1. INTRODUCCION.
2. EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO; ENFOQUE Y CARACTERISTICAS.
1.2 Enfoque
1.3 Características
3. CONTRIBUCIÓN DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS CB
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Criterios de evaluación
5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO
1_Introduccion
El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
2_El área de conocimiento del medio natural, social y cultural; enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
Aunque el área tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base del método científico.
Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
2.1 Enfoque
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de Conocimiento del medio natural, social y culturalha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currículo. El Real Decreto de enseñanzas mínimas que desarrollará la LOE en Educación Primaria (RD 1513/06)
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentación psicológica, pedagógica, epistemológica y sociológica.
Laperspectiva psicológica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque demuestra que en laetapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didáctico que guíe sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analítico y especializado. Explica también esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemológica, para dar respuesta a estas demandas psicológicas, permite articular un currículo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos con otras áreas; por ejemplo, de Educación para la ciudadanía (derechos y deberes), de Educación Artística (manifestacionesculturales y artísticas), de Lengua (los medios de comunicación) y de Educación Física (construcción dela identidad y autonomía personal). Con estas áreas ha evolucionado y sigue progresando.
La perspectiva sociológica demuestra que la educación transmite conocimientos, técnicas y procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisión y las situaciones de resoluciónde problemas de conocimiento y representación, de comunicación y expresión a las que el alumno deberá enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en forma de áreas.
La perspectiva pedagógica da respuesta a las necesidades psicológicas y a las demandas del conocimiento social y epistemológico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador. Este enfoque, como más tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto con conocimientos significativos e integradores, camina por vías de conocimiento gradualmente especializado y analítico y pretende llegar a nuevas síntesis integradoras y significativas. Cobra especial importancia en una Etapa en la que se ha de pasar de una enseñanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E. Infantil), en la que un profesor conoce y atiende a un grupo, a otra que va siendo más especializada en la que confluyen diversos profesores.
2.2 Características
a) Desde una perspectiva los aspectos que se tratan del medio (naturales, sociales, tecnológicos, culturales…) pertenecen a campos conceptuales diferentes. Por ello el planteamiento ha de ser necesariamente interdisciplinar. Integra conocimientos de:
· Ciencias de la naturaleza (explicación del mundo natural a partir de interrogantes que permitan avanzar en la elaboración del saber)
· Tecnología (favorece el conocimiento de la materia, sus propiedades, asi como los avances técnicos, informáticos…)
· Geografía (se ocupa de los problemas sociales en su dimensión espacial)
· Se ocupa del estudio de los problemas sociales en su dimensión espacial y temporal. Se proponen la interpretación de las acciones los hombres y mujeres como integrantes de la sociedad de la que forman parte.
b) Se perseguirá la introducción en el área a través del conocimiento científico. Ello significa que el conocimiento, además de ser adquirido de forma experiencial, se vaya construyendo y estructurando mediante la formulación de hipótesis y la preparación en el uso del método científico para que al final de la etapa (operaciones formales) sea capaz de aplicar el método en toda su dimensión.
c) Los contenidos del área se refieren a tres ámbitos; los conceptos, procedimientos y actitudes. De este modo hablar de contenidos equivale a hablar de las tres dimensiones simultáneamente.
d) Los contenidos se articulan en 7 bloques temáticos que no constituyen un temario, ya que no se trata de unidades autónomas a desarrollar sino un punto de referencia para organizar, a criterio del equipo docente, un proyecto curricular para toda la etapa.
Medio/entorno (el medio no alude solo al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tiene lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque esta próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las TIC hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física.
Así la selección de contenidos responde, por tanto a consideraciones muy diversas. Primero, se priorizan contenidos que contribuyan al logro de los objetivos generales de la etapa y al desarrollo de las CB, cobrando especial importancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él…
En segundo lugar el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas validas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios, familiarizándose así con el conocimiento científico.
Aunque el área tiene un claro peso conceptual, todos, conceptos, procedimientos y actitudes están enteramente relacionados. Los procedimientos en los aprendizajes propios de este área se vinculan a la observación directa, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información….por su parte las actitudes de vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Dichas las características, como principios básicos de actuación podríamos poner:
. Individualización
. Cooperación en el aula y diversas formas de agrupamiento.
. Actividad manipulativa
. Utilizar la diversidad de fuentes de información
. Utilizar materiales variados (…)
3_Contribucion del área al desarrollo de las CB
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del serhumano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación deconceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos delmétodo con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar solucionesposibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribucióndel área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en losintercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, laestructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se danecesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolarcomo en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
4_ Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
4.1 Objetivos
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a
Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.
12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominación se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la etapa y que incluyen núcleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos de las capacidades generales de área.
Hemos de tener en cuenta…
· Los bloques no constituyen un temario, ni están ordenados por importancia, se trata de un repertorio de núcleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
· En la secuenciación se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos más adecuados a cada ciclo.
· Los bloques son contenidos mínimos estrictamente necesarios para la consecución de los objetivos
· Existen tres tipos de núcleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos incluirán…
· Conceptos básicos y los procesos de construcción del conocimiento.
· Uso de informaciones y técnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje
· La reflexión sobre el método de aprendizaje que ha hecho posible la ampliación de la experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.
· Las actitudes necesarias para enfrentarse a las características especiales del área.
· Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son un conjunto de acciones que se orientan a la consecución de una meta. Se pueden agrupar en…
· Los encaminados a la recogida de información (observación, experimentación…)
· Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (análisis, interpretación)
· Los de carácter manipulativo
· Los relativos a la actuación del alumnado
Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:
· Actitudes relacionadas con la autonomía personal (todas aquellas que favorecen la maduración personal como adquisición de habitos, actitudes criticas, respeto y acepptacion, responsabilidad…)
· Actitudes relacionadas con la socialización (inserción del alumno en sus grupos naturales; respeto y valoración, rechazo a la discriminación, participación, solidaridad…)
· Actitudes y comprensión ante los problemas de los demás.
Contenidos del área (referencia a su aparición en la Coomunidad Valenciana)
El entorno y su conservación incluyen contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. Son ejemplos de ello:
Uso de planos del barrio o de la localidad.
· Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
· Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
· Identificación y clasificación elemental de rocas.
· La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
El ciclo del agua.
· Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.
La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos:
· Animales vertebrados e invertebrados.
· Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
· La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.
· La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
· La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
· Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
La salud y el desarrollo personal integran conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables:
· Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual.
· La relación con otros seres humanos y con el mundo.
· Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.
· Dietas equilibradas.
· Prevención y detección de riesgos para la salud.
· Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
· Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
Personas, culturas y organización social presenta contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones autonómicas, españolas y europeas:
· Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
· Rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.
· Manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
· Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.
· Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, muestra contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de la historia local, de la Comunidad y de España:
· Utilización de unidades de medida temporal.
· Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. .
· Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento deaspectos de la vida cotidiana.
· Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.
· Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno.
Materia y energía incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores:
· Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
· Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético.
· Identificación de mezclas.
Objetos, máquinas y tecnologías destaca como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías:
· Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.
· Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.
· Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
3. Criterios de evaluación
En cuanto a la evaluación, el currículo nos ofrece dos instrumentos:
· Criterios de evaluación (formado por un numero limitado de ejemplos en los que se enuncia un objeto de trabajo extraido de los bloques de contenido y que puede ser considerado como “objetivo terminal”. Suformulacion es clara y concisa y se refiere a la adquisición por parte del alumno de una o varias capacidades.
· Orientaciones de evaluación (consiste en pautas sobre qué, cúando, y cómo evaluar.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.
Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras…) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.
Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a las construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hipótesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta de documentos escritos, la extracción de imágenes, gráficos y tablas estadísticas, la comprensión de los símbolos en una representación gráfica. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materialización de los propósitos que habíamos señalado como característicos del desarrollo que el área persigue:
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar adecuada-mente las nociones básicas del tiempo histórico; identificar especies animales y vegetales del entorno y las actividades económicas más relevantes; describir la organización y funcionamiento de instituciones y organismos de carácter municipal, autonómico y estatal, etc.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar, comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio, confeccionar y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir responsabilidades, respetar a personas y grupos sociales con características a las propias, utilizar el diálogo parasolucionar las diferencias con los demás.
Los criterios que aparecen en el Currículo Prescriptivo en el ámbito del Conocimiento del Medio se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deberá desarrollar. También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística . matemática. conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.
5_Relación con otras áreas del currículo
Podemos establecer las siguientes interrelaciones:
Interrelación entre contenidos:La consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria sólo es posible con la aportación de todas las áreas del currículo. El desarrollo de una sola de las áreas sería inviable, pues faltarían instrumentos básicos, (lingüísticos, numéricos, estéticos…)
-Lenguas:
-Consulta de documentos, biblioteca, trabajos escritos…
-Matemáticas:
-Unidades de medida, gráficos, concepción espacial…
-Ed. Artística:
-Elaboración de murales, dramatizaciones, espacio…
-Ed. Física:
-Ejercicios sobre el esquema corporal, cuidado del cuerpo…
-Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Pero además, el área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este último que impregna el conjunto de las áreas pero al que ésta, junto con la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, contribuye de manera esencial.
El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata
Por la globalización: Porque es interdisciplinar y además los contenidos del Área de Conocimiento del Medio pueden constituir centros de interés muy adecuados para el diseño de unidades didácticas globalizadas en las que se pueden integrar contenidos de otras áreas del currículo como.
Por los temas transversales: Educación del consumidor, no sexista, para la paz, para la salud, sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna área concreta, es el Área de Conocimiento del Medio la más propicia para incluir actividades que desarrollen conceptos, procedimientos y actitudes favorables a estos aspectos.
Relación metodológica y de contenidos.También el currículo oficial determina que:
· Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los contenidos comunes- transversales a toas las áreas en los que se implicaba el área que nos ocupa en particular.
· La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodológico común atodas las áreas que pasamos a delimitar
Principios de intervención que relacionan/vinculan a todas las áreas
Las orientaciones metodológicas que el currículo presenta son muy genéricas: trabajo en equipo, integración del conocimiento, construcción del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significación… pero de ellas y de la selección de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximación a una perspectiva de orientación constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:
* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos: – En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con éxito la adquisición de otros contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
* Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo, que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. superando con ello toda forma de discriminación.
•i Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La relación entre Conocimiento del Medio y las restantes áreas del currículo se verá facilitada por la existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; también las enseñanzas comunes-transversales constituyen una vía de integración de elementos formativos. El profesor tutor deberá impulsar una línea de trabajo cooperativo animado por la búsqueda de contenidos comunes y estrategias didácticas y de evaluación compartidas. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalización parcial y adopta. al término de la etapa, soluciones próximas a la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de las restantes áreas curriculares son muy numerosos y de diferente carácter:
En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras áreas porque tiene necesidad de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realización de las actividades. Algunos ejemplos nos vienen dados desde las áreas de Lengua, Matemáticas, Educación Artística y Educación Física. En relación a Lengua destaca la realización de entrevistas, la confección de cuestionarios, la comprensión de diferentes tipos de textos escritos, etc. Las Matemáticas aportan las unidades de medida, el número. como cuantificador de la realidad, la aproximación al tratamiento estadístico de los datos, el uso de gráficas etc. La Educación Artística proporciona técnicas de comunicación de resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educación Artística y la Educación Física juntas aportan al niño una serie de vivencias y experiencias, a través del movimiento, que le sirven de base para la elaboración de representaciones espaciales complejas; asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la organización y estructuración del espacio.
En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras áreas. Se pueden destacar numerosos contenidos de carácter actitudinal como el respeto hacia las manifestaciones culturales del entomo, la participación en la realización de las tareas del grupo, la participación en las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el uso de los medios de comunicación que comparte con el área de Lengua o los contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo que comparte con el área de Educación Física.
En tercer lugar, el área de conocimiento del medio aporta contenidos específicos a otras áreas. El caso de las Matemáticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos elementos del entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelación establecida entre las distintas áreas se vincula con la práctica docente en función de los criterios metodológicos que se adoptenen clase. En consecuencia, el seguimiento de una metodología globalizada ofrece a los alumnos unos contenidos integrados, con mayor grado de significación y funcionalidad que si se opta por una metodología disciplinar donde la segmentación de contenidos dificulta su relación y su significación.
Los principios de intervención educativa llegarán al alumno a través de la conjunción de estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarán en la aplicación detécnicas de distinto tipo:
· Exposición oral.
· Mapas de contenido.
· Coloquios.
· Investigaciones y experimentos.
· Diálogos.