerca de las ropas del pescador, la caña de pescar, los tamaños de las tortugas, las redes con peces que porta el barco…
· Preguntar a los alumnos si alguno ha ido de pesca en alguna ocasión. En caso afirmativo, pedirle que explique a sus compañeros en qué consiste.
Expresión
· Observar las formas de las tortugas, que cambian de tamaño según la edad. Después, completar este dibujo con lápices de colores.
· Vocabulario: tortugas.
· Proponer a los alumnos que completen la escena del fondo marino fijándose en los elementos de la página anterior. Pueden añadir algunos otros que formen parte del medio.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden ejercitarse coloreando los esquemas a línea de la página 50 antes de completar la escena de mar.
Competencia para aprender a aprender
Fomentar entre los alumnos las actitudes colaboradoras y solidarias. Comentarles que es bueno compartir los materiales y cuidarlos para que los compañeros puedan usarlos sin problemas.
Otras actividades
· Proponer a los alumnos que inventen historias en las que participen todos los elementos representados en la escena de mar.
En familia
Pedir a los niños que pregunten a algún adulto si ha ido de pesca en alguna ocasión y que se explique qué hizo ese día y en qué lugar estuvo. Después, deben buscar el sitio en el mapa y hacer un dibujo sobre las experiencias que les han comentado.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Aprenden el proceso del dibujo a partir de esquemas.
· Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por el profesor.
· Entienden las relaciones de tamaños en función de la edad.
· Experimentan las posibilidades expresivas de los fondos de color.
· Completan correctamente la escena del fondo del mar.
SESIÓN 25. MI HABITACIÓN
Objetivos
· Conocer el proceso del esquema a línea como método para obtener un dibujo.
· Reconocer los elementos propios de un entorno cotidiano.
· Comprender las posibilidades expresivas del color como elemento lúdico.
· Completar correctamente la escena que se propone con los elementos dados.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar con los alumnos los juguetes que se han representado en la página 52. Comentar que cada juguete ha sido elaborado a partir de un esquema diferente, excepto la muñeca y el león, que han sido hechos a partir del mismo esquema.
· Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han utilizado para colorear los juguetes.
· Observar la habitación de juegos de la página 53. Pedir a los alumnos que identifiquen todos aquellos objetos que conocen: la mesa de juegos, la silla, el puzle, la litera, preguntarles si en la imagen están todos los elementos presentados en la página anterior.
Expresión
· Observar los colores de los juguetes. Después, completar esta habitación con lápices de colores.
· Vocabulario: juguetes.
· Animar a los alumnos a que completen la escena de la habitación. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno. También pueden incorporar alguno de los objetos que tienen en sus propias habitaciones para personalizar todavía más su dibujo.
Competencia para aprender a aprender
Comentar con los alumnos que es muy saludable aprender a jugar con los demás niños, respetando las normas de cada juego y las reglas de la deportividad.
Competencia social y ciudadana
Hablar con los alumnos acerca de los juegos que conocen, primero de los que se pueden practicar en casa, después de los que se pueden practicar al aire libre. Recordarles que no se debe jugar dentro de casa a juegos que puedan provocar accidentes o riesgos así como molestias a los vecinos.
En familia
Preguntar a los más mayores de la casa a qué juegos jugaban ellos cuando eran unos niños, por ejemplo, a la rayuela. Después, se hará una puesta en común en clase con todos los juegos que les han explicado sus mayores y contar en qué consisten.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Saben que a partir de un mismo esquema se pueden realizar uno o varios elementos diferentes.
· Reconocen los elementos propios de un entorno cotidiano.
· Muestran interés por respetar a sus compañeros en los juegos.
SESIÓN 26. UN VIAJE A LA LUNA
Objetivos
· Conocer el proceso de dibujo a partir de esquemas a línea.
· Aprender el vocabulario básico específico de un entorno determinado.
· Dibujar una escena del espacio.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulina blanca.
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
· Hilo.
· Palito de zapatos.
· Tijeras.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar las formas de las naves espaciales, el extraterrestre y el astronauta de la página 54. Permitir que los alumnos hablen y expresen su opinión sobre los diferentes elementos.
· Recordar a los alumnos que cada uno de los dibujos se ha elaborado a partir de un esquema previo a línea.
· Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han empleado para colorear los dibujos.
· Analizar la escena de la página 55. Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos que conocen. Hablar sobre aquellos que no conozcan. Se pueden buscar las definiciones en el diccionario y leerlas en voz alta.
