SESIÓN 13. AGUA POR TODAS PARTES
Objetivos
· Entender el proceso para realizar dibujos a partir de un esquema a línea sobre fondos de color.
· Conocer el vocabulario de elementos propios de un contexto determinado.
· Dibujar un escenario de un paisaje polar con lápices de colores.
· Experimentar las posibilidades expresivas de los fondos de color.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulinas de colores cálidos.
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar con los alumnos el oso, el esquimal y el iglú que han sido representados en la parte inferior de la lámina de la página 28. Comentar que cada uno de los tres dibujos se ha elaborado partiendo del esquema a línea de la parte superior, al que después se le han añadido detalles y color, pero se ven diferentes porque están hechos sobre un fondo de color azul.
· Pedir a los alumnos que describan a los personajes y digan de qué lugar son propios. Comentar por qué están tan abrigados y nombrar los animales que se ven en el escenario de la página 29.
· Llamar la atención de los alumnos sobre el color azul y preguntarles por qué creen que se ha coloreado así. La respuesta de los alumnos puede ser guiada por el profesor a través de preguntas como: ¿el azul es un color frío o un color cálido?
Expresión
· Observar cómo se han dibujado el oso, el esquimal y el iglú sobre fondos de color azul. Después, dibujar este escenario con lápices de colores.
· Vocabulario: oso, esquimal e iglú.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 28.
· Pedir a los alumnos que completen el dibujo del pueblo esquimal con los lápices de colores. Destacar el uso del lápiz blanco que se puede usar en muy pocas ocasiones.
Competencia cultural y artística
Entregar a los alumnos cartulinas de colores cálidos. Después, pedirles que dibujen los mismos elementos que aparecen en la página 28 o alguno de los que aparece en la página 29, utilizando como único fondo el color de la cartulina. Una vez terminada la actividad, pedirles que expresen su opinión sobre el resultado.
Otras actividades
· Hablar con los alumnos acerca de los esquimales: dónde viven, cómo se protegen del frío, qué comen… Después, entregar una cartulina a los alumnos y pedirles que imaginen y dibujen el interior de un iglú.
En familia
Buscar en los libros o en Internet más información acerca de los esquimales. Los alumnos deben ir más allá de la explicación del profesor y encontrar datos anecdóticos o curiosos que después contarán al resto de la clase.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso para hacer un dibujo a partir de un esquema a línea.
· Comprenden las posibilidades expresivas de los fondos de color.
· Conocen el vocabulario básico específico de un medio concreto.
· Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.
· Muestran interés por otras culturas y formas de vida diferentes.
SESIÓN 14. UN LUGAR DONDE CASI NO LLUEVE
Objetivos
· Entender el proceso para dibujar a partir de un esquema a línea sobre fondos de color.
· Experimentar las posibilidades expresivas de dibujar sobre fondos de color.
· Conocer el vocabulario específico relacionado con un determinado lugar.
· Dibujar un desierto con lápices de colores.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulinas de color azul y negro.
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar con los alumnos la palmera, la jaima y el tuareg de la página 29. Explicarles que los tres dibujos se han realizado a partir del esquema a línea que aparece en la parte superior de la página. Después, se han añadido los detalles y por último se han coloreado con un fondo beis.
· Pedir a tres alumnos de la clase que busquen cada una de las palabras en el diccionario y lean las definiciones a sus compañeros.
· Hablar con los alumnos sobre la forma de vida en el desierto. Se puede comparar con la forma de vida esquimal que se trabajó en la sesión anterior.
· Pedir a los alumnos que describan la escena del desierto con el mayor número posible de detalles. Preguntarles si alguna vez han estado en el desierto o si han montado en camello.
· Preguntar a los alumnos si creen que el resultado sería el mismo si la escena tuviera un fondo azul, ¿y si tuviera un fondo negro?
Expresión
· Observar cómo se han dibujado la palmera, la jaima y el tuareg sobre fondos de color beis. Después, completar la escena del desierto con lápices de colores.
· Vocabulario: palmera, jaima, tuareg y desierto.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 30.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario del desierto con los lápices de colores sobre el fondo de color. Pueden probar a dibujar una escena parecida sobre un papel blanco y comparar ambos dibujos.
Competencia para aprender a aprender
Recordar a los alumnos que deben cuidar los materiales y devolverlos a su sitio cuando terminen de utilizarlos para que puedan utilizarlos otras personas.
