EL AREA DE LENGUA EN E.P; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA.
· Enfoque
· Características
CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
· Objetivos
· Contenidos
· Criterios de evaluación
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1_INTRODUCCION
Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
La educación institucional debe conseguir el dominio equivalente, por parte de los escolares, de las dos lenguas oficiales y una cierta competencia en el uso de la lengua extranjera. Se debe partir por tanto de un cuidadoso análisis de la realidad socio-lingüisitica; las dos lenguas oficiales presentan un contacto conflictivo. Existe una lengua dominante y otra minorizada en proceso de normalización , al que la escuela debe contribuir activamente
2_EL AREA DE LENGUA EN E.P; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA.
2.1 Enfoque
Entre las finalidades de la educación primaria como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del S. XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las aéreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, este área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También y de manera específica, pretender acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que estos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta,. El lenguaje contribuye asi a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable.
Los niños y las niñas son los protagonistas en el proceso de comunicación lingüística, en su doble dimensión: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesor en el marco escolar. En este contexto tiene tina gran importancia el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje de las distintas áreas, es decir como mediador didáctico. En todas las áreas se aprende lengua al realizar sus aprendizajes específicos. El dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela de la que participan todas las áreas.
Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con otros, a comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás, la comunicación en su sentido pleno (entendido doble sentido de comprensión y expresión) será el eje en torno al cual han seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Veamos en primer lugar que consecuencias, de carácter general plantea el enfoque comunicativo:
1) La enseñanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representación y comunicación es necesario que su enseñanza parta del bagaje que aportan los niños desde su medio sociofamiliar. El entorno lingüístico en el que viene, junto con los factores culturales y económicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia lingüística al comienzo de la Primaria y también, a menudo, importantes diferencias de uso (dialectales, lexicográficas, fonológicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingüístico, que es el lenguaje funcional del niño, y a partir de él sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación e inserción social. En este enriquecimiento y rectificación, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de desempeñar un papel modélico para el desarrollo de una mayor competencia lingüística.
2) La enseñanza de la lengua ha de favorecer la apreciación de la pluralidad lingüística. En segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingüísticas, tanto las existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estén culturalmente desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En este sentido, la enseñanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilingüe de España y a partir de allí, la valoración positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo.
3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicación. Este debe ser un aprendizaje que se realice en situación de comunicación y en un marco de construcción de sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple traducción de códigos, la función comunicativa, la comprensión y la expresión deberían ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua escrita debe permitir a los niños descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y también la escritura) como fuente de placer, de fantasía, de información y de saber.
4) La reflexión gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexión sistemática sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa.
El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza, así como a iniciarse en la construcción de conceptos básicos sobre su funcionamiento y en el aprendizaje de la terminología elemental que le permita discutir algunos problemas lingüísticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de conocimientos y procedimientos de disciplinas lingüísticas, de crítica literaria, de semántica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero será de apreciable valor para ayudar al profesor a educar a los niños en una conciencia reflexiva acerca de la comunicación y de la representación lingüística.
2.2 Características.
Las características esenciales según Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje:
a) Función comunicativa
b) Función intelectual o representativa
c) Función reguladora de la conducta propia o de la de los demás.
Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma ínterrelacionada en la actividad lingüística. Las representaciones lingüísticas y de otra naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicación; y la comunicación a su vez, contribuye a la construcción de la representación de la realidad física y social. La educación y el aprendizaje en este área han de atender a esa múltiple función de la lengua (comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como manifestación de la funcionalidad de la lengua.
1. Función comunicativa o social: la comunicación es un elemento esencial del intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicación de los que disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos, etc.
Como se señala en las Enseñanzas Mínimas, el lenguaje verbal, medio más universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación, es, por consiguiente una función esencial del lenguaje.
Es en esta función donde se coloca más énfasis, recibiendo gran atención las distintas funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (función imperativa, heurística, declarativa, etc…)
2.- Función representativa. Pero el lenguaje no sólo es un instrumento de comunicación entre las personas. Es además, un medio de representación del mundo. Aunque nuestra representación del mundo físico y social también contiene elementos no lingüísticos, de imágenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepción y a la motricidad, y aunque está representación no lingüística sea precisamente la típica del ser humano en sus primeros años de existencia, en la persona adulta y también en el niño, desde el momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico.
El lenguaje, en consecuencia, está estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizarnos la información de que disponemos (especialmente la información disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Así el lenguaje cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y la acción.
