INDICE
1.Introduccion
La historia es la ciencia que estudia los hechos de las sociedades humanas en el pasado, sus causas y consecuencias. Estos hechos historicos estan ordenados en el tiempo e interrelacionados entre si.
La historia como asignatura debe incluir la enseñanza del metodo historico para comprender el pasado e interpretar el presente.
En el RD 126/2014 del 28 de febrero, por el que se establece el curriculo de Primaria, la historia se incluye en el area de Ciencias Sociales, en el “bloque 4: Las huellas del tiempo “. (nombrar el decreto autonomico)
2. Construccion de la nocion de tiempo historico en la Educacion Primaria
2.1. ¿Que es el tiempo histórico?
Definir el tiempo es dificil, ya que es un concepto complejo y multidisciplinar.
Pages y Santiesteban (2010) lo definen: “El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas; es pasado colectivo, es interrelacion de pasado, presente y futuro”
Por lo tanto, se considera que el tiempo es indisoluble con el espacio.
La enseñanza del tiempo historico debe hacerse considerando los conceptos de sucesion, duracion y simultaneidad.
¿Por que es difícil comprender el concepto de tiempo?
La dificultad reside en la gran variedad de significados que tiene la palabra tiempo. Existe el tiempo fisico, biologico, en relacion con las creencias religiosas se habla de inmortalidad o eternidad, tiempo atmosferico,..
Todos estos concepetos tienen en comun que estan relacionados con los cambios. Y para un niño que aun no ha alcanzado el pensamiento formal, comprender conceptos abstractos sin poder manipularlos es complicado.
2.2. Construcción de la noción de tiempo histórico
Piaget organizo una teoria global sobre el desarrollo del concepto de tiempo a partir de 3 estadios.
Estadios de tiempo segun Piaget
Estos tres estadios son:
Tiempo vivido o personal: El niño, vive el tiempo a través de su cuerpo en movimiento, siendo inseparable la experiencia del tiempo y del espacio.
Tiempo percibido o social: El niño consigue independizar sus experiencias del tiempo de si mismo y puede percibir el tiempo por mediación de espacio o intervalos.
Tiempo concebido o histórico: Este concepto no se adquiere hasta la adolescencia.
Evolucion del concepto de tiempo en Primaria
A continuacion, una serie de observaciones por cursos:
Primero y segundo curso: El alumno se desenvuelve en un tiempo vivido, con que se relacionan a través del mundo inmediato y la experiencia.
Tercero y cuarto curso: Se mueven dentro de un tiempo percibido, aprendiendo mediante la observación directa o indirecta como vídeos, fotos,…
Quinto y sexto de Primaria: El niño comienza a evolucionar hacia el tiempo concebido.
Categorias temporales
Las categorias temporales son una construccion mental progresiva que los niños aprenden en base a su experiencia de obsevacion de los cambios. Estas categorias son:
Ritmos: Implica frecuencia (cantidad del acontecimiento) y regularidad (organización del acontecimiento). Los ritmos pueden ser biológicos (comidas, sueños,…), perceptivos (dia/noche, estaciones del año,…) o sociales (horario escolar, recreos,…).
Orientación: Que puede ser pasado, presente o futuro
Simultaneidad o sucesión: Acontecimientos que ocurren a la vez o uno detrás de otro
Duraciones: Hay que considerar en este caso, la variabilidad, permanencia y perennidad.
Velocidades: Lentitud o rapidez.
Medida del tiempo
Concepto de causalidad en los niños
En Educación Primaria, los niños saben que las causas preceden a las consecuencias en el mundo físico. Sin embargo, la causalidad en el tiempo histórico, se adquiere mucho mas tarde.
En el proceso de enseñanza del tiempo historico debemos considerar:
Los niños creen que los hechos son producidos por alguien (concepcion personalista)
No pueden distinguir entre causas secundarias y fundamentales
Pueden considerar causas simples a las causas complejas
Los hechos historicos tienen mas de una causa y consecuencia.
No hay relaciones causales lineales y simples
Al principio de la adolescencia se va admitiendo la causalidad multiple.
A pesar de todo esto, en Primaria podemos ir trabajando la cronologia y causalidad simple, la sucesion,…
3. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos
La historia investiga y reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en el pasado y enseña a comprenderla.
La historia sectorial es cada una de las divisiones posibles de la ciencia historica. Estas divisiones son:
Historia política: En la historiografia se ocupa de los acontecimientos o hechos memorables y militares, la vida de los reyes y reinas, héroes, de los sistemas políticos,…
Historia económica: Estudio de los hechos, procesos y estructuras económicas en el tiempo.
