1. INTRODUCCIÓN.
A partir de los avances tecnológicos que se han venido produciendo en los últimos años, especialmente en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, puede afirmarse que la sociedad de la comunicación y la información ha surgido a todos los niveles.
Esta sociedad se caracteriza principalmente por la capacidad de acceder a la información y, más aún, la de saber utilizarla adecuadamente, es decir, crear conocimiento.
Los sistemas educativos de todo mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el Siglo XXI.
Las TIC deben estar al servicio de una educación donde el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado, acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución, construyendo su propio conocimiento.
Actualmente la LOMCE concede gran importancia a las nuevas tecnologías, pues existe un objetivo en relación a ella, incluidos en esta Ley, artículo 17: i) i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Se trata pues, de promover en los centros un cambio de cultura de docente que es la que reclama el nievo modelo de sociedad.
2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Se consideran nuevas tecnologías de la Información y Comunicación tanto el conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información, como ele conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas.
La incorporación de las TIC en el sistema educativo supone su integración en los procesos de enseñanza- aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de la comunidad educativa, suponiendo una adaptación del sistema educativo al nuevo modelo de sociedad.
La inclusión de las TIC a la educación debe poner al alcance de todos los ciudadanos la formación necesaria para acceder al universo tecnológico. Una de las novedades es la concepción en la que el aprendizaje es un proceso de verdaderas experiencias. Por tanto son esenciales las nuevas tecnologías si queremos ver sujetos activos, capaces de generar conocimientos.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. propone la Competencia Digital como una de las competencias básicas a alcanzar al final de la Primaria:
“La Competencia digital, que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesas y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso de la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse”.
2.1.Razones para implantación.
Marques (2006) expone cinco argumentos para la integración de las TIC en el Sistema Educativo:
1. Contextualización de la enseñanza: adecuación de los Proyectos de Centro en relación a las demandas por parte de la Sociedad del Conocimientos y la Información.
2. Alfabetización digital del alumnado: Todos los alumnos deben desarrollar la competencia básica expuesta en el Real Decreto 126/2014: Competencia Digital.
3. Equidad, igualdad y justicia en la educación: En la escuela la formación básica en las TIC es para todo el alumnado.
4. Productividad: La gran cantidad de tareas que se pueden realizar y diseñar, hace que se adopte múltiples metodologías, lo cual va en consonancia con la LOMCE.
5. Frena el alto índice de fracaso escolar: Gracias a las grandes posibilidades que ofrecen y, sobre todo, a la gran motivación que suscitan.
Pero para implantar las TIC en las escuelas también requieren una contextualización. Existen cuatro etapas en el proceso de integración de las mismas:
a) Pasividad: Primer momento de espera ante la nueva situación.
b) Iniciación: Poco a poco se pone en marcha el proceso.
c) Transformación: Se transforma el conjunto del sistema de comunicación y formación.
d) Automatización: Se pierde el impacto. Se acepta las tecnologías como algo normal.
Poco a poco nos damos cuenta de que usar las TIC de una manera racional posibilita nuevos procesos de enseñanza- aprendizaje, y debemos de ser consciente de que la aparición de estos medios demanda un nuevo Sistema Educativo, con nuevas destrezas y nuevos materiales.
Por ello es importante la presencia de un ordenador en clase desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas.
2.2.Ventajas, inconvenientes y funciones de las Tics.
Al igual que existen aspectos positivos, en relación a las TIC, existen también una serie de inconvenientes. Marqués (2006) nos ofrece una relación de las ventajas e inconvenientes que plantean el uso de las TIC en los centros docentes.
A) VENTAJAS:
● Interés.
● Motivación.
● Desarrollo de la iniciativa.
● Alfabetización digital y audiovisual.
●Acceso a múltiples recursos educativos.
●Habilidades de búsqueda y selección de la información.
● Mejora de la expresión y creatividad.
● Aprende del error.
B) INCONVENIENTES:
●Distracciones.
● Adicción.
● Aislamiento.
● Cansancio, visual y otros problemas físicos.
● Pérdidas de tiempo.
● Informaciones no fiables.
● Aprendizaje incompletos y superficiales
Para concluir este punto señalaremos algunas de las funciones que ha de cumplir la TIC en cualquier centro docente:
– Alfabetizar digitalmente a toda la comunidad educativa.
– Ser un recurso didáctico más, que conviva con otros más convencionales.
– Facilitar la labor docente.
– Potenciar un nuevo canal de comunicación.
– Ser un canal de comunicación con los padres, los alumnos, así como con toda la comunidad educativa.
– Facilitar el acceso a la información para analizarla y procesarla.
– Instrumento de gestión administrativa y tutorial.
– Crear nuevos espacios formativos.
3.INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
La integración de las TIC al currículo es un proceso gradual que depende de 4 factores, que según Piedrahita (2006) son:
1.Recursos tecnológicos.
2.Filosofía pedagógica y competencia tecnológica de los educadores.
3.Utilización correcta de los contenidos digitales apropiados (utilización con fines educativos).
4.Apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.