La función representativa del lenguaje, vincula estrechamente a éste con el pensamiento. El pensamiento verbal como su propio nombre indica está constituido por conceptos verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio físico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas.
3.- Función autorreguladora. El lenguaje también cumple una importante función reguladora de la propia conducta A través del lenguaje interior, actividad discursiva con características propias, podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos, analizar los problemas, organizar la información, evaluar consecuencias, autorreforzarnos, etc.
La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los niños traen a la escuela y enfocar el trabajo de esta área desde una perspectiva discursiva. El propio discurso del alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didáctica, que debe llevar a los niños a un conocimiento reflexivo de su lengua.
Por otro lado, el entorno lingüístico en el que viven, junto con los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, lleva consigo la aparición de grandes diferencias en su competencia lingüística al comienzo de la Educación primaria y también, a menudo, importantes divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposición todos los recursos lingüísticos de simbolización y estructuración de los significados que vayan subsanando las carencias cognitivo lingüísticas originadas por las desigualdades socio-culturales de partida.
En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingüísticas de las distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad de lenguas que se hablan en el mundo.
A lo largo de la Educación Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y escritura. Éste es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de construcción de significados. Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden reducirse a un simple acto de codificación y decodificación. La capacidad lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar códigos lingüísticos, como la lectura de imágenes y símbolos. La función comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse estos aprendizajes. Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los niños, de su interés por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos espacios expresivos.
La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicación y de sistema escrito. Desde los iniciales, más subjetivos, hasta el código universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no sólo como un instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia, es donde los niños reconstruirán las convencionalidades que han dado lugar a nuestro lenguaje verbal elaborado.
Por otra parte, no hay razón para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita sobre la oral. La Educación primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del lenguaje, sea oral o escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicación y representación.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los niños descubrir sus posibilidades como fuente de placer y fantasía, de información y de saber. Para ello, la enseñanza de la lengua ha de sustentarse en la elaboración y lectura de textos orales y escritos de naturaleza diversa, fomentando el gusto por estas actividades.
Los textos literarios son un importante instrumento para la construcción social del significado y para ampliar la visión del mundo y el desarrollo de la capacidad de análisis y crítica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, de diversión y de juego.
En todo este proceso de enseñanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa una reflexión lingüística capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta reflexión crítica se debe desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del lenguaje no se convierta en pura rutina y se halle en consonancia con los procesos de creación e innovación lingüística de los propios alumnos.
Finalmente, la Educación primaria debe contemplar el tratamiento didáctico de los medios de comunicación social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los niños desde muy pequeños. Los medios audiovisuales (cine, TV, vídeo, fotografía, prensa infantil…) poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador, de regulación de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los niños de estas edades asumen acríticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los mismos niños como instrumentos atractivos de comunicación interpersonal y de diversificación en las formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo contextos idóneos para el uso combinado de distintos códigos verbales y no-verbales.
2.3 Propuestas de intervención educativa.
A lo largo de la etapa el niño desarrollara la capacidad de programar y ejecutar mentalmente lo que antes realizaba de manera imaginativa. Por eso, ahora puede introducirse adecuadamente en el aprendizaje de códigos. De esta manera estará en mejores condiciones de adquirir informaciones nuevas o estructurar y representar las que ya posee.
Cuando los alumnos se incorporan a la EP ya poseen la mayor parte de las competencias comunicativas; por lo tanto, se tomara como punto de partida el conjunto de conocimientos que los niños tienen al comenzar la escolaridad obligatoria.
En el primer curso los niños se incorporan con unas diferencias notables tanto en lenguaje oral como escrito y por ello cobra una gran importancia la evaluación inicial, para ver si son precisas las adaptaciones.
La adquisición se produce en gran medida a través de las interacciones, por tanto hay que fomentar una intervención educativa que fomente el intercambio en el aula a través de un clima positivo y cominicativo.
El área en el 1º ciclo
Como hemos dicho las diferencias ala hora de matricularse son notables, de ahí surge la necesidad de las situaciones de observación que permitan determinar el nivel real de comprensión y expresión.
Para los niños y las niñas de esta edad es un placer manejar un lápiz y escribir y dibujar. El lenguaje implica una actividad compleja que tiene que ver con la memoria, la inteligencia…
Tambien en la medida que el lenguaje se hace dialogo, exige la atención hacia lo que dice el otro para poder responder.
· La comunicación oral y escrita (se utiliza básicamente para narrar y describir su experiencia, se centran en lo anecdotico)
· Aprendizaje lecto-escritura (se trabaja siempre contextualizado donde la relación de compresión y expresión es muy importante. La utilización coherente del método es fundamental para el futuro.)
· Iniciacion a la literatura (aparece fundamentalmente en leyendas, canciones, adivinanzas…)
· Reflexion sobre la lengua (abecedario, identificación de silabas, vocabulario y sus características)
· Lenguajes verbales y no verbales.
El area en el 2º ciclo.
En este ciclo los niños ya han avanzado mucho tanto en lo oral como en lo escrito, aunque todavía presentan muchas dudas ortográficas que hay que refinar. Los tropiezos en la lectura son habituales. Aprende a trascender de los textos propiamente leidos.
EN cuanto al lenguaje oral los niños han ampliado sus centro de interés, son posibles los diálogos ordenados, narraciones…Tambien se profundiza en la lecto-escritura
El diccionario comienza a usarse de forma habitual. La literatura avanza hasta trabajar textos mas complejos y comentarios al respecto.
El Area en el 3º ciclo
Aquí ya son capaces de dender sus opiniones y aceptar las reglas del intercambio comunicativo. Cpata distintos puntos de vista, reformula los suyos…interpreta textos distinguiendo las opiniones de los textos comprobables.
Aunque llenos de vitalidad, andan algo turbulentos. Tendencia hacia la practica y la comunicación. Ya son camapces, en la lectura, de hacer síntesis, reconocer recursos del lenguaje, interpretar el doble sentido…Se debe incidir en el correcto uso de tildes y otros elementos ortográficos. En cuanto a la lectura deben haber adquirido ya la costumbre de frecuentarla.
EL código oral es suficientemente completa.
3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la competencia de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias.
El área de lengua es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y, así, colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensión literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resolución de problemas, motivo por el cual el área de lengua también contribuye a desarrollar esta competencia
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para
la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para comprender dicha información, su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos. Esto significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen, se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La asertividad, la empatía, así como la lectura y el análisis crítico de los mensajes informativos y publicitarios son elementos que desde el área de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida en que una educación lingüística satisfactoria
valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.
4_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MAS RELEVANTES.
4.1 Objetivos
Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debería conseguir en cada una de las áreas, en este caso al finalizar la etapa.
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades
La enseñanza del Valenciano y del Castellano en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer
necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.
5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.
6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.
7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
17. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominación se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la etapa y que incluyen núcleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos de las capacidades generales de área.
Hemos de tener en cuenta…
· Los bloques no constituyen un temario, ni están ordenados por importancia, se trata de un repertorio de núcleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
· En la secuenciación se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos más adecuados a cada ciclo.
· Los bloques son contenidos mínimos estrictamente necesarios para la consecución de los objetivos
· Existen tres tipos de núcleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos incluirán…
· Conceptos básicos y los procesos de construcción del conocimiento.
· Uso de informaciones y técnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje
· La reflexión sobre el método de aprendizaje que ha hecho posible la ampliación de la experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.
· Las actitudes necesarias para enfrentarse a las características especiales del área.
· Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son un conjunto de acciones que se orientan a la consecución de una meta. Se pueden agrupar en…
· Los encaminados a la recogida de información (observación, experimentación…)
· Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (análisis, interpretación)
· Los de carácter manipulativo
· Los relativos a la actuación del alumnado
Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:
· Actitudes relacionadas con la autonomía personal (todas aquellas que favorecen la maduración personal como adquisición de habitos, actitudes criticas, respeto y acepptacion, responsabilidad…)
· Actitudes relacionadas con la socialización (inserción del alumno en sus grupos naturales; respeto y valoración, rechazo a la discriminación, participación, solidaridad…)
· Actitudes y comprensión ante los problemas de los demás.
Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones, procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la práctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos son de tres tipos:
Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones.. .
Procedimentales (saber hacer): habilidades, técnicas, destrezas. Los procedimientos son un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado.
Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes.
El área de Lengua y Literatura está dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los dos primeros están en relación con las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir); el tercero hace referencia a la educación literaria; el cuarto, finalmente, se centra en la reflexión sobre el código lingüístico. Los nombres de los bloques son:
A continuación resumiremos brevemente los contenidos por bloques:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades básicas orales. Se hace una referencia explícita a la importancia del diálogo (al usarse el verbo “conversar”). Las situaciones comunicativas orales que se trabajarán en el aula serán las más cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarán textos del registro formal. En los primeros cursos las actividades de explotación irán dirigidas en mayor medida a la comprensión y en los cursos superiores se aumentarán los ejercicios de producción. Merecen una especial atención la comprensión de informaciones procedentes de los medios de comunicación, así tomo todas las procedentes de los distintos soportes audiovisuales.
Durante toda la etapa se fomentará una actitud de respeto hacia las normas del intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio.
El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisición de la habilidad lectora y de las grafías y las convenciones del código escrito.
La comprensión y la expresión escritas giran en torno a varios grupos de informaciones: las procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del niño, las informaciones generales procedentes de los medios de comunicación y las procedentes de textos con finalidad didáctica.
Durante esta etapa los alumnos tendrán un primer acercamiento guiado a las tecnologías de la información y empezarán a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone fomentar el interés por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el disfrute personal.
El bloque 3, Educación literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde sus expresiones más sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la práctica de juegos retóricas. En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. También se busca favorecer el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexión sistemática sobre los distintos contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de adecuar el discurso, esquemas textuales básicos, elementos de cohesión textual y regularidades léxico semánticas de los textos en uso en la etapa. El grado de abstracción de estos conocimientos estará siempre relacionado con la edad de los alumnos. Otros aspectos que se trabajarán serán la asimilación de la diferencia entre texto oral y escrito y el conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
4.3 Criterios de evaluación
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.
4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensión lectora y relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer
textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.
10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
12. Conocer y apreciar la diversidad lingüística de su entorno.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
14. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración
y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.
11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
12. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat
Valenciana y de España.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.
15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.
16. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos
y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas
y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar
la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas.
Resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
13. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat
Valenciana y de España.
14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
15. Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.
17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.
18. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
La comunicación oral y escrita está presente en todas las actividades que se realizan en el aula, por lo tanto, existe una dependencia entre el progreso del alumno en el área de lengua y las demás áreas.. En el artículo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace referencia al carácter instrumental de esta área y al tratamiento especial que debe tener durante la Educación Primaria. En efecto, el instrumento que vehicula el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades básicas (comprensión y expresión escrita, comprensión y expresión oral) repercutirá, por lo tanto, en los aprendizajes en todas las demás áreas. Teniendo presente que “todos los profesores son profesores de lengua”, la capacidad de comprensión y expresión se tiene que reforzar en todas las áreas.
Las técnicas de búsqueda de información (bibliotecas, Internet, diccionarios) también son aprovechadas por las restantes áreas, así como las técnicas cognitivas (resumen, esquema, extracción de ideas principales y secundarias).
El aspecto lúdico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) además de fomentar la creatividad en Lengua y en las demás áreas del currículo, implican un alto grado de interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier área.
Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada área.
En relación con el área de Matemáticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionará el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos experimentarán dificultades en la resolución de problemas expresados en palabras si no están familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemática y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensión lectora.
Con el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son múltiples las relaciones. El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones, exposiciones sobre animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicación como la radio, Internet, la televisión, los periódicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o escritas como los cuentos y las canciones). El espíritu crítico (sobre todo en cursos superiores de Educación Primaria) se pone en práctica en relación con asuntos tan de actualidad como la protección de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, las especies en peligro de extinción…
El área de Lengua se relaciona también con el área de Conocimiento del Medio a través de las diversas técnicas que se utilizan en esta área: realización de entrevistas, elaboración de cuestionarios, recogida y elaboración de información, uso de bibliografía.
Con el área de Educación Física el área de Lengua también guarda una estrecha relación. Ésta se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades físicas. Se hace uso sobre todo de la comprensión oral.
El área de Educación Artística tiene también lazos de unión con el área de Lengua. Al percatarse de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cierta capacidad estética, el alumno puede valorar también las expresiones artísticas como otros modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el código lingüístico para transmitir la belleza y la música utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje también aparece en la música: la voz en la letra de canciones se transforma en un instrumento más.
Finalmente, en lo que se refiere al área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, es igualmente importante la aportación del área de Lengua. El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolución de conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos, sirven para favorecer el crecimiento del espíritu democrático entre los alumnos.
En resumen: por un lado la enseñanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en las otras áreas (manejo de vocabulario, verbalización de estrategias de resolución de tareas, etc.) y por otro se tendrán en cuenta en el diseño de actividades en el área de Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes áreas (manejo de la biblioteca, técnicas de subrayado y resumen, análisis y comprensión de diferentes tipos de texto, etc.).