· Animar a los alumnos a que interpreten la escena. Se les puede ayudar con preguntas como: ¿dónde están los astronautas? ¿por qué lo sabemos? ¿qué planeta aparece al fondo de la escena? ¿qué está haciendo la astronauta con los extraterrestres?
Expresión
· Observar las formas de las naves espaciales, del extraterrestre y del astronauta. Después, completar esta escena del espacio con lápices de colores.
· Vocabulario: naves espaciales, extraterrestre y astronauta.
· Proponer a los alumnos a que completen la escena del espacio. Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de color de la página 54 a modo de ensayo.
Competencia en comunicación lingüística
Sugerir a los alumnos que inventen un cuento que pueda tener lugar en el escenario de la página 55.
Otras actividades
· Hacer un móvil del espacio. Dibujar varios extraterrestre inventados sobre una cartulina blanca. Después, recortarlos y dibujar la parte trasera de cada uno. A continuación, colocar unos hilos en la parte superior y colgarlos sobre un palito de zapatos o una varilla y colgarlo. También pueden dibujar todos los elementos que deseen.
En familia
Con ayuda de algún familiar, buscar información sobre la Luna y su posición respecto a La Tierra.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Exploran las posibilidades expresivas de los lápices de colores.
· Completan correctamente el escenario del espacio.
· Muestran interés por las actividades propuestas por el profesor.
SESIÓN 27. CASAS SOBRE EL AGUA
Objetivos
· Dibujar a partir de esquemas a línea.
· Experimentar las posibilidades expresivas de los lápices de colores.
· Conocer elementos propios de otras culturas diferentes a la propia.
Previsión de recursos
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
· Lápices de colores.
· Cartulina blanca.
· Tijeras.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar los dibujos del palafito, el personaje oriental y la embarcación de la página 56. Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han empleado.
· Describir los elementos que se han representado. Preguntar a los niños si creen que el palafito se parece a las casas que hay en su ciudad.
· Buscar en el diccionario las palabras palafito y junco. Explicar a los niños qué son y las diferencias y similitudes que tienen con las casas y las embarcaciones propias de nuestro país.
· Analizar la lámina de la página 57 con los alumnos. Pedirles que inventen cómo serán las casas del fondo del escenario ya acabadas.
Expresión
· Observar cómo se han dibujado el palafito, el personaje oriental, y el junco. Después, completar este escenario con lápiz de grafito y con lápices de colores.
· Vocabulario: palafito, personaje oriental y junco.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario de la página 57. Sugerirles que, si quieren, pueden añadir otros elementos dibujándolos con el lápiz de grafito.
Competencia en comunicación lingüística
Imaginar entre todos los alumnos de la clase una historia que pudiera tener lugar en la escena de la página 57. Todos los alumnos deben participar aportando ideas.
Competencia social y ciudadana
Mostrar respeto e interés por otras culturas diferentes a la propia. Explicar a los alumnos que es muy enriquecedor conocer otras costumbres.
Otras actividades
· Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina blanca farolillos de colores como los que aparecen en el palafito del escenario de la página 57. Después, los recortan y los pintan por la parte de atrás.
En familia
Buscar información en Iternet sobre los palafitos: cuáles son sus orígenes, lugares del mundo en los que se construyen, materiales que se utilizan…
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Completan correctamente el escenario propuesto.
· Muestran interés por otras culturas.
· Participan activamente en las actividades de grupo propuestas por el profesor.
· SESIÓN 28. UN POBLADO INDIO
Objetivos
· Practicar el dibujo a partir de un esquema a línea.
· Aprender vocabulario específico de otras culturas.
· Conocer datos sobre otras formas de vida.
· Completar una escena dada con lápiz de grafito y lápices de colores.
· Utilizar el color con intención estética.
Previsión de recursos
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
· Lápices de colores.
· Cartulinas de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar los dibujos del tipi, el indio y el tótem de la página 58. Pedir a los alumnos que identifiquen cada dibujo con el nombre correspondiente.
· Buscar en el diccionario las palabras que no conocen: tipi y tótem y leerlas en voz alta.
· Describir con los alumnos los elementos dibujados. Procurar que las descripciones sean ordenadas y sistemáticas: de arriba abajo y de izquierda a derecha. El profesor puede guiar la actividad con preguntas adecuadas.
· Analizar la lámina de la página siguiente e identificar en ella los elementos de la página 58. Pedir a los alumnos que cuenten los tipis. Preguntarles qué actividades están realizando los personajes del poblado.
Expresión
· Observar cómo se han dibujado el tipi, el indio y el tótem. Después, completar este escenario con lápiz de grafito y lápices de colores.