Competencia cultural y artística
Entregar a los alumnos cartulinas de color azul. Pedir a los alumnos que dibujen alguno de los elementos que aparecen en la sesión utilizando el fondo de la propia cartulina. Cuando terminen la actividad, pedirles que expresen en voz alta su opinión sobre el resultado.
Otras actividades
El desierto de noche. Entregar a los alumnos una cartulina negra y pedirles que dibujen el desierto de noche.
En familia
Buscar en los libros o en Internet más información acerca de la vida en el desierto. Investigar el clima (cambios de temperatura bruscos entre el día y la noche), cómo viven las gentes que allí habitan, de dónde extraen el agua, de qué materiales construyen sus casas…
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso para obtener un dibujo a partir de un esquema a línea sobre un fondo de color.
· Comprenden las posibilidades expresivas de los fondos de color.
· Conocen el vocabulario básico específico de un medio determinado.
· Muestran interés por otras culturas y formas de vida diferentes.
SESIÓN 15. UNA FAMILIA DE PANDAS
Objetivos
· Observar diferentes posiciones de una misma figura.
· Entender la relación que existe entre las diferentes posiciones de un animal y cómo cambia su forma al dibujarlo.
· Dibujar animales de diferentes edades y tamaños.
· Conocer el proceso para dibujar animales a partir de un esquema a línea.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Lápiz de grafito.
· Goma de borrar.
· Sacapuntas.
· Cartulina blanca.
· Goma elástica.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar con los alumnos los pandas y sus posiciones. Pedir a algún alumno que explique el proceso que se ha seguido para dibujarlos.
· Hablar sobre sus características físicas, sobre sus tamaños y sobre sus posiciones. También se puede hacer referencia a que hay pandas de diferentes edades representados en la lámina de la página 33.
· Pedir a los alumnos que digan qué actividades creen que están desarrollando los animales de la página 32. Preguntarles si creen que es el mismo panda en diferentes posiciones o si se trata de diferentes animales.
· Observar la lámina de la página 33. Describir todos los elementos que se han representado. Explicar a los niños que la caña de bambú forma parte de la alimentación de estos animales.
· Recordar a los alumnos que los elementos que se encuentran más lejos en una representación bidimensional, se representan más pequeños que los que se encuentran más cerca. Poner algún ejemplo en la lámina.
Expresión
· Observar las posiciones de los pandas y sus diferentes tamaños. Después, completar este escenario con lápices de colores.
· Vocabulario: pandas.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 32.
· Pedir a los alumnos que completen el dibujo de los pandas con lápices de colores y añadan todos los detalles que deseen.
Competencia cultural y artística
Hablar con los alumnos de la necesidad de proteger a los pandas, pues son una especia en peligro de extinción.
Pedir a los alumnos que busquen más información sobre los pandas: qué comen, dónde viven…
Otras actividades
· Elaborar caretas de panda sobre cartulina blanca y utilizan rotuladores de color negro o sobre cartulina negra y deben usar rotuladores blancos.
En familia
Buscar información sobre otras especies en peligro de extinción y comentar con la familia qué se puede hacer para protegerlas. Después, se llevarían a clase las conclusiones a las que han llegado los niños con sus padres.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden las diferentes formas que puede adoptar una misma figura al cambiar de posición.
· Observan las diferentes posiciones de una figura en un escenario.
· Entienden el proceso para obtener un dibujo a partir de un esquema a línea
· Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.
SESIÓN 16. UNA FAMILIA DE DELFINES
Objetivos
· Observar el proceso de elaboración de un collage a partir de un esquema de dibujo.
· Combinar diferentes técnicas artísticas para realizar una composición.
· Comprender las posibilidades expresivas de los papeles de colores rasgados y pegados en la representación de animales en un entorno.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulinas y papeles de colores rasgados.
· Pegamento.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Analizar con los alumnos la lámina de la página 34. Explicarles que, para elaborar las figuras de los delfines, primero se ha trazado un esquema a línea azul sobre papel o cartulina. Después, se han rasgado y pegado en un papel en lugar de colorear. Por último, se han añadido los detalles con lápices de colores.
· Llamar la atención de los alumnos sobre las diferentes proporciones, posturas y gestos de los delfines. Pedirles que intenten describirlos.
· Observar la lámina de la página 35. Preguntar a los alumnos qué colores se han empleado para realizar el sol y por qué y qué colores se han empleado para el mar y por qué.
