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Tema 4 – La atención a la diversidad del alumnado. principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas

1.Introduccion

La diversidad humana se debe a una multitud de causas (sociales, culturales, familiares, personales,…) que pueden convertirse en desigualdad o, por el contrario, a contribuir los aspectos positivos de una sociedad como empatía, comprensión, enriquecimiento cultural…

Una buena practica educativa implica una buena practica de atencion a la diversidad, adaptando el proceso de aprendizaje a las necesidades y caracteristicas de los alumnos.

Ademas, debe responder a su momento evolutivo y a las posibles dificultades de aprendizaje.

2. La atención a la diversidad del alumnado

Existen multiples factores de diversidad, todos los podemos agrupar en tres tipos:

Físicos: sordera, ceguera, dificultades motrices,..

Socioculturales: familia desestructurada, inmigrantes,…

Académicos: Retraso en el nivel de conocimientos, hablar una lengua de otro país,…

Entre los distintos niveles de concrecion en el ambito educativo hay que considerar tambien, que estos deben ser adaptados a realidad sociocultural y economica de un pais.

Asi, las administraciones educativas adaptan el curriculo a la realidad de una sociedad. El Proyecto Educativo de Centro debe adaptarse a las caracteristicas y necesidades del propio centro. Y las programaciones de aula se adaptan a los rasgos de un grupo y a sus diferencias individuales.

3. Principios y estrategias

En la diferente legislación vigente podemos encontrar una serie de principios y estrategias referidas a la atención a la diversidad.

Principios y estrategias de la LOE y LOMCE

En la LOE podemos encontrar:

“El sistema educativo español, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actué como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en practica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida

e) La flexibilidad para adecuar la adecuación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”

En la LOMCE, se menciona lo siguiente:

“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad”

En el articulo 20, en relación con la evaluación se indica que:

“El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especifico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria

Se prestara especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar”

En el RD 126/2014 del currículo de Primaria, se menciona que:

“Articulo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada

1.En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en practica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Al fin de fomentar el habito de la lectura, se dedicara un tiempo diario a la misma

3.Se prestara especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

5.La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos, a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6.Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en practica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Articulo 10. Temas transversales. Las Administraciones educativas fomentaran la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Articulo 11. Promoción. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de cada etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especifico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerara una medida de carácter excepcional y se tomara tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Articulo 12: Evaluaciones. Los centros docentes realizaran una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobara el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, calculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias mas adecuadas. Estas medidas se fijaran en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Articulo 15. Autonomía de los centros docentes. Los centros docentes desarrollaran y completaran el curriculo y las medidas de atencion a la diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptandolas a las caracteristicas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitraran metodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por si mismos y promuevan el trabajo en equipo”

En resumen, todos los niños y niñas tienen derecho a la educacion, en un estado de igualdad y equidad. El profesor debe ayudar a sus alumnos a alcanzar los objetivos del curriculo y a desarrollar todo su potencial en las areas de lengua, matematicas, lectura, temas transversarles,…; independientemente de sus caracteristicas fisicas, socioculturales y academicas.

4. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Debemos considerar que las necesidades educativas de un alumno pueden cambiar a lo largo de su escolaridad, y por lo tanto puede requerir la adopción de diferentes medidas en distintos momentos o no.

Tipos de medidas según su naturaleza

MEDIDAS ORDINARIAS

Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículo. Pueden ser generales o singulares. Las medidas ordinarias generales son:

Adecuación de objetivos: incluir, priorizar objetivos, variar su temporalización

Organización de contenidos en ámbitos integradores

Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado.

Selección y uso de materiales curriculares diversos

Diversificar procedimientos de evaluación

Las medidas ordinarias singulares son:

Medidas de ampliación y profundización

Actividades de recuperación para alumnado que promociona sin superar

Refuerzo en determinadas áreas

Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado.

Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales

Agrupamientos flexibles temporales

Permanencia de un año mas

MEDIDAS ESPECIFICAS

Las medidas especificas están dirigidas a dar respuesta a las necesidades especificas del alumnado de manera individual y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al currículo.

Se tomaran una vez agotadas las medidas ordinarias.
Además de introducir modificaciones en el currículo ordinario y exigen la evaluación psico-pedagógica y el dictamen de escolarización de los responsables del equipo de orientación y apoyo(EOA)
Son:

Programas específicos de aprendizaje para determinados grupos de alumnos

Programas de inmersión lingüística y/o sociocultural. Las referencias socioculturales se hacen a través de los programas de inmersión lingüística, pero se pueden completar a través del currículo de las diferentes materias.

Programas de diversificación curricular

Programas de compensación

Plan individual de actuación

Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa.

Programas de estimulación para compensar carencias asociadas a medidas educativas especificas

Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículo

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario, suponiendo cambios esenciales en el ámbito organizativo y/o en los elementos de acceso al currículo. En este caso serían las distintas modalidades de escolarización:

Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro ordinario)

Escolarización especifica en centros ordinarios o de educación especial

Programas grupales en aula especifica

4.1. Medidas organizativas

A nivel de centro, la mejor medida es la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, y debe incluir aspectos de:

Organizacion escolar: Debe ser flexible, funcional y ajustada a la realidad.

Las condiciones de acceso al centro (estructuras fisicas)

Las normas de convivencia

La participacion familiar

Las relaciones del centro con el entorno y con las instituciones

4.2. Medidas curriculares

A nivel de centro las medidas para atender a la diversidad son:

Proyecto Educativo de Centro (PEC): Definir las lineas generales de actuación mediante la concreción del currículo.