· Vocabulario: tipi, indio y tótem.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario de la página 59. Pueden añadir otros elementos dibujándolos primero con el lápiz de grafito.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar fotografías e información gráfica en Internet sobre la cultura india y mostrárselo a los alumnos. Después, hablar sobre cómo debía ser la vida de los indios antes y cómo debe ser ahora. Por último, pedir a los niños que hagan un dibujo sobre lo que han visto y oído.
Otras actividades
· Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina del color que desee un tipi y que lo hagan solo utilizando triángulos. Después, deben colorearlo con rotuladores.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Muestran interés por otras culturas.
· Completan correctamente el escenario del poblado indio.
· Participan activamente en las actividades propuestas por el profesor.
SESIÓN 29. EN EL AEROPUERTO
Objetivos
· Realizar elementos a partir de esquemas de dibujo.
· Conocer los elementos propios de un entorno concreto: el aeropuerto.
· Aprender el vocabulario básico específico de un espacio determinado.
· Completar correctamente un escenario dado.
Previsión de recursos
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
· Lápices de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar los dibujos del avión, la torre de control y la camioneta de la página 60. Pedir a los alumnos que describan lo que ven y que reflexionen sobre las proporciones de cada uno de los elementos. Preguntar a los niños si creen que el avión es más grande que la camioneta en la realidad.
· Recordar a los alumnos cómo los dibujos se han realizado a partir de esquemas a línea.
· Analizar la escena de la página 61. Pedir a los niños que cuenten cuántos aviones, cuántas torres de control y cuántas camionetas se han representado. ¿Tienen los mismos tamaños que en la lámina de la página 60? ¿por qué?
· Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al aeropuerto y si han montado en un avión.
Expresión
· Observar cómo se han dibujado el avión, la torre de control y la camioneta. Después, dibujar este escenario con lápiz de grafito y lápices de colores.
· Vocabulario: avión, torre de control y camioneta.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario de la página 61.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Comentar con los alumnos cuáles son los oficios en torno a un aeropuerto: pilotos, azafatas, controladores aéreos… Explicar brevemente en qué consiste cada una de las profesiones que se comentan.
Otras actividades
· Proponer a los alumnos que hagan un avión de papel y lo decoren libremente. Pueden hacerlo muy simple. Incluso el profesor les puede sugerir un modelo dibujado en la pizarra.
En familia
Con la ayuda de algún familiar, buscar información sobre el primer vuelo de un avión: quién lo llevó a cabo, cómo era el primer avión que consiguió elevarse del suelo y volar unos metros, cuántos pasajeros iban a bordo, dónde tuvo lugar…
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Completan correctamente el escenario propuesto.
· Aprenden el vocabulario específico de un entorno concreto.
· Participan activamente en las actividades propuestas en clase.
SESIÓN 30. EN LA ESTACIÓN DE TREN
Objetivos
· Conocer el proceso de dibujo a partir de un esquema a línea.
· Dibujar trenes y elementos relacionados con una estación de tren.
· Observar diferentes tipos de trenes.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar las formas de los trenes de la página 62. Pedir a los alumnos que indiquen las diferencias entre los dos trenes que aparecen.
· Recordar a los alumnos cómo los trenes se han dibujado a partir de esquemas a línea.
· Analizar la escena de la estación de la página 63. Pedir a los alumnos que expliquen qué actividades están realizando los personajes.
· Describir a cada uno de los personajes de la escena, elegir a uno e inventar una historia sobre él: dónde vive, qué edad tendrá…
Expresión
· Observar las diferentes formas que tienen los trenes. Después, dibujar esta estación con lápices de colores.
· Vocabulario: trenes.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario de la estación de tren. Sugerirles que, si quieren, pueden añadir otros elementos dibujándolos con el lápiz de grafito.
Competencia social y ciudadana
Recordar a los alumnos que debemos cuidar los espacios públicos tanto como nuestra casa, procurando no ensuciar o romper nada. De esta manera, demostramos respeto por los demás, que tienen el mismo derecho que nosotros a disponer de las instalaciones.
Otras actividades
· Comentar con los alumnos los oficios relacionados con la estación de tren: el maquinista, el revisor, el taquillero…
· Pedir a los alumnos que imaginen a dónde se dirigen las personas que están esperando el tren en la estación de la página 63.
En familia
Preguntar a algún familiar cuándo fue la primera vez que montó en tren y a dónde iba, qué sensaciones tuvo, qué ocurrió en ese viaje…
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Dibujan a partir de esquemas a línea.
· Reconocen diferentes formas.
· Aprenden los oficios relacionados con un espacio concreto.
· Completan correctamente el escenario de la estación de tren.