· Pedir a los niños que describan la escena de mar. El profesor puede ayudarles con preguntas tales como: ¿Qué están haciendo los delfines? ¿están todos dentro del agua? ¿cómo lo sabemos? ¿cómo se han representado? Se trata de que los alumnos entiendan los recursos expresivos de la técnica del collage.
Expresión
· Observar cómo se han hecho los delfines con papeles de colores rasgados y pegados. Después, completar esta escena de mar pegando papeles y dibujando con lápices.
· Vocabulario: delfines.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 34.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario del mar con papeles de color rasgados y pegados. Después, deben añadir todos los detalles con lápices o rotuladores de colores.
Autonomía e iniciativa personal
Recordar a los alumnos que es importante compartir los materiales de trabajo con el resto de compañeros y ayudar a quienes presenten más dificultades para desarrollar las actividades propuestas por el profesor.
Otras actividades
· Hablar con los alumnos sobre los delfines: dónde viven, de qué se alimentan, su textura, su inteligencia… Después, distribuir a todos los alumnos en grupos de cuatro o cinco niños y pedirles que hagan un cartel sobre los delfines.
En familia
Buscar en los libros o en Internet más información sobre los delfines. Después, inventar un cuento con la ayuda de algún familiar y dibujar en forma de cómic. Por último, exponer los trabajos al resto de los compañeros.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso para representar animales con la técnica del collage a partir de un esquema a línea.
· Experimentan las posibilidades expresivas del color.
· Combinan varias técnicas para la elaboración de una composición.
· Muestran interés por conocer más datos sobre los animales.
· Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros en los trabajos en equipo.
SESIÓN 17. ANIMALES DE LA GRANJA
Objetivos
· Dibujar animales de la granja a partir de sencillos esquemas a línea.
· Conocer los elementos propios de un determinado espacio.
· Observar las diferentes proporciones de una figura para dibujartla.
· Experimentar las posibilidades expresivas de los lápices de colores.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar la lámina de la página 36. Explicar a los alumnos cuál ha sido el proceso para dibujar los animales. En primer lugar, se han trazado unos sencillos esquemas a línea. En segundo lugar, se han añadido detalles. Por último, se han coloreado las figuras.
· Describir los animales que se han representado: qué son, sus tamaños, sus colores, sus posiciones… Pedir a los alumnos que digan dónde se pueden encontrar todos estos animales juntos.
· Preguntar a los niños si en alguna ocasión han visitado una granja y en caso afirmativo, que expliquen qué actividades se llevan a cabo allí: ordeñar a las vacas para obtener leche, recoger los huevos que ponen las gallinas…
· Analizar la lámina de la página 37. Pedir a los alumnos que describan la escena de forma ordenada y sistemática, desde el primer plano hacia el fondo. Destacar que dependiendo del lugar que ocupa cada animal en la escena cambia de tamaño. Preguntar a los niños, ¿qué es más grande una vaca o un conejo? ¿por qué se ve más grande al conejo que a la vaca?
· Pedir a los alumnos que sugieran otros elementos que son propios de una granja y que no aparecen en la escena representada. Después, pedirles que añadan alguno al dibujo del escenario.
Expresión
· Observar cómo se han dibujado los animales. Después, completar la granja con lápices de colores.
· Vocabulario: granja.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 36.
· Proponer a los alumnos que completen la escena de la granja. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, otros animales.
Competencia matemática
Proponer a los alumnos el siguiente problema matemático: si en una granja hay 34 gallinas y cada gallina pone 3 huevos cada día, ¿cuántos huevos tendrá el granjero cada semana? Se puede plantear haciendo los dibujos oportunos en la pizarra.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
· Hablar con los alumnos acerca de las actividades que se llevan a cabo en una granja, las personas que allí trabajan, las instalaciones que se necesitan…
En familia
Elaborar una breve investigación: pedir a los alumnos que escojan un animal e investiguen, con ayuda de un adulto, acerca de los productos que se obtienen de él. Por ejemplo, de la vaca se obtiene la leche, que después puede convertirse en queso…
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso del dibujo de animales a partir de un esquema.
· Comprenden las posibilidades expresivas de los lápices de colores.
· Respetan el trabajo de sus compañeros.
· Conocen los elementos propios de un determinado espacio.
· Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por el profesor.
SESIÓN 18. EL FONDO DEL MAR
Objetivos
· Entender que se pueden obtener diferentes figuras a partir de un mismo esquema a línea.
· Dibujar elementos en una escena de mar.