Historia social: Estudia las distintas sociedades en conjunto.
Historia de las religiones
Historia del arte: Que estudia las manifestaciones artísticas de la pintura, escultura y arquitectura
Historia de la ciencia o de las ideas
Historia de la música
Microhistoria: Estudia las historias personales y locales
Historia de la vida cotidiana
Historia de las mujeres
Historia ambiental o eco-historia
Historia universal, de España,…
3.1. Características de la historia
Son:
Un hecho histórico debe cumplir una serie de requisitos: debe contener una serie de datos básicos y debe tener un orden adecuado en sus acontecimientos (principio y fin).
La historia se puede estudiar desde dos puntos de vista, como ciencia y como una de las ciencias sociales.
Hacer historia es interpretar, basándose en unas limitadas fuentes, y esta interpretación tendrá carácter subjetivo
El historiador al hacer una investigación, debe comprender los puntos de vista de sus participantes (enfoque emic vs. enfoque etic)
La historia es una ciencia porque tiene un objeto de estudio universal, un método de estudio homogéneo y se basa en unos principios fundamentales y universales.
Su función principal es la búsqueda de causas.
3.2. Contenidos de los procesos de aprendizaje de la historia
Segun Prats (1997), en los procesos de aprendizaje de la historia se deberian incluir:
Elementos para el estudio de la cronologia y el tiempo historico como causalidad, medidas de tiempo, continuidad temporal,…
Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos.
Temas que plantean las ideas de cambio y contuinidad en la historia como cambios rapidos y lentos, distintos ritmos,…
Trabajos que indiquen la complejidad que lleva consigo cualquier fenomeno o acontecimiento social.
4. El aprendizaje de las grandes etapas historicas de la humanidad
La division en etapas de la historia es un hecho objetivo e indispensable para la enseñanza de la historia. Se han acordado divisiones de la historia atendiendo al ambito geografico (historia universal, nacional, local,…). Pero en general, se divide en 6 etapas:
Prehistoria: Que finaliza con la aparición de la escritura.
Edad Antigua: Desde la invención de la escritura hasta la caída del Imperio Romano.
Edad Media: Desde la caída del imperio romano hasta el descubrimiento de América en 1492.
Edad Moderna: Desde el descubrimiento de América en 1492 hasta la Revolución Francesa en 1789.
Edad Contemporánea: Desde la Revolución Francesa hasta la Segunda Guerra Mundial en 1945.
Historia actual: Desde 1945 hasta la actualidad.
Algunos autores comienzan a mencionar la aparicion actualmente de la Edad Tecnologica, debido a los innumerables avances en este campo.
El aprendizaje de estas etapas se inicia en 3° y 4° de Primaria con la aproximacion a algunas sociedades de estas epocas historicas. En 5° y 6°, se estudian los modos de vida y los rasgos mas significativos de las sociedades de estas epocas.
5. Utilizacion de documentos: orales, escritos y restos materiales
Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y permiten reconstruir el pasado. Es decir, las fuentes dan la historia y a los historiadores los recursos necesarios para analizar el pasado.
5.1. Documentos orales
El documento oral es el que no esta fijado a ningun escrito. Surge en aquellas sociedades que no sabian leer ni escribir, y se considera tan importante que incluso tiene su propio campo de estudio: la historia oral.
Algunos ejemplos de fuentes orales son:
Testimonios (directos o indirectos)
Tradiciones orales
Refranes
Canciones
Dichos populares
Cuentos y leyendas
Historias familiares y locales
Grabaciones
En la Educacion Primaria, al enseñar historia debemos partir desde lo mas cercano al alumno (familia, comunidad, localidad) a lo mas lejano. Ademas debemos enseñar desde el caracter interdisciplinar y el enfoque competencial.
Actividades con fuentes orales
Pueden ser:
Entrevistas a personas que hayan vivido los hechos directa o indirectamente
Investigar sobre el pasado preguntando a familiares
Realizando encuestas,…
A traves de las fuentes orales podemos trabajar los conceptos de cambio y permanencia en los primeros niveles. En niveles posteriores, podemos investigardeterminados acontecimientos historicos.
5.2. Documentos escritos
Los documentos escritos son las fuentes de informacion mas habituales y las que aportan mayores datos.
Tipos de documentos escritos
Son:
Textos literarios: leyendas, cantares de gesta, cronicas medievales, poemas, diarios, memorias,..
Textos geográficos: libros de viajeros, mercaderes y economistas.
Textos administrativos: libros de registro de los puertos, registros de aduanas, libros contables, actas de nacimiento, matrimonio y defunción,…
Su uso implica un dominio basico de la competencia linguistica.
5.3. Restos materiales
En esto caso, se trata de reconstruir la cultura material de restos arqueologicos. Asi la Arqueologia se ocupa de las fuentes historicas como vasijas de ceramica, monedas, huesos, viviendas, palacios,…
Las fuentes escritas como recurso histórico
Relacionado con estas fuentes, estan los restauradores, quuenes ayudan a los arqueologos a reconstruir y conservar los restos materiales como pinturas, restos esos, esculturas,…
Respecto al uso didactico de este recurso destacar el trabajo de campo como complemento a la asignatura.
6. Intervencion educativa
6.1 Construccion de la nocion de tiempo historico
Principios de actuacion
Son:
Superar la enseñanaza de la historia como una acumulacion de datos y fechas
El aprendizaje del tiempo historico debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social.
Usar la historia par enseñar valores democraticos
Enseñar a periodizar
La cronologia debe enseñarse en relrelacion con una serie de conceptos temporales como cambio, duracion,sucesion, ritmos temporales y cualidades del tiempo historico.
Comunicacion linguistica e historia
Nuestro lenguaje esta plagado de expresiones temporales: cuando, en que momento, hoy, mañana, cuando paso,…
Por lo tanto, los niños necesitan de cierto lenguaje temporal para hablar y comprendrr el concepto de tiempo. Debido a esto la narracion se convierte en un instrumento importante de la construccion de temporalidad.
Cooper (2002) realiza una propuesta de contenidos para la enseñanza del tiempo historico:
Medida del paso del tiempo
Secuencias cronologicas
Duracion
Causas y consecuencias de los cambios
Diferencias y semejanzas entre el pasado y el presente
El lenguaje del tiempo
Concepto de tiempo
6.2. El tiempo historico en el curriculo
Ventajas de las fuentes historicas en el aula
Algunas ventajas de las fuentes historicas en el ambito educativo (Santiesteban y Pages, 2006) son:
Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local, y de procedimientos para relacionar pasado y presente
Permiten conocer historia mas proxima y establecer relaciones y generalizaciones
Permiten discutir el conocimiento historico concebido
Presentan aspectos de la vida mas alla de los acontecimientos belicos o politicos, y favorecen la comprension del cambio de vida
Facilitan el acceso a los contenidos del area
Ponen en juego el concepto de objetividad
Facilitan que el alumno sea el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje
En la enseñanza de la historia debemos considerar tambien el uso de las fuentes audiovisuales, especialmente las fotos.
La historia personal como recurso para el aprendizaje de tiempo
La historia personal sirve como base de la construccion de tiempo y permite saber los conocimientos previos de los alumnos como cronologia, acontecimientos de la vida, cambios,…
Otra forma de trabajar este concepto en los ultimos cursos de Primaria es mediante la representacion historica en una linea temporal. Esto permite comprender las duraciones, simultaneidad,…
Aprendizaje de los contenidos historicos en los cursos de Primaria
Son:
1° y 2° de Primaria: La historia personal es el recurso perfecto para iniciarlos en el estudio del “tiempo personal”. También se abordaran unidades temporales como día, mes y año. Y se diferenciara pasado, presente y futuro.
3° y 4° de Primaria: Ampliamos los contenidos con el estudio de la historia local, las costumbres de sus abuelos y antepasados, los cambios en la vestimenta, la vivienda, las familias,…
5° y 6° de Primaria: Se trabajaran con planos y mapas, escalas, hechos relevantes de la Comunidad Autónoma y de España, cuadros cronológicos, lineas de tiempo, restos materiales,…
6. Conclusiones
Para finalizar, recordar que en el RD 126/2014 podemos encontrar la información referente a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes al bloque 4 Las huellas del tiempo del área de Ciencias Sociales.
Y, ademas, mencionar qyue las dificultades de aprendizaje de este area radican en el desarrollo de habilidades y capacidades como comunicacion linguistica, comprension de la nocion de tiempo historico, empatia historica y causalidad, pensamiento critico,…
Aunque estas habilidades no se adquieren hasta la adolescencia, debemos sentar las bases para su desarrollo en Educación Primaria.
Para más información para completar este tema, te recomiendo este artículo sobre la comprensión del concepto de tiempo.
7. Bibliografia
Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
Barceló, J.A.: El tiempo histórico. Elementos para una filosofía de la Arqueología. 1997.
Pagés, J. y Santiesteban, A.: La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en educación primaria. Barcelona, 2010.
Prats, J.: Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura. Mérida, 2001.
Vilar, P.: Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Critica. Barcelona, 1980.
Marco legal
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.