Proyecto curricular de centro: Es un mecanismo de adaptación a las intenciones educativas en un contexto escolar determinado, afectando a objetivos, contenidos,…

Planteamientos metodológicos generales en cada área

Proyectos de trabajo interdisciplinares

Materiales y recursos didácticos

Flexibilidad de horarios

Habilitación de espacios y tiempos: Modificaciones arquitectónicas, indicaciones en el centro para identificar los espacios, distribuir espacios y aulas, designar espacios específicos para las sesiones de apoyo, organizar el tiempo de los docentes,…

Organización del trabajo de equipo

Plan de Acción Tutorial

Programa de refuerzo educativo

Adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades de los alumnos

4.3. Medidas didácticas

En el aula, la primera medida de adaptación a la diversidad sera la programación de aula. También es el espacio donde muchas veces se conocen por primera vez las necesidades de los alumno; y el docente debe ser capaz de identificarlas.

Los aspectos a considerar para la atencion a la diversidad en el aula son:

Flexibilizar procesos, recursos, espacios, tiempos,…

Favorecer la autonomía, el desarrollo personal y colaborativo.

Cooperación y apoyo mutuo entre alumnos

Diversidad y abundancia de recursos

Favorecer experiencias y vivencias (aprendizaje significativo y experimental)

Estimular la interacción y comunicación entre alumnos (aprendizaje social)

Favorecer la integración y el respeto a la diversidad

Aprender por descubrimiento (Bruner)

Usar el modelado

Usar una metodología polivalente

Realizar actividades con distintos tipos de agrupamientos y recursos

No enfadarse ni menospreciar a los alumnos. Comprender el ritmo de aprendizaje de los alumnos y adaptarse a ellos.

5. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

5.1. Conceptos

La inclusión educativa es definida como

” el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.”

Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as”

Los alumnos con NEAE son aquellos que requieren atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, TDAH, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía o cualquier otra circunstancia que implica necesidad de apoyo educativo.

5.2. Las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de Primaria

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, destacar:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”

Áreas de Lengua y Literatura y Lengua Extranjera

En Primaria, el alumno accede a nuevos lenguajes (matematico, escrito, ingles,…), y cuyo aprendizaje puede implicar mayores o menores dificultades.

Ademas hay que considerar la influencia de estas áreas en otras y cuyas dificultades o abandono pueden afectar a todas las asignaturas del curso (por ejemplo comprensión lectora).

Área de Matemáticas

En esta área se desarrolla la capacidad de pensamiento, la exploración de la realidad y la lógica, ademas de adquirir herramientas útiles otras áreas.

Suele ser uno de los campos que mas dificultades puede presentar, en parte por su carácter abstracto; que incluso pueden aumentar si hay dificultades de comprensión lectora.

Área de Ciencias de la Naturaleza y del área de Ciencias Sociales

Las dificultades que pueden surgir en estas áreas están relacionadas con la autonomía personal, autocontrol, sobreproteccion, de relaciones sociales, …

Educación Artística y Educación Física

Surgen dificultades de problemas motrices y perceptivo, y sentimientos negativos a causa de estos.

6. Medidas educativas especiales

6.1. Permanencia de un año mas

En el RD 126/2014 se indica que solo se podrá repetir una vez durante la etapa y con un plan especifico de refuerzo, recuperación o apoyo.

Ademas la repetición sera una medida de carácter excepcional.

6.2. Alumnos con altas capacidades

Las Administraciones educativas son las encargadas de identificar a los alumnos con altas capacidades y evaluar de forma temprana sus necesidades.

Así, creara programas de enriquecimiento curricular adecuados a sus necesidades y que permitan desarrollar al máximo sus capacidades, sin que pierda la motivación.

6.3. Plan de compensación educativa

Medida extraordinaria y especifica dirigida a compensar las NEE de los alumnos originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

6.4. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)

Es la adaptación del currículo que atiende a los principios de normalidad, contexto, significatividad, realidad, participación e implicación.

Para decidir que tipo y grado de adaptación curricular se realizara, primero se debe evaluar completamente las necesidades especificas del alumno. Dichas medidas se realizaran en coordinación de los miembros implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicho alumno o alumna.

7. Conclusiones

Nuestra sociedad debe aceptar la diversidad como una fuente de enriquecimiento y desarrollo.

Los docentes son los que ayudan a fomentar la aceptación social y la lucha contra la desigualdad ya sea por factores físicos, sociales o académicos; dando ejemplo y educando a las futuras generaciones. Debemos educar desde la diversidad y en la diversidad.

El nuevo enfoque que establece el sistema educativo actual indica organizar la respuesta educativa desde menor a mayor medida centrada en la ayuda necesaria, y no en la discapacidad o dificultad.

8. Bibliografia

Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969

Alvarez, L. y Soler, E.: La diversidad en la practica educativa. CCS. Madrid, 1996.

Bautista, R.: Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. Archidona (Málaga), 1993.

Feliz, T. y Ricoy, M. C.: La atención a la diversidad en el aula. Estrategias y recursos. UNED. Madrid, 2002.

Zumalde, I.: Dificultades y trastornos del aprendizaje y desarrollo en educación infantil y primaria. Club Universitario. Alicante, 2011.

Marco legal

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria

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