· Conocer los elementos propios del fondo del mar.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Plastilina de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar la lámina de la página 38. Explicar a los alumnos que se ha dividido la lámina en cuatro espacios independientes en cada uno de los cuáles se han dibujado dos animales a partir de un solo esquema de dibujo.
· Pedir a los alumnos que identifiquen a los animales que han sido dibujados. Proponerles que los describan con el mayor número posible de detalles.
· Preguntar a los alumnos a cuál de estos animales podemos encontrarnos dentro y fuera del agua.
· Pedir a los alumnos que digan en voz alta qué está haciendo el buzo en el fondo del mar. Trabajar el vocabulario específico del traje de buzo: aletas, traje de neopreno, bombona de oxígeno…
Expresión
· Observar cómo se han dibujado los peces y el cangrejo. Después, completar este escenario del mar con lápices de colores.
· Vocabulario: peces y cangrejo.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de la página 38.
· Pedir a los alumnos que completen la escena del mar con lápices de colores. Pueden utilizar los esquemas para dibujar diferentes tipos de peces, añadir los colores que quieran, etc.
Competencia cultural y artística
Pedir a los alumnos que escojan uno de los animales que se han representado y lo modelen con plastilina de colores.
Otras actividades
· Pedir a los alumnos que escriban una redacción sobre aquello que imaginan que encontró el buzo en el fondo del mar. Después, si quieren, pueden realizar un dibujo con los materiales que prefieran.
En familia
Ver en casa la película Nemo y buscar entre sus protagonistas a algunos de los animales que han sido representados en la página 38.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso del dibujo de animales marinos a partir de un sencillo esquema.
· Conocen los elementos propios del fondo del mar.
· Comprenden las posibilidades expresivas de los lápices de colores.
· Intervienen en las actividades de grupo.
· Muestran interés por realizar correctamente las actividades.
SESIÓN 19. UN PASEO POR EL JARDÍN
Objetivos
· Dibujar árboles a partir de esquemas.
· Practicar la técnica de la estampación.
· Combinar diversas técnicas artísticas en una misma composición.
· Reconocer elementos propios de un espacio determinado.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Témperas de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar la lámina de la página 40. Analizar cómo se han dibujado diferentes árboles a partir de esquemas sencillos hechos a línea. Después, se ha añadido el color a base de rotuladores de colores en los troncos y de estampaciones de los dedos sobre témpera en las copas. A continuación, se han añadido los detalles más pequeños con rotuladores.
· Pedir a los alumnos que enumeren las partes que conocen de un árbol.
· Analizar el parque que se ha representado en la página 41. Pedir a los niños que señalen los elementos naturales y los que ha construido el hombre. En este último caso, ¿qué son? ¿de qué materiales están hechos? ¿para qué sirven?…
· Preguntar a los alumnos en qué estación del año se ha representado el parque y por qué lo saben. Pedirles que expliquen qué aspecto tendrán los árboles del parque en invierno.
Expresión
· Observar los árboles, los troncos están dibujados y las copas están hechas con estampaciones de los dedos en témpera. Después, completar este jardín.
· Vocabulario: troncos y copas.
· Pedir a los alumnos que completen el escenario del parque. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, personas paseando por el parque o niños jugando, etc.
Competencia social y ciudadana
Recordar a los alumnos que en los parques y otras zonas públicas se debe jugar sin molestar al resto de personas que allí se encuentren, pues son espacios que todos podemos disfrutar.
Subrayar la importancia de reutilizar el papel ya que este se extrae de los árboles y cada vez hay menos bosques.
Otras actividades
· Pedir a los alumnos que inventen por parejas una historia que podría tener lugar en el parque de la página 41.
· Organizar una visita a una planta de reciclaje.
En familia
Los alumnos deberán preguntar en su casa y consultar libros o en Internet sobre la importancia de mantener vivos nuestros bosques y cómo repercute la tala indiscriminada en la vida del planeta.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso del dibujo de árboles a partir de un esquema.
· Diferencian los elementos naturales de los artificiales.
· Combinan diferentes técnicas artísticas en una misma composición.
· Utilizan sus manos para hacer estampaciones y crear composiciones.
· Respetan el trabajo y las opiniones de sus compañeros.
SESIÓN 20. LAS HADAS EN PRIMAVERA
Objetivos
· Entender el proceso del dibujo a partir de un esquema a línea.
· Combinar diferentes técnicas artísticas como recursos expresivos.
· Completar una escena.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Papeles de seda de colores.
· Témperas de colores.
· Cartulina blanca.