Además, la incorporación a las TIC debe basarse en un proyecto educativo que sea innovador, en el que prime más el carácter pedagógico que el tecnológico. De hecho, el coordinador/a del proyecto tendría las funciones de asesorar y dinamizar el desarrollo del proyecto, sí como la de colaborar en la búsqueda de estrategias para la construcción del conocimiento en este nuevo contexto.
Debe cobrar especial importancia aspectos como el tratamiento a la diversidad, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales e intentar fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los diferentes sexos.
3.1.Modelos didácticos orientativos para el uso de las TIC.
Existe una serie de modelos que pueden orientar el uso didáctico de las TIC, y que prácticamente son aplicables a todos los niveles educativos:
● Modelo 1. Pizarra Digital: Los estudiantes pueden presentar trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de internet. Los profesores por su parte, los profesores pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas del alumnado.
● Modelo 2. El rincón del ordenador: Un ordenador en el aula se considera como una ventana abierta al mundo, que el alumnado y el profesorado podrá utilizar como fuente de información y aprendizaje.
● Modelo 3. Uso de los ordenadores en grupos: Los alumnos realizan tareas colaborativas. Estas son tareas aplicables a cualquier área o curso, aunque es más recomendable usarla a partir del segundo ciclo. El profesorado serán los guía del proceso de enseñanza- aprendizaje.
● Modelo 4. Uso individual de los ordenadores: Las actividades se realizarán en un aula que tenga un ordenador por cada alumno. Las actividades pueden ser individuales o por parejas. También se puede compartir materiales con otros compañeros o profesores.
El profesorado, además, se sirve de las TIC para desarrollar su práctica docente en otros aspectos como:
– Llevar el control de la tutoría de sus alumnos/as.
– Realizar tutorías on- line.
– Elaboración de materiales.
La familia puede servirse de las nuevas tecnologías con las siguientes actividades:
– Consultas sobre las actividades del centro.
– Gestiones en el centro: comedor, ayudas, etc.
– Asesoramiento a su hijo en sus deberes.
– Contactar con los tutores.
3.2 Competencias Básicas: Competencias digital.
Según el DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
La inclusión de las Competencias Básicas en el currículo tiene varias finalidades:
1. Inspira las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
2. Integra los diferentes aprendizajes.
3. Permite utilizar estos aprendizajes cuando les resulte necesario en diferentes situaciones y contextos.
4. Permite identificar los contenidos y los criterios de evaluación.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada competencia se alcanzará con el trabajo en varias áreas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones expuestas, se puede identificar 8 competencias básicas, según el Real Decreto 126/2014.:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
C3. Competencia digital.
C4. Aprender a aprender
C5. Competencias sociales y cívicas.
C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
C7. Conciencia y expresiones culturales.
Centrándonos en la competencia digital, consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.
Se trata de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla y sintetizarla, es decir, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimientos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, implicando ser persona autónoma, responsable, crítica y reflexiva.
3.3 Aplicaciones de las TIC en las diferentes áreas.
La integración de las TIC en los centros educativos supone para el profesorado un esfuerzo en formación, cambios metodológicos, nuevas aplicaciones informáticas, en definitiva, nuevos retos.
El objetivo debe centrarse en conseguir desarrollar las capacidades necesarias para utilizar y consumir los recursos existentes. No debemos olvidar que el aprendizaje del alumnado se incluye en cada una de las áreas de conocimiento. Veamos como es el tratamiento de la información y competencia digital en cada una de ellas
● Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: la información aparece como elemento importante en relación a los aprendizajes del área. Esta información requiere del uso de diferentes procedimientos para su comprensión.
● Educación Artística: contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y el arte. Acerca al alumnado a la creación de producciones artísticas.
● Educación Física: se desarrolla en el sentido de valorar y criticar mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
● Lengua Castellana y Literatura: Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, para la comprensión de la información, de su estructura y organización textual y para la utilización en la producción oral y escrita. Además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura.
● Lengua Extranjera: Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso a numerosa información.
● Matemáticas: Proporcionan destrezas asociadas al uso de números, comparación, aproximación…, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades y medidas. Además contribuye a la utilización de los lenguajes gráficos y estadísticos y a la iniciación del uso de la calculadora y de herramientas tecnológicas, para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
4 CONCLUSIÓN.
Sin duda, las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje, pero su utilización dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, los cuales son las personas a las que estamos formando.
Por ello hay que tener en cuenta la actualización que conlleva el utilizar las tecnologías, y cuando hablamos de renovarse, lo hacemos desde todos los ámbitos (profesorado, alumnado, padres y resto de la comunidad educativa).
En definitiva, hablamos que recursos complejos pero que resulta motivador para el alumnado, lo cual lo convierte en un medio imprescindible en los tiempos que corren.
5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
5.2 Referencia legal.
– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
– Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
– DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
– Orde do 9 de xuño do 2016 pola que se regula a avaliación na educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia
5.3 Referencia bibliográfica.
–Echevarría, J. (2001). Las tic en educación. Revista Iberoamericana, número 24.
– Marqués, P. (2003). Las TIC en la enseñanza obligatoria. Barcelona. CissPraxis.
-Piedrahita, F. (2007). Un modelo para integrar las TIC en el currículo. Revista digital Eduteka.
5.4 Referencia webs.
– http//www. Ite.educación.es
– http/www.averroes.cec.junta-andalucia.es