· Tijeras
· Pegamento.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Analizar con los alumnos los dibujos de la página 42. El esquema de dibujo del hada aparece en la parte superior, mientras que el resto se han situado a la izquierda de sus figuras correspondientes. Explicar a los alumnos que siempre que se va a dibujar, es necesario trazar un boceto en primer lugar. Después, añadir los detalles y por último colorear o bien pegar papeles como en el caso de las alas del hada.
· Pedir a los alumnos que describan el hada, las flores y el árbol representados: tamaños, formas, colores…
· Recordar a los alumnos que, en una representación bidimensional, los objetos que están más alejados parecen más pequeños que los que están cerca.
Expresión
· Observar cómo se han hecho las alas del hada con papel de seda cortado y pegado. Después, completar esta escena pegando papeles y dibujando con lápices.
· Vocabulario: hada.
· Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar o pegar papeles de colores, directamente sobre los esquemas de la página 42 a modo de práctica.
· Proponer a los alumnos que completen la escena de las hadas en el bosque. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, duendes.
Competencia cultural y artística
Distribuir a los alumnos en pequeños grupos. Pedirles que inventen un cuento en el que los protagonistas sean los duendes y las hadas del Bosque Encantado. Explicarles que la historia debe tener un inicio, un nudo y un desenlace. Después, pueden hacer en equipo un dibujo sobre el cuento.
Otras actividades
· Entregar una cartulina blanca a cada alumno. Proponerles que dibujen un hada y que la decoren utilizando la técnica de la estampación con témperas de colores. Una vez terminada la actividad, pedirles que expresen su opinión sobre los resultados.
En familia
Ver en casa la película Peter Pan. Después, pensar en varias palabras que puedan describir al personaje de Campanilla, el hada encantada amiga del protagonista. Las palabras pueden estar rotuladas de forma artística.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso de dibujar a partir de un esquema a línea.
· Comprenden las posibilidades expresivas de los papeles pegados y de las témperas.
· Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.
· Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por el profesor.
TERCER TRIMESTRE
SESIÓN 21. UN PAISAJE DE MONTAÑA
Objetivos
· Conocer y practicar el proceso del dibujo a partir de un esquema.
· Aprender y practicar la técnica de las ceras de colores.
· Experimentar las posibilidades expresivas de las ceras de colores.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Ceras de colores.
· Cartulina blanca.
· Témperas.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar con los alumnos los tres pasos que se han seguido para realizar los dibujos de la página 44. Pedir a un alumno que lo explique de forma ordenada. Si tiene dificultades, los compañeros podrán ayudarle.
· Describir los elementos representados: el chico en la canoa, las montañas y el puente: materiales, colores, formas…
· Preguntar a los alumnos si los tres elementos tienen el mismo tamaño en la vida real. Pedirles que los enumeren del más pequeño al más grande.
· Analizar y describir la lámina de la página 45 atendiendo a los diferentes planos y a las relaciones de tamaños entre los elementos.
Expresión
· Colorear el paisaje con ceras de colores. Después, doblar por la línea y presiona para que traspase la pintura a la parte inferior. Por último, completar con lápices de colores.
· El profesor puede animar a los alumnos a colorear con ceras los esquemas de la página 44.
· Pedir a los alumnos que completen la escena de la página 45. Si presentan dificultades para entender la orden, explicárselo con un ejemplo gráfico. Una vez terminada la actividad, animarles a que comenten en voz alta los resultados.
· Subrayar que, para realizar correctamente la actividad de la página 45, es necesario doblar exactamente por la línea continua azul.
Competencia para aprender a aprender
Indicar a los alumnos que al trabajar con ceras de colores pueden ensuciarse las manos y el lugar de trabajo, por lo que conviene tener un trapo o al pañuelo de papel para limpiarse y retirar los restos de pintura que puedan quedar.
Otras actividades
· Entregar a los alumnos una cartulina blanca y témperas. Pedirles que dividan la cartulina por una línea continua horizontal y que realicen una composición libre con témperas. Antes de que la témpera se seque, deberán doblar por la línea. Pedirles que comenten el resultado y lo comparen con la composición a cera.
En familia
Se puede proponer a los padres que organicen una excursión a la montaña. Los alumnos llevarán bloc de notas y apuntarán todo aquello que les llame la atención. Después, lo contarán en clase a sus compañeros.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Entienden el proceso del dibujo a partir de un esquema a línea.
· Comprenden las posibilidades expresivas de las ceras y de las témperas.
· Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.
· Conocen las proporciones en función de los planos en una representación bidimensional.
· Muestran respeto por las ideas y los trabajos de sus compañeros.
SESIÓN 22. UN PAISAJE DE COSTA
Objetivos
· Dibujar casas a partir de esquemas geométricos.
· Explorar las posibilidades expresivas de las cartulinas de colores.
· Combinar técnicas mixtas en una misma composición.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulinas de colores.
· Tijeras.
· Pegamento.
· Arena, arroz, lentejas.
· Palillos.
· Otros materiales.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Analizar con los alumnos los dibujos de la página 46. Las casas se han realizado a partir de esquemas geométricos y se han recortado trozos de cartulinas de colores y pegado sobre los esquemas de dibujo que sirven de apoyo para la composición.
· Pedir a los alumnos que describan las casas: en qué se parecen unas a otras, en qué son diferentes, sus colores, sus tamaños, sus formas, sus tejados…
· Preguntar a los alumnos qué edificios se parecen más a los de la ciudad en la que viven.
· Observar y describir con los alumnos la lámina de la página 47. Preguntarles si piensan que los elementos están situados unos encima de otros.
Expresión
· Observar las casas. Primero se ha hecho el dibujo. Luego, se han recortado y pegado trozos de cartulinas de colores. Completar este pueblo dibujando y pegando cartulinas.
· Animar a los alumnos a que completen la escena de la costa. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, un barquito de vela.
· Tener cuidado al aplicar el pegamento porque como los trozos de cartulinas son pequeños, conviene echar poca cantidad de pegamento.
Autonomía e iniciativa personal
Recordar a los alumnos lo importante que resulta cuidar los materiales con los que se trabaja y mantener limpio y despejado el espacio de trabajo.
Otras actividades
· Realizar un paisaje de playa con elementos pegados, utilizando por ejemplo, arena, arroz o lentejas para representar la arena; palillos para los edificios…
En familia
Revisar el álbum familiar y comparar los paisajes de playa con la representación de la lámina para ver en qué se parecen y en qué son diferentes.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Aprenden el proceso del dibujo a partir de esquemas geométricos.
· Muestran interés por realizar las actividades manuales correctamente.
· Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.
SESIÓN 23. EL TRABAJO EN EL CAMPO
Objetivos
· Dibujar vehículos sobre fondos de color.
· Experimentar las posibilidades expresivas de los fondos de color.
· Conocer el vocabulario básico específico del medio rural.
Previsión de recursos
· Lápices de colores.
· Cartulinas de colores.
Sugerencias didácticas
Educación perceptiva
· Observar los elementos representados en la parte inferior de la página 48. Pedir a los alumnos que indiquen a qué dibujo corresponde cada uno de los esquemas a línea de la parte superior.
· Identificar los elementos dibujados. Preguntar a los alumnos si conocen el nombre, la utilidad y la función de cada uno de ellos. Pedirles que los describan en voz alta.
· Observar con los alumnos la escena de campo de la página 49. Preguntarles si pueden indicar qué actividad está llevando a cabo cada uno de los personajes. Pedirles que describan cómo van vestidos.
Expresión
· Observar cómo se han dibujado el camión, la espiga y el tractor sobre un fondo de color. Después, dibujar esta escena con lápices de colores.
· Vocabulario: camión, espiga y tractor.
· Animar a los alumnos a que completen la escena del campo. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, unos cestos de mimbre.
Autonomía e iniciativa personal
Recordar a los alumnos que es imprescindible escuchar con atención y en silencio la opinión de sus compañeros, así como respetarla aunque no la compartamos.
Competencia cultural y artística
Hablar con los alumnos sobre el trabajo en el campo y las diferentes actividades que se pueden hacer como las que aparecen en la escena de la página 49. Explicar para que cada vez más, la gente emigra a las grandes ciudades.
Otras actividades
· Repartir a los alumnos cartulinas de colores y pedirles que pinten elementos relacionados con el campo para que experimenten con los fondos de color.
En familia
Buscar en los libros o en Internet los tipos de cultivos más comunes en España. Se puede sugerir a los alumnos que empiecen por el olivo, el trigo o la vid. Deberán elaborar una breve redacción que después leerán en clase.
Criterios de evaluación
Los alumnos…
· Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.
· Experimentan con los fondos de color y los lápices de colores.
· Aprenden el vocabulario básico específico relacionado con el medio rural.
· Muestran interés por conocer más datos sobre oficios que